2023年挑山工教案两课时6篇.docx

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1、2023年挑山工教案两课时6篇 教案在拟订的时候，我们须要留意与时俱进，教案是老师为了保证上课进度提早起草的教学文书，我今日就为您带来了挑山工教案两课时6篇，信任肯定会对你有所帮助。 挑山工教案1 一、教学理念。 要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。激励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表特性化见解。 二、教学目标。 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的实力与合作学习技巧； 、通过探讨探究，沟通对话，合作理解课文内容，体会作者感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 三、教学过程。 （一）激趣导入。 板书课题、简介：挑山工

2、后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生视察、联想，在引发爱好的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人钦佩。 （二）质疑问难。 、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念激励学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，刚好予以表扬。 （三）合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并比照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋

3、力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。老师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、争论，然后在班内展示、评价）。 相遇次数相遇地点望见挑山工在干什么第一次其次次第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展示合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、“我”为什么会开心地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对

4、我们有什么启示？“我”最须要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上绽开争论、争论，形成升华性结论。 老师要强化点拨，激励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中刚好引导整合，使学生感悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行老师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 （四）体验整合。 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后特性化展示。激励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表明自己钦佩的情怀（让学生先写后说，多元化表明情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合

5、作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的特性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的特性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教化。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。 挑山工教案2 教学目标： 1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的缘由。 2、理解课文内容，联系上下文和生活

6、实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得胜利的道理。 教学重难点： 理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。 教学方法： 1、以读促思、以读促解。 2、问题教学法、情境教学法。 教具打算： 多媒体课件 教学过程： 课前谈话： 同学们，我们先来观赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然宏伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。 一、复习导入、引发质疑 1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇妙的景象吸引着川流不息的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。 2、板书课题。 3、谈谈对挑山工和作者

7、的了解。 4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。 【设计意图：爱好是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培育了学生质疑问难的实力, 又激发了学生读书的爱好。】 二、品读课文、感知不同 1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么? 2、学习挑山工和游人的不同。 (1)上山时负重不同。 体会沉甸甸。(播放课件) 指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。 (2)上山时路途不同。 什么是折尺形路途。 动笔在书上画一画折尺形路途图。 体会为什么要走折尺形路途? (3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。 3、引读：挑着沉甸

8、甸的物品，走着折尺形的路途，不声不响地从我们身旁走过，静静地走到我们前头去了。 【设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。】 三、精读课文，感悟道理 1、挑山工究竟要告知我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班沟通) 2、理解它指的是什么? 【设计意图：本环节的教学设计旨在运用学问迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴实的话语，还要理解其文字背后的含义。】 四、联系生活、拓展升华 1、挑山工的精神只有作者须要吗?还有谁须要? 2、老师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。 【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己

9、的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。 挑山工教案3 一、教学要求 1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，语文教案五年级语文上册挑山工教学设计。 2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4.有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 三、教具打算 1.生字生词卡片。 2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、 四、教学时间 三课时。 第一课时 一、导入新课，检查预习。 1.指名朗读“导读”部分，了解本组支配

10、的篇目和重点训练项目。 2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。) 3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。 2.探讨。 这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。) 挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路途是什么样的？(是折尺形的。) 谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生探讨后，老师可在黑板上图示，或实物演示。) 挑山工为什么

11、要走折尺形路途，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。) 挑山工走折尺形路途带来什么问题？(路程比游人约多一倍。) 作者为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题接着读课文。 三、讲读其次自然段。 1.齐读其次自然段。 2.探讨沟通。 作者对什么现象、事情感到很惊奇？(作者惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。) 作者为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工

12、“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解 四、布置作业。 朗读课文。 其次课时 一、复习旧课。 1.用生字生词卡片检查学生的读音。提示留意：“奏”、“素”是平舌 2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。 二、指导学习第三自然段。 1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2.学生按要求自学思索。 3.探讨沟通。 “我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(

13、请学生从课文中找寻答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在起先时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。) “攀谈”是什么意思？(闲谈，随意聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很惊奇，很想解快乐中的谜。) 三、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？ 作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。) 四、讲读第五自然段。 1.学生各自朗读第五自然段。 2.探讨。 在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿

14、？”挑山工是怎样说明“这个理儿”的？用课文里的话说一说。 “我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？ (游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来兴奋怎么就怎么) (挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走) 那么，为什么游人“兴奋怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。) 五、讲读第六自然段。 1.学生齐读第六自然段。 2.探讨沟通。 “心悦诚服”是什么意思？(诚意诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体

15、会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。) 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深化理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深化到更深一层的相识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。) 六、讲读第七自然段。 作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。 作者为什么说“我须要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？作者须要的仅仅是这幅画吗？(作者须要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者始终把这幅画挂在书桌前，是因为作者须要这种精神来激励自

16、己向前。) 七、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。 第三课时 一、复习旧课。 1.指名分自然段朗读课文。 2.指名说说每个自然段讲了什么内容。 二、给课文分段，归纳段落大意。 1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。 2.学生朗读思索，老师巡察指导。 3.检查沟通。 课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却经常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是其次段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。 三、总结课

