行为主义学派的人格理论代表人物和相关研究话题.ppt

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1、第五章第五章 行为主义和社会学习人格理论行为主义和社会学习人格理论（代表人物和相关研究话题）（代表人物和相关研究话题）课程提纲课程提纲v巴甫洛夫的经典性条件反射巴甫洛夫的经典性条件反射v斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射v多拉德和米勒的刺激反应理论多拉德和米勒的刺激反应理论v罗特的社会学习理论罗特的社会学习理论v班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论v相关研究话题：习得性无助相关研究话题：习得性无助第一节第一节巴甫洛夫的经典性条件反射巴甫洛夫的经典性条件反射v无条件反射：无条件反射：生来的反射或种族反射生来的反射或种族反射。人与人与动动物出生后物出生后 不需要学不需要学习习就具有就具有

2、对对某某些刺激作出反些刺激作出反应应的能力。的能力。与生俱来与生俱来,不学不学而会的而会的“本本领领”。（新生儿具备（新生儿具备7070多种）多种）v吸吮反射吸吮反射v抓握反射抓握反射v游泳反射游泳反射经典性条件反射经典性条件反射v100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现：当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水，这时的流口水叫做无条件反射。v当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃声，经多次反复后，只要一有铃声，即使没有肉出现，狗也会流口水，这时的流口水，就是条件反射。华生华生行为主义心理学的创始人行为主义心理学的创始人vJohn.Broadus.Watson1878-1958v爱攻击（流血），有建爱攻击（

3、流血），有建设性（设性（12岁的木匠，盖岁的木匠，盖别墅）别墅）v1900年入芝加哥大学研年入芝加哥大学研究哲学与心理学，求学究哲学与心理学，求学于杜威、安吉尔于杜威、安吉尔v1908-1920霍普金斯大学霍普金斯大学v1913行为主义者心目行为主义者心目中的心理学中的心理学v1930年以后成功的广告年以后成功的广告商商第二节第二节斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射vBurrhus.Frederic.Skinner19041990v出身律师家庭，但学了英国文出身律师家庭，但学了英国文学，想当作家学，想当作家v从小喜爱发明创造，富有冒险从小喜爱发明创造，富有冒险精神（精神（15岁岁漂流

4、；废锅炉改蒸漂流；废锅炉改蒸汽炮）汽炮）v1926年入哈佛大学学习心理学，年入哈佛大学学习心理学，极严格的日程表（早极严格的日程表（早6点到晚点到晚9点），没有电影，没有约会点），没有电影，没有约会v1931年获心理学博士学位年获心理学博士学位v1931年起，哈佛大学研究员年起，哈佛大学研究员v19361944任明尼苏达大学讲师、副教授任明尼苏达大学讲师、副教授v第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷制飞弹与鱼雷v1945年出任印第安纳大学心理学系主任年出任

5、印第安纳大学心理学系主任v1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授年重返哈佛大学，担任心理学终生教授v1968年荣获美国国家科学奖章，这是美国最高年荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励级别的科学奖励v1990年年8月月10日美国心理学会授予日美国心理学会授予“心理学毕生心理学毕生贡献奖贡献奖”荣誉证书。荣誉证书。v8天后，即天后，即8月月18日斯金纳去世日斯金纳去世v自自1930年以来发表了百余篇论文和年以来发表了百余篇论文和12本本专著专著v有机体的行为有机体的行为(1938)、科学和人类科学和人类行为行为(1953)、言语行为言语行为(1957)、强化程序强化程序(1957)

6、、教学技术教学技术(1968)、关于行为主义关于行为主义(1974)v小说小说沃尔登第二沃尔登第二以及以及自由与人类自由与人类的控制的控制超越自由与尊严超越自由与尊严操作性条件反射操作性条件反射v无无论论是巴甫洛夫的条件反射理是巴甫洛夫的条件反射理论还论还是是华华生的生的SR理理论论都不能解都不能解释释人人类习类习得的所得的所有行有行为为，它，它们们都只能解都只能解释释其中的一部分其中的一部分。v操作性条件反射又称工具性条件反射，操作性条件反射又称工具性条件反射，是通是通过过个体自己的某种活个体自己的某种活动动，某种操作，某种操作才能得到才能得到强强化而形成的条件反射。化而形成的条件反射。一、

