《 说“木叶”》教学设计--人教版高中语文必修五.docx

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1、人教版必修5 第三单元说“木叶”教学设计教学目标:1、辨析“树叶”、“木叶”、“落叶”、“落木”的差别，理解诗歌语言的暗示性特点。2、拓展练习，提高诗歌鉴赏能力。教学重难点:理解诗歌语言的暗示性特点,通过拓展练习,提高诗歌鉴赏能力教学方法：小组合作、教师点拨教学过程：一、导入展示主题为“深山藏古寺”的两幅画，让学生作比较哪副构思巧妙。设计意图:由绘画作品的巧妙构思引出文字作品中语言的暗示性特征。二、展示学习目标三、回顾文本，分析形象读4-6段，根据预习情况完成以下问题要求：小组活动，合作讨论，做好笔录，指定发言人。（2分钟）1、“木叶”与“树叶”的一字之差在于 “树”与“木”，那么二者有什么不

2、同呢？（可从外形，颜色、质地、联想角度考虑）2、 “木”它本身就含有一个落叶的因素，那么“柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中的落叶是不是就可以换成“木叶”？“落叶”与“木叶”在艺术上有何差别？（精读第六自然段）3、结合诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，分析“落木”比起“木叶”又暗示了什么信息？（精读第六自然段）通过小组合作，学生展示明确问题答案。教师：木叶、树叶、落叶、落木之间一字之差却是一字千里，那么是什么原因导致的呢？点明：暗示性这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义

3、交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。暗示性源于词语的联想意义、象征意义、双关意义等。“潜在的力量”就是词语字面意义以外的意味、意境。设计意图：通过文本回顾，问题解答，说明诗歌语言的暗示性，以及解读何为暗示性。四、拓展练习体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。设计意图：通过连线，让学生回顾常见的意象的暗示意，结合实际对暗示性有了进一步的认识，并不高深，我们日常已经有所接触，有些意象已经有了一些约定俗成的意义。五、迁移训练阅读这首唐诗，回答下面问题奉陪郑驸马韦曲【1】杜甫韦曲花无赖，家家恼煞人。绿樽须尽日，白发好禁【2】春。石角钩衣破，藤梢刺眼新。何时占丛竹，

4、头戴小乌巾。注释：【1】韦曲：唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。【2】禁：消受。前人引南史注诗中“小乌巾”：“刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾。”结合这一注解，谈谈诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情答案：要点一：借向往隐居生活，表达对韦曲春景的喜爱。（或：因韦曲春色美景而生隐居山林之情）要点二：隐含求仕未果的复杂心情。【解析】问题中出现了类似注释的说明，告诉考生“小乌巾”的典故，此为用典。通常来讲，注释中出现书名号，诗词中多有用典的手法。诗人借“小乌巾”的典故旨在说对归隐的向往之情。另外，“竹”这一意象也往往与高洁的隐居生活相关，尾联可翻译为“不知自己何时才能占据一丛竹林，头戴小

5、乌巾，过着像刘岩一样的隐士生活。”注释也提到了杜甫此时“求仕于长安而未果”，因此厌倦宦海沉浮、心生归隐之情。教师总结：诗歌鉴赏中理解语言的暗示性需关注以下几点：1、语言（意象）本身的联想意与情感倾向（积累）2、关注诗歌背景（注释）3、关注题干六、深化训练阅读这首宋诗，回答下面问题苦笋陆游宋代藜藿盘中忽眼明，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。【注】藜藿：藜和藿，泛指粗劣的饭菜。唐太宗李世民曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。历史上的魏征以“犯颜直谏”著称

6、，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不可口；苦笋与生俱来的“苦节”，象征耿介性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。【解析】既然是联想，就一定有相似性。所以此题可以从相似性的角度去寻找和概括答案。颔联说苦笋岁不可口却有苦节（象征耿介），注释亦有唐太宗与魏征典故，此一点，正是苦笋跟魏征的相似之处。魏征谏言虽易犯龙颜，但却是正直之言、有益之辞，正如良药苦口利于病。这真是难得的品质教师总结：4、关注与诗歌内容相关联的暗示七、作业阅读下面这首唐诗，完成1415题。野歌李贺鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。寒风又变为春柳，条条看即烟濛

7、濛。14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）A.弯弓射鸿，麻衣冲锋、饮酒高歌都是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式。B.诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈。C.诗中形容春柳的方式与韩愈早春呈水部张十八员外相同，较为常见。D.本诗前半描写场景，后半感事抒怀，描写与抒情紧密关联，脉络清晰。15.诗中最后两句有何含意，请简要分析。（6分）反思：本课对应高二年级，在学生已经学过本课后，我选择对课文进行拓展并与学生相对薄弱的诗歌鉴赏结合起来。由课文引出诗歌语言的暗示性，并对暗示性加以说明，结合实战演练，总结出在读诗歌的时候如何读出诗歌的暗示意或者说是联想意。 本次课堂上为更贴近学生实战，使用的例题均为高考题。对目前没有进行过系统训练的学生来说有一定难度，通过这次学习学生读诗歌时对题中各种细节信息重视，计划之后加强学生诗歌系统学习与方法指导。学科网（北京）股份有限公司