17、文的主要内容。 1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌相互探讨。 3.指名发言，说说课文的主要内容。 四、完成“读读写写”。 1.指名读小黑板上的词语。 2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽搁”、“朴实”、“意味深长”的意思。 3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽搁”、“朴实”造句。 五、练习有感情地朗读课文。 六、布置作业。 1.有感情地朗读课文。 2.根据预习要求预习可爱的草塘。 挑山工教案4 教学目标： 1.学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字能 正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽

18、搁、哲理”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重点： 联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点： 1.对挑山工的话的理解。 2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。 教学目标： 1.学习生字词语。 2.初读课文。 3.学习课文第一、二自然段。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 1.我们巡游名山，经常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。(板书课题) 2.播放挑山工情景剧，大致了解泰山上挑山工的状况。 二、预习课文

19、1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。 2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。 3.学习生字新词 三、沟通预习 1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么? 2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简洁沟通各自的理解。 3.沟通学习词语的收获。 (1)说出“货、奏、超”三个字的部首。 (2)留意“衡、拘、耽”三个字的读音。 (3)读生字组词。 (4)说说书写中要留意的问题。 (5)组词： 溜( )货( )奏( )衡( )诵( ) 留( )贸( )泰( )横( )颂( ) 杖( )肌(

20、 )耽( )误( )哲( ) 仗( )机( )枕( )娱( )折( ) 4.读课文。 四、学习第一自然段 1.指名朗读本段。大家思索：这个自然段主要讲了什么? 2.探讨。 (1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字) (2)挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿态再讲排山工登山的路途是折尺形的。板书“姿态”“路途”“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿态的话读一读。 老师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路途，二是折尺形比直线要长。 (3)挑山工为什么要走折尺形路途? (一是东西木碰在台阶上，二是还能节约些力气。) (4)挑山工走折

21、尺路途带来什么困难?(路程比游人大约多一倍) 3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样具体地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题接着读课文。 五、学习其次自然段 1.指名读本段，大家思索： (1)作者对什么感到惊奇?(2)“腾云驾雾”指什么? 2.沟通。 (1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。 (2)指传闻中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。 (3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。 六、布置作业 1.抄写词语。 2.有感情地朗读课文。 挑山工教案5

22、设计理念 尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的实力，增加学习语文的爱好与自信念，真正达到自主读书的目的。 教学流程及设计意图 一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点 在新课初始，老师设计这样的自学题让学生阅读、思索； 1?读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。 2?找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。 3?请把挑山工讲的话画出来，再仔细读读最终一段，想一想文章先写什么，再写什么，最终写什么？全文表达依次是什么？ 4?文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。 首先让学生自读感悟，然后小组合作学

23、习与沟通。在这个自读与合作学习的平台上，老师始终要关注、引导学生，使学生自学探讨能深化下去，重视个别辅导，刚好发觉学生探讨中的焦点与难点问题。 二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理 首先，采纳小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，探讨并画出挑山工与游人登山路途对比的简易图。在全班沟通时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练供应了机会。 其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴实的话，你从这些话里体会到了什么？ 方法一：老师重在启发、引导学生学会在自读、

24、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。 思索题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平常生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。 方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习： （一）读了挑山工的话，我们懂得了： 1?游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人玩玩闹闹,总停下来的语句读一读。 2?挑山工登山之所以能，是因为。 （二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平常学习和生活的例子说说吗？ 练习（一）重点让学生自学、朗读感悟； 练习（二）要通过小组合作学习探讨，再反馈，使人人都能有发言表现的机会

25、，同时，努力保证每一位学生在语言实践中相识实力得到提高。 三、选择性练习，深化独特相识，拓展语言表达实力 依据学生不同水平和须要，老师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。 练习： 1?请你把文中最喜爱的语段摘抄下来。 2?假如见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。 3?挑山工的几句朴实的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个详细的例子写一写自己的体会。 挑山工教案6 一、 教材分析 课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，折服一个个困难，定能

26、达到成功的顶峰。 二、 设计理念 在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。 三、 教学重点和难点 明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。 四、教学目标 1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的缘由。 2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。 五、教学过程 （一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、上节课我们学习了挑山工这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多

27、一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得惊奇的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？ 请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。 2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。 3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？ 预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走 预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？） 4、板书：一个劲儿 5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，

28、脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？ 6、学生依据生活阅历自由说。 7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。 （二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再细致读读课文2-6自然段。 （刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？） 2、学生汇报沟通 3、我们哪几次遇到他的时候，他总是静静地超过我们？请同学到课文中找一找。 4、生：找到山脚下回马岭五松亭山顶（板书） 5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？ 6、依据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 雪白的牙齿 白

29、土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉 7、生读词语 8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的缘由吗？ 9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。 （三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。 （出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。 （四）从气候改变与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、 挑山

30、工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？ 2、 学生说：陡直的，充溢荆棘的 3、泰山资料介绍 4、就是在这条陡直的好像没有终点的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是间或地走一两天吗？ 5、学生找到句子“每天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。” 6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。 7、补充关于挑山工的资料 8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个

31、劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。 （五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。 在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：。 教学反思： 本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己如同经验了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章究竟该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下显明的印象？想想我们平常与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟识他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来或许也该经验这么一次过程吧！，那我的教学设计也应当是层层深化，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采纳了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文老师丰富自己的教学语言是多么重要，或许那样我上起语文课来会更有自信。