2023年小学数学课堂教学探讨之我见-浅谈刘启玉小学数学课堂教学之我见.docx

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1、2023年小学数学课堂教学探讨之我见:浅谈刘启玉小学数学课堂教学之我见 摘 要 基础教化改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是变更了教材，实质上是在变更老师的教化观念、，教学方法、学生的学习方式等。 关键词 小学数学 课堂教学 方法探讨 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2023）10-0060-02 传统的数学教学模式是以老师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习旧课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注意了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依靠性，因而也

2、就谈不上学生主动学习。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。 一、创设适当的教学环境 新的课程标准指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学问题模型，并进行说明与应用的过程。”因此，在教学中老师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，注意学生的亲身体验，可以奇妙地创设“问题”情境，提高学生参加意识；可以创设“操作”情境，供应参加条件；可以创设“

3、探讨”情境，营造参加氛围，促进学生主动参加，让学生在生动好玩详细的情境中理解和相识数学学问。如：教学“0”的初步相识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充溢了五彩缤纷的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了！没有了。没有用什么数表示？这就是我们今日要探究的学问，从而揭示课题。紧接着我再创设“小猫钓鱼”的故事情境：让学生数一数第一只、其次只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增加了学习数学的信念。 二、激励独

4、立思索与合作沟通相结合 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。在教学中，老师首先应转变角色，从“学问权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“同等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展探讨性、探究性、体验性和实践性学习，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习。合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，老师应以同桌或小组为单位合作学习，相互沟通，在沟通中引导学生留意倾听别

5、人的看法。在教学中，老师要多给学生供应沟通的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满意学生的活动欲望，使学生在合作中学到学问，在沟通中解决问题，找到方法。比如在教学“用除法解决问题”课题时，我首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发觉一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料，买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思索，然后激励学生发表自己的看法，选择学生中有价值的问题或看法引导学生通过实践、思索、探究和与同伴的沟通找寻解决问题的方案。这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创建性的解决实际问题，并主动参加反思、修正

6、自己行为的真正的人。 三、激励学生解题方法多样化 学生的生活背景和思索角度不同，因此，老师在课堂教学的内容和方式上要注意学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。老师要具备整合教材的实力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满意学生多元化的学习需求。同时，内容的呈现也应采纳不同的表达方式，激励学生独立思索，提倡计算方法的多元化，激发学生剧烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展？。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，我首先创设“探讨”情境，提问：老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就

7、急不行待地绽开热情的探讨，最终想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3，20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探究欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。 四、教学内容与生活实践相结合 学生在自主学习沟通的过程中，老师引导学生领悟“数学源于生活，又应用于生活”的道理。因此让学生在生活中学习，在实践中学会解决问题。如当学生初步学会统计学问后，放手让他们去统计自己的身边的数量，比如各班级的男女生人数、学校的图书数量等等。这样的教学支配，将学生在课堂中学到的学问返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。因此，老师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中主动、自主地、充溢自信地学习，同等地沟通各自对数学的理解，以变更学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学学问。 （责任编辑 李 翔）