语文综合实践活动校本化探讨.docx

《语文综合实践活动校本化探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文综合实践活动校本化探讨.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文综合实践活动校本化探讨摘要语文综合实践活动课程融入地域文化校本化的讨论、开发和建设，是国家课程“因地制宜的一个新的生长点，为语文课程的改革提供了新的思路。依托“茶文化综合实践活动的校本化课程的开发与实施策略，它不仅进一步推动“茶文化的内涵进展，而且在很大程度上实现综合实践活动走进社会生活的诗性回来。关键词茶文化；地域文化；校本化课程；综合实践活动作为国家课程之一的语文综合实践活动，其课程标准与不同地域、不同群体的学生之间有肯定的差异。也就是说，由于我国不同地区的地域文化不同，每所学校因受其地域文化的影响，或多或少存在办学独特上的差异，这种不同区域的地域文化现象，不仅以学术的形式进入学者的讨

2、论视野，而且以一门特地的课程或一个专业走进中等职业学校。由此可见，这无疑要求各地中等职业学校在国家课程框架外，加强语文综合实践活动融入地域文化的讨论、开发和建设。一、对语文综合实践活动的思辨语文教材中的综合实践活动，是新课程改革催生的带给语文教学的新奇血液。从字面上来看，我们不难发觉，综合实践活动事实上可以解读为：综合实践活动。“综合说明其教学范畴的构建主题不是单一的，而是广泛的，涉及社会生活、传统文化等方方面面；“实践强调突破传统课程观，以学生“零距离接触的直接阅历为基础，走出学科本位的窠臼，让学生在亲身体验中主动获取阅历感受；“活动要突出的明显是“实践的过程，这里涉及课前预备、课中组织、课

3、后总结三个环节。中职语文综合实践活动，在初、高中语文教材中表述为“语文综合性学习，从形式和评价上看，两者看似有肯定的相像之处，但事实上存在较大的差异，没有很大的关联性。在一些教学案例中不难发觉，语文综合性学习虽然强调让学生在学习活动中综合运用其他学科学问，但全部活动都与语文课程体系的学习内容息息相关，其出发点旨在“致力于学生语文素养的形成与进展，但语文综合实践活动的全部活动，尽管需要学生运用所学的其他学科学问，但它不受特定的语文课程体系学问的限制，其出发点是通过学生直接参加到实践中，让他们在特定的情境体验中培育创新意识和创新精神以及综合运用学科学问和在社会生活中了解、把握各种学问的能力，以增添

4、他们的社会责任感。这正是本文提出的在语文综合实践活动中涉及地域文化的缘由之所在。近年来，一些致力于综合实践活动课程校本化的讨论，这是国家课程最优化实施的唯一途径。这是因为：作为国家课程之语文学科课程组成部分的综合实践活动，其课程标准、实施年段等是面向全国的，各单元的综合实践活动，都能在不同地域文化中找到自己的身影，如人教版语文基础模块下册第六单元语文综合实践活动民歌民谣采风。这让我想到了博大精深的茶文化，于是在我的头脑中诞生了“品茶说茶这个综合实践课题。不难看出，这个实践课题基于教材，又是教材的延长拓展，让学生到茶乡采风，了解与茶有关的诗词、对联、茶歌、茶谚、茶谣、茶俗等，这是一个贴近学生生活

5、的实践性课题，不仅可以让学生更好地了解茶文化，还对于提升学生的文化素养是大有裨益的。从这个意义上来说，作为一种国家、地方、学校三级管理的课程形态，校本化课程的开发和建设必需始终把学生的进展放在国家课程“因地制宜的基础上的核心位置。二、语文综合实践活动实施策略茶文化背景下的生活风俗与地域文化有着千丝万缕的联系，富有地域特色的茶文化是一座综合实践活动的富矿，足够课程校本化的开发与建设。一把脉地方元素资源，为校本课程开发找准切入点茶文化校本课程的开发，是传承地域文化的最正确途径，表达了语文综合实践活动课程资源的地方特色。近几年来，随着茶文化旅游的兴起，人们已不满足于单纯的茶叶生产、加工、销售单一进展

6、模式，而是开始思考将山、水、茶、文化融为一体，一批融茶产业、茶文化、旅游、生态和城市建设等于一体的新项目也随之陆续开工建设，茶产业功能开始从“单一走向“多元的营销时代。从这个意义上说，茶是人们生活的生命“基因，它不仅给地方经济进展带来“动力，还培育了人们拼搏进取、共创佳绩的集体观念。茶文化包含“和、静、怡、真等精神的人文内核，不仅能让学生在实践活动中体会茶道、茶礼、茶德的真谛，还能让学生在涵养独特的学习中传播茶人的敬业、勤劳、求精、诚信等思想品德，在更加广泛的范围内传播社会主义核心价值观，培育学生健康的人格。二梳理茶文化脉络，开发其地域文化独特并使之由资源变为开展综合实践活动的内容茶文化涉及社