7、操作条件反射与人类行为的学习一、操作条件反射与人类行为的学习v学习即行为反应概率的变化学习即行为反应概率的变化v一切行为都是由反射构成的，而反射的一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比基本要素是刺激和反应比v行为学习理论所面临的任务，就是指出行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。如何改变、如何消退。有有机机体体的的反反应应应答性反应 操作性反应 刺激反应反应强

8、化有机体能以自己的某种操作行为主动地作用于环境以达到对环境的有效适应 人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的 v人格仅仅是通过操作性条件反射的强化人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。而形成的一种惯常性的行为方式。v如果我们能认识、操纵、预测人的行为，如果我们能认识、操纵、预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。和解决的。二、强化与操作性条件反射二、强化与操作性条件反射v如果某一结果性的刺激使这一操作行为如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的

9、一操作行为的强化物强化物（或称强化刺激）（或称强化刺激）v利用强化物诱使某一操作行为的概率增利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫加的过程叫强化强化。v强化是针对行为反应的，而不是对人（“这是奖给你的！”）v强化物并不一定是令人愉快的刺激 强化的定义强化的定义v强化强化v指有机体做出某一种行为反应的结果提指有机体做出某一种行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率的过程。高了该行为以后发生的概率的过程。v定义主要包括三个部分：定义主要包括三个部分：v（1 1）一个具体行为的发生）一个具体行为的发生 v（2 2）紧接着出现一个后果）紧接着出现一个后果 v（3 3）（结果）导致行为在将来被加强

10、）（结果）导致行为在将来被加强 现实案例分析现实案例分析v刚入学的雅洁从未整理过自己的床铺。刚入学的雅洁从未整理过自己的床铺。有一天妈妈意外地发现她把床上的毛巾有一天妈妈意外地发现她把床上的毛巾被叠好，便高兴地对她说被叠好，便高兴地对她说“你的床铺整理你的床铺整理地好整齐哦！地好整齐哦！”次日雅洁又叠好毛巾被并次日雅洁又叠好毛巾被并摆好枕头，妈妈又一次称赞她的进步。摆好枕头，妈妈又一次称赞她的进步。此后连续好几天，雅洁都能够把自己的此后连续好几天，雅洁都能够把自己的床铺整理得很好。而且后来还整理自己床铺整理得很好。而且后来还整理自己的书桌、房间。的书桌、房间。v在这个例子中，雅洁的行为就是受到

11、强在这个例子中，雅洁的行为就是受到强化的结果，可分析如下：化的结果，可分析如下：反应反应 后果后果 叠毛巾被叠毛巾被 妈妈夸奖妈妈夸奖 v结果：继续叠好，并自觉做其他事情结果：继续叠好，并自觉做其他事情 ，妈妈夸奖成为了强化物妈妈夸奖成为了强化物正强化正强化vs.负强化负强化v当有机体作出某一反当有机体作出某一反应后，应后，导致了刺激的导致了刺激的出现或刺激强度的增出现或刺激强度的增加，加，并且提高了该行并且提高了该行为在今后发生概率的为在今后发生概率的过程过程v当有机体做出某一行当有机体做出某一行为反应后，为反应后，导致了刺导致了刺激的消失或刺激强度激的消失或刺激强度的降低，的降低，并且也提

12、高并且也提高了该行为在今后发生了该行为在今后发生的概率的概率v两者本质区别：两者本质区别：v行为的结果导致刺激的出现；行为的结果导致行为的结果导致刺激的出现；行为的结果导致刺激的消失刺激的消失强化在日常生活中的运用强化在日常生活中的运用v例子一：例子一：v乐乐晚上在上床睡觉后哭闹得很厉害，乐乐晚上在上床睡觉后哭闹得很厉害，妈妈就跑过去安慰他，乐乐停止了哭闹，妈妈就跑过去安慰他，乐乐停止了哭闹，但是在后面一段时间里，乐乐上床睡觉但是在后面一段时间里，乐乐上床睡觉后哭闹得更加厉害。后哭闹得更加厉害。分析案例一分析案例一v正强化（从乐乐角度）正强化（从乐乐角度）v乐乐哭闹行为的增加是乐乐哭闹行为的增

