2023年教育的目的读后感精选热门优秀范文三篇.docx

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1、2023年教育的目的读后感精选热门优秀范文三篇 信任每一位老师都有阅读的习惯，那确定阅读过教化的目的这本书吧，对老师的启示是特别大的，你还在惆怅相关的读后感怎么写吗？以下是我和大家共享教化的目的读后感精选热门优秀范文三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 教化的目的读后感 篇1 成为一名老师，已经有接近两年的时间，既然选择教化的这条路，就要成为一名合格的负责任的好老师，怎样才能算是一名好老师呢？优秀的教学成果？评上中高级老师职称？我认为一名好老师，不能从老师的角度评判，而是要从能否把学生作为教化主体，从能否促进学生的发展来评价。教化的目的这本书做了深刻的阐述。 拿到这本书，映入眼帘的是封面

2、上的几行字。“学生是有血有肉的人，教化的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这本书的重点在于智力的教化，反对灌输生硬的学问，反对没有火花的使人呆滞的思想。这条主线贯穿了整册书。 在第一章教化的目的中讲到“呆滞的思想是指那些仅仅被大脑所接收，却没有经过实践或验证，不具有普适性的学问。”也就是只知其然而不知其所以然，更不能把这些学问应用到生活实践当中。这样一堆不能运用的学问，你觉得他能够储存在大脑里多久呢？一周，一个月，一年还是两年？许多同学出了考场就已经把这些学问忘掉了。那同学们在他们人生当中最珍贵的时间里花如此多的时间来学这些很快就忘掉的学问有什么用呢？ 本书当中还提到“不能让学问僵化，

3、而要让他们生动活泼起来”如何防止思想上的僵化呢？ 第一、不要同时教授太多科目。教授大量的科目却只是蜻蜓点水的教授，一点皮毛只会造成一些毫不相干的学问的被动接受。所以学校要依据孩子的年龄特点，他们的接受实力来合理的支配科目。做到少而精，所学的学问能够敏捷运用。 其次、要教就肯定要教的透彻。新学的每一点学问都要讲的清晰明白。教同学们学习学问背后的思维方式，帮助学生把所学的学问转化为实力。让同学们彻底的驾驭，能够真正的运用到以后的生活工作中。在现行的考试制度下，对老师尤其是初中中学的老师也提出了很高的要求。一方面老师必需要非常清晰学生须要学习的学问范围，不让学生记住一些不相关的，次要的学问。因为这牵

4、扯到了速度和效率的问题。学生的中学阶段和中学阶段，都是有固定时间长度的。初中三年后面对中考，中学三年后面对高考，这是短暂没法变更的事。另一方面，老师又要在教学的过程当中，启发同学们的创建性，不能让同学们的思想僵化，所以说教化的艺术绝非易事，克服教化的困难，特殊是初级教化中的困难，值得最有天分的天才来为之努力。 第三、每所学校依据自身的特别状况设置适合自己的课程。这一点在咱们国家短暂不太现实。因为全国绝大部分的同学是要面对中考和高考的。要想考上好的中学，好的高校就不得不面对考试所规定的科目。 第四、依据智力发展的节奏和特征来支配教学。孩子年龄阶段不同，智力发展也不同，只有依据智力力发展的节奏和特

5、征来支配最适合孩子的教学才会产生最大的功效。 第五、有创建性的人。要想教育出思想不僵化有创建性的学生，就须要有创建性思维的学生，创建性思维的老师，以及创建性思维的管理层和校长。 最终，我想再说一遍“学生是有血有肉的人，教化的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”或许这条路不是那么平坦，但是值得每一个教化人为了这个目标奋斗。 教化的目的读后感 篇2 打开教化的目的一书，我仿佛穿越了时空隧道，看到一个充溢睿智的鲜活的人正向我昂首走来英国的怀特海，一个宏大的哲学家、教化家。他留下了很多供我们对教化、对学习永久反思并值得借鉴的文字。尽管他的思想言论不全部与我们所处的时代相吻合，但许多时候足可以成为

6、一面镜子，供后来的我们照出自己的面貌。 细读教化的目的，揣摩文思，感悟颇多，但在此只谈他关于教化“差异化”的一些想法。 怀特海先生认为“在教化中假如解除差异化，那就是在毁灭生活”。这句话告知我们，首先必需要承认学生是有差异的，每个或每类学生都有自身独特的特性特点，包括身体和心理两方面，作为老师，我们必需要敬重学生的个体差异。教化中解除差异化，全部的学生都用同一种标准“一刀切”， 用同一把尺子要求孩子，这样做表面看，的确能够减轻老师备课上课的负担，但是对学生来说，便是百害而无一利了。解除差异化，学生的求异思维和创新的欲望和实力均可能遭到扼杀，从而会形成思维的惰性和定性；解除差异化，学生的特性很难