7、会生活的方方面面，茶文化地域独特的开发与实施，要使之由资源变为开展综合实践活动的内容，必需加以分析、梳理、遴选、分类，挖掘其中适合开展综合实践活动的最珍贵资源。如随着各地茶文化旅游产业的快速进展，在政府大力推动茶产业向茶休闲、茶养生、茶旅游等领域拓展的背景下，我们不能照搬，更不能重合各地方政府的进展思路，而应将开发的资源与教材相对应，并在此基础上形成整体的序列。就茶文化旅游来说，我们不能单纯局限于与旅游有关的茶文化，可以把它延长到与茶文化旅游有关的其他话题。例如：1.生态文化，包括生态茶园、绿色产品、绿色消费等。2.产业文化，包括茶产业创意文化、品牌文化、经贸文化等。3.企业文化，包括理念文化

8、、制度文化、行为文化、物质文化等。4.旅游文化，包括景观景点，如博物馆、展览馆、雕刻等。以上文化现象大多互为交叉，紧密联系，如负载着儒、佛、道三教茶道文化内涵的遗迹、茶文化旅游区等，既在茶文化之中，也在旅游文化之列。三演绎学校、家庭、社会三重奏，优化综合实践活动的可持续开展模式语文综合实践活动不同于教室里的课堂教学，特殊是基于地域文化背景下的综合实践活动，学生必需走进社会、走进家庭，才能在地域文化的视野中开疆拓土，有效挖掘和彰显地域文化之综合实践活动的有形资源与无形资源。由此可见，语文综合实践活动的开展在很大程度上需要家庭、社会的认同、协作和支持，变学校“单兵作战为学校、家庭、社会三重奏。语文

9、综合实践活动尽管注重“综合，但它的落脚点首先应当在“实践，“实践是“活动的根源，不行能在教室里由教师“单兵作战。但事实上许多老师在实际教学中对“实践内涵的理解有失偏颇，把“实践等同于语文课外活动，把让学生走出校门的“实践活动，曲解成让学生回家就某一个热点话题或依据教材的设定话题收集资料，或调查访问等，然后在课堂上让学生开展所谓的自主学习、自主探究，并用文字、图表、图片等展示学习成果，这种做法不是真正意义上的“实践活动。因此，如何避开教师在课堂上的“单兵作战，走出活动的“孤岛窘境，推动形成实践活动走出校门，让学生直接参加或在特定情境中体验实施策略，这无疑是值得我们思索的。笔者认为，这离不开学校、

10、家庭、社会三者的融合、互补。唯有如此，才能摆脱长期积淀的沿袭课堂模式的依靠心理，在真正意义上引导学生实现语文素养的深层积累。三、茶文化与语文综合实践活动的诗性回来茶文化涌动着地域文化的诗意灵性，它在很大程度上实现了语文综合实践活动走进社会生活的诗性回来。它不仅开拓了教学管理文化的新天地，还拓展了教师行为文化的新视野，更构筑了学生学习文化的新途径。跟随时间老人穿越时空，走进神农时代，我们可以了解全国各地茶文化“前世今生的基因，可以走进宋元时期茶沿着“丝路漂洋过海的世界视野；在茶叶品种园里，对品种、习性以及田间管理等的考察、探究、试验，让学生像小鸟般散落在茶园里，携带绿色的盼望放飞天空。类似这种让

11、学生“零接触的亲身经受，在采茶的季节里，在制茶的日子里，在茶俗、茶歌、茶舞的茶艺表演里，在茶谚、茶联、茶诗的赏析时构筑了中职语文综合实践活动学生学习文化的新途径。融入地域文化校本化的综合实践活动课程，无论在理论上还是实践上都处在探究阶段，很多课题有待长期的深入探究。本文所涉及的三个问题，旨在说明建设校本化课程，是国家课程因地制宜的表达。当然，本文的探究并不是主见把地域文化的资源全部作为综合实践活动的内容，对此应结合教材开展多角度的讨论，从而使综合实践活动既在国家课程范围内又能让学生在肯定程度上彰显带有乡土气息的语文生活的魅力。参考文献：1余文森，郑金洲新课程语文教与学M福州：福建教育出版社，2

12、0052余沙沙茶文化旅游讨论：以雅安茶文化旅游进展为例D成都：四川师范大学，20223黄曰玲，陈雪萍，曾芳芳休闲农业视野下的福建茶文化开发策略讨论J安徽农学通报，202224沈学政，苏祝成具有文化特质功能型农业的进展模式：以茶文化与茶产业为例J.浙江农业学报，20221 廖如香 单位：福建省安溪茶业职业技术学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页