13、加是由于妈妈的安慰（积极由于妈妈的安慰（积极刺激的出现）的结果，刺激的出现）的结果，妈妈的安慰是正强化妈妈的安慰是正强化v乐乐哭闹行为乐乐哭闹行为v妈妈的安慰出现妈妈的安慰出现v乐乐之后哭闹行为增加乐乐之后哭闹行为增加v负强化（从妈妈角度）负强化（从妈妈角度）v妈妈安慰乐乐的行为是妈妈安慰乐乐的行为是由于乐乐停止哭闹（消由于乐乐停止哭闹（消极刺激的消失）的结果，极刺激的消失）的结果，乐乐停止哭闹是惩罚物乐乐停止哭闹是惩罚物v妈妈安慰乐乐的行为妈妈安慰乐乐的行为v乐乐停止哭闹乐乐停止哭闹v妈妈安慰乐乐的行为之妈妈安慰乐乐的行为之后增加后增加日常生活中的运用日常生活中的运用v例子二例子二v当小明在

14、语文课上专心听讲，语文老师当小明在语文课上专心听讲，语文老师就对他微笑并表扬他，结果小明在以后就对他微笑并表扬他，结果小明在以后的语文课上更有可能集中注意力专心听的语文课上更有可能集中注意力专心听讲讲v小明专心听讲行为的增加是老师对他微小明专心听讲行为的增加是老师对他微笑和表扬（呈现积极刺激）的结果，是笑和表扬（呈现积极刺激）的结果，是正强化正强化日常生活中的运用日常生活中的运用v例子三例子三v当一位厨师烹制全熟的牛排时，油烟总当一位厨师烹制全熟的牛排时，油烟总是很大。他于是打开抽油烟机，油烟被是很大。他于是打开抽油烟机，油烟被吸出了厨房。现在他在烹制全熟牛排时，吸出了厨房。现在他在烹制全熟牛

15、排时，更有可能使用抽油烟机。更有可能使用抽油烟机。v厨师使用抽油烟机行为的增加是油烟被厨师使用抽油烟机行为的增加是油烟被排出了厨房（消极刺激的消失）的结果，排出了厨房（消极刺激的消失）的结果，是负强化是负强化强化物要因人因地强化物要因人因地v例子：例子：v当小明认真地独立完成作业后，老师走当小明认真地独立完成作业后，老师走到他面前，对他说到他面前，对他说“不错不错”，并轻轻地拍，并轻轻地拍拍他的肩膀。对于大部分儿童而言，教拍他的肩膀。对于大部分儿童而言，教师的亲近、夸奖和手势是强化物，儿童师的亲近、夸奖和手势是强化物，儿童能够更好的完成任务。能够更好的完成任务。v对于孤独症儿童小美而言，教师的

16、亲近、对于孤独症儿童小美而言，教师的亲近、夸奖和手势，可能就不会产生强化夸奖和手势，可能就不会产生强化负强化和惩罚的区分负强化和惩罚的区分积极刺激积极刺激消极刺激消极刺激给予给予正强化正强化惩罚惩罚取消取消惩罚惩罚负强化负强化正强化的误用正强化的误用v有一个小男孩，为独生子，母亲非常溺爱。有有一个小男孩，为独生子，母亲非常溺爱。有一次去商店时，小孩趁售货员不注意，偷拿东一次去商店时，小孩趁售货员不注意，偷拿东西往嘴里塞，回家后才把东西吐出来，并告诉西往嘴里塞，回家后才把东西吐出来，并告诉母亲是怎么拿的。母亲听后非但没有责备他，母亲是怎么拿的。母亲听后非但没有责备他，而且还夸他聪明。母亲的赞赏对