7、展示或很难被留意到，从而无法使学生依据自身特点实行有效的方式方法学习，那么，好的学生可能得不到发展，差的学生可能很难跟上老师的步伐；解除差异化，就无法或极少能使学生把所学到的学问和人类的精神活动联系在一起，如此，就是在毁灭学生那“多姿多彩的生活”；解除差异化，教化唯分数是从的现象更难以撼动，中国北大教授郑也夫说，“学生的天赋和实力参差不齐，传统教化的做法往往是上压下提。即成果好的学生会被限制，而成果较差的学生会被逼迫去学习，出现了服侍分数的现象”。由此观之，教化者的眼中假如没有学生的差异性，不敬重学生的特点，不看到学生的“别出心裁”，那么教化无疑是一场灾难！ 教化若解除差异化，其弊端自不待言，

8、但是在教学中，在课堂上，有几人能真正做到敬重学生的差异？现实很严峻，然而，值得庆幸的是，变更正在发生，许多教化学家和教化工作者已然走在思索、探究及实施差异化教学的路上。如华国栋教授的差异教学论、教化家吕型伟先生的实施有差异的教学、扬州一中对学困生学习须要的探讨和实践等，这些都是可喜的改变。作为老师的我，也在努力思索在教化中如何敬重学生的别出心裁。 我认为要做到敬重学生的别出心裁，前提是要了解学生的差异。每个学生都有自己的特性，老师在与之接触过程中，有意识的发觉这种特性，可能有些学生的特性并非老师喜爱的类型，那么这个时候也不能带有任何主观排斥厌恶心情，而应敬重这些特性。特殊是班级中成果不入流、行

9、规有偏差的学生，他们长期不受老师待见，被老师打压、漠视，此时，若是能够对他“另眼相看”，多加关切，这类学生一般会对老师的付出有成倍的回报，这也是笔者本人的切身体会。作为老师，一个人管理几十个学生，不行能针对每个学生的特性都制定相应的政策，那么除个别特殊的学生实施个别辅导教化外，其他学生可以根据成果等分为几个层次类别，这样老师在布置作业、支配任务时更有针对性。 同时课堂教学及生活教化的方式方法应敏捷多样。若是每次对每位学生都用同一种上课方法或教化方式，学生难免会产生“免疫力”，失掉学习的爱好，若想使学生不断根据老师设定的目标一步步前进，就须要敬重差异，把差异当作一种资源开发。针对不同层次的学生，

10、设计不同难度的问题，采纳不同的方式方法，不断想方设法调动学生的爱好和主动性。比如对于学问水平较低的学生，课堂“教”重于“学”，主要是老师讲解，学生理解，并且主要是一些基础学问，若是遇到一些故事性比较强的文章，可以选择这类学生依据情境进行角色扮演，以使学生更好地理解文中浅显的意思。再如对于一些性格较活泼的孩子，课堂可以采纳学生讲课等方式，激发学生对课堂的爱好。 当然评价也要有差异性。笔者现在的课堂实行的是积分奖罚制度，实施以来，觉得效果还是不错的。详细做法是依据之前的目标设定，每个月小结一次学生目标的达成度，由于目标不同，所要求的分数线标准亦不同，在作业、课堂表现等方面完成比较好、积分较高的，老

11、师自掏腰包嘉奖一些学习用品，反之，假期作业加倍。当然，这也仅是一种先期尝试。 教化的目的是教化经典之一，它是从教化实践中来，也应当回到教化实践中去。也就是：我们要在教化中去理解它、实践它，教化中应相识到学生的个体差异，并敬重他们的“别出心裁”！ 教化的目的读后感 篇3 教化的目的是怀特海写的一本关于智力教化的书，他在开篇就说：我们的目标，是要塑造既有广泛的文化修养又在某个特别方面有专业学问的人才，他们的专业学问可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，又有艺术般的高雅。 自我发展是最有价值的智力发展。学校教化只是起到引导性的作用，一个人能否成长成才，能否在社会

12、上立足，关键是取决于自身的努力程度，当一个人爱学习的时候，无论时间多么惊慌，总会挤出时间去学习，甚至会舍弃做其他事情的时间来进行自我提升，当然，学习一两天很简单，但是坚持很难，要日复一日的坚持，没有内心强大的对学习的酷爱是坚持不下来的。别看学校教化仅具有引导性，但其任然在学生成长过程中占据不行忽视的地位。学校教化的关键在于老师，在学校中老师是和学生相处的时间最久的，因此老师的行为会干脆影响到学生的发展。若一名老师教授大量的科目，却只是蜻蜓点水地教授一点皮毛，只会造成一些毫不相干的学问的被动接受，不能激起任何思想活力的火花。假如一名老师只教授一些少而精的科目，让他们对所学的学问去相识世界，并在现实生活中加以运用，就能够帮助他们成长成才。 老师要留意了解到每个学生的特点，并且采纳符合他们身心发展规律的教学方式，要实行多种不同的思维训练方式，一种思维训练方式不行能适合全部的儿童，老师不应当奢望一次精彩的演讲就可以一劳永逸地激励岀一个令人赞许的班级，全部的事情都是按部就班、一步一个脚印而来的。因此老师应当引导学生的思维，从而让学生觉得他们是在真正地进行学习，而不只是在表演智力的小步舞蹈。