17、孩子是一种鼓而且还夸他聪明。母亲的赞赏对孩子是一种鼓励（强化），小孩很高兴。以后小孩常动脑筋励（强化），小孩很高兴。以后小孩常动脑筋偷东西（以获得正强化物）。后来那小孩成了偷东西（以获得正强化物）。后来那小孩成了大盗，被判处死刑。临行前才悔恨不迭，他恨大盗，被判处死刑。临行前才悔恨不迭，他恨母亲，说要不是母亲从小赞美他的偷窃技巧，母亲，说要不是母亲从小赞美他的偷窃技巧，今天也不会落到这地步了今天也不会落到这地步了。分析分析情境情境反应反应立即效果立即效果长期影响长期影响在商店在商店小男孩偷了小男孩偷了糖果，并告糖果，并告诉母亲诉母亲母亲赞赏小母亲赞赏小男孩男孩成为偷盗成为偷盗习惯，成习惯，成了

18、大盗了大盗v课课堂堂上上，同同学学们们正正在在安安静静地地做做作作业业，强强强强做做完完作作业业后后，也也在在静静静静地地看看书书。老老师师见见学学生生都都很很自自觉觉，就就省省心心管管自自己己批批改改作作业业了了。过过了了一一会会儿儿，强强强强觉觉得得没没趣趣了了，开开始始找找边边上上的的人人讲讲话话。老老师师注注意意到到了了，就就对对强强强强说说：“你你好好像像坐坐不不住住了了，来来，你你到到前前面面来来，帮帮我我管管纪纪律律。”说说完完给给他他一一支支粉粉笔笔，让让他他在在黑黑板板上上记记下下不不守守纪纪律律的的人人的的名名字字。以以后后，强强强强每每次次做做完完作作业业后，更有可能捣蛋

19、，而不是安静的看书。后，更有可能捣蛋，而不是安静的看书。分析分析情境情境反应反应立即效果立即效果长期影响长期影响在课堂上在课堂上强强写完作强强写完作业后不守纪业后不守纪律律教师要强强教师要强强到讲台记录到讲台记录不守纪律学不守纪律学生名字生名字强强今后强强今后更加不守更加不守纪律纪律v有有一一回回，美美惠惠和和好好朋朋友友姗姗姗姗一一起起看看电电影影，但但发发现现自自己己的的自自行行车车钥钥匙匙不不见见了了。她她大大声声对对姗姗姗姗说说：“我我的的自自行行车车钥钥匙匙找找不不着着了了。”姗姗姗姗说说“别别急急，我我来来帮帮你你找找，我我是是找找东东西西的的好好手手。”果果然然，姗姗姗姗一一会会

20、儿儿便便找找到到了了钥钥匙匙。以以后后每每当当美美惠惠和和姗姗姗姗在在一一起起时时，一一发发现现东东西西没没了了，也也不不好好好好找找，就就大大声声叫叫唤唤：“啊啊呀呀，我我的的*不不见见了了！”于于是是姗姗姗姗就就急急着着帮帮她她找找。久久而而久久之之，美美惠惠做做事事时时变变得得丢丢三三拉拉四四，即即使使姗姗姗姗不不在在时时，也也老老叫叫东东西西找找不不着了。着了。v儿儿子子与与母母亲亲一一起起上上街街上上走走，儿儿子子看看见见有有“十十六六声声玩玩具具手手枪枪”在在出出售售，于于是是轻轻轻轻地地央央求求母母亲亲给给他他买买一一把把，说说他他好好想想要要，母母亲亲不不答答应应，儿儿子子便便

21、站站在在站站在在柜柜台台前前不不肯肯离离去去母母亲亲拉拉不不动动他他，就就假假装装自自己己走走了了。儿儿子子于于是是开开始始放放声声大大哭哭并并赖赖在在地地上上，围围观观的的人人越越来来越越多多。母母亲亲迫迫于于情情面面，回回转转身身来来给给儿儿子子买买了了枪枪。以以后后，每每当当儿儿子子的的一一些些要要求求得得不不到到满满足足时时，他他就就更更有有可可能能用用嚎嚎啕啕大大哭哭或或赖赖地地不不走走作作为为威威胁胁母母亲亲并并达到目的的手段。达到目的的手段。v父父亲亲在在电电视视上上看看球球赛赛，两两个个小小孩孩在在同同一一房房间间里里玩玩且且大大声声吵吵闹闹。父父亲亲给给他他们们一一些些钱钱，

22、让让他他们们去去商商店店买买东东西西吃吃，以以便便不不再再干干扰扰他他看看电电视视。以以后后，当当父父亲亲专专心心干干某某件件事事时时，孩孩子子们们可可能能会会在在边边上上玩玩吵吵地地厉厉害，以求获得奖赏。害，以求获得奖赏。三、斯金纳的人格观点三、斯金纳的人格观点v人格可以看作是个体的人格可以看作是个体的独特独特行为行为方式或这些方方式或这些方式的组合式的组合。v不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。v人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。当然，做这种分析时，不化之间的独特联系。当然，做这

23、种分析时，不要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是合理的。合理的。四、人格研究途径四、人格研究途径v斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察人格的发展与改变。人格的发展与改变。v反对成熟理论，因为他们没有考虑事件的控制反对成熟理论，因为他们没有考虑事件的控制或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。v科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶段理论却是描述性的。段

24、理论却是描述性的。v因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。五、正常与异常人格的发展五、正常与异常人格的发展v按斯金纳的观点，按斯金纳的观点，“正常的正常的”和和“异常的异常的”行为个体，他们在本质上无差别，没有行为个体，他们在本质上无差别，没有必要用不同的强化原则解释他们的行为，必要用不同的强化原则解释他们的行为，同样的强化原则适用于所有个体的行为。同样的强化原则适用于所有个体的行为。v更强调环境因素决定行为而不是内部因更强调环境因素决定行为而不是内部因素决定行为。素决定行为。六、人格理论的应用六、人格理论的应用v行为矫正：提高愚鲁者的社会生活技能；行为矫

25、正：提高愚鲁者的社会生活技能；减少青少年犯罪者的过失行为；改善学减少青少年犯罪者的过失行为；改善学生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒戒烟烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良；矫正口吃；控制精神病患者的不良行为等。行为等。v代币制代币制v厌恶疗法厌恶疗法v程序教学法程序教学法代币疗法举例代币疗法举例v一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时语音也含混不清语音也含混不清v首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子

26、里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。v孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多，孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多，构音也越来越清晰。构音也越来越清晰。v两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此变得洁净。变得洁净。第三节第三节多拉德和米勒的刺激反应理论多拉德和米勒的刺激反应理论v约翰约翰多拉德多拉德 John Dollard 1900.08.29198

27、0.10.08，1931年获芝加哥大学社会学博士 v尼尔尼尔米勒米勒 Neal Elgar Miller 1909.08.032002.03.23，1935年获耶鲁大学心理学博士 v两位耶鲁大学的心理两位耶鲁大学的心理学教授学教授 v挫折和攻击挫折和攻击（1939）v社会学习和模仿社会学习和模仿（1941）v人格和心理治疗人格和心理治疗关于学习、思维、关于学习、思维、文化的分析文化的分析（1950）一、学习的要素一、学习的要素v学习的四个基本要素是学习的四个基本要素是内驱力内驱力、线索线索、反应反应和和强化强化。v内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的

28、刺激。刺激。v原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的，原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的生如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的生存与否存与否v二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。誉、金钱等。v内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。以是外部的，如炎热、吵闹等。v线索是一种指导有机体选择行为的方向线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。别性刺激。v线索决

29、定有机体在内驱力的驱动下于何线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。时、何地，做出何种行为反应。v线索可以是内在的，如对上一次去某餐线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。前面的交通指示灯的颜色。v反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。消除内驱力的行为或心理活动。v比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行馆（线索），就会发动前去就餐（反应）

30、的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。或降低饥饿的程度（充饥）。v反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理部的心理活动，如思维、计划和推理v强化就是内驱力降低，任何能够导致内强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。驱力降低的刺激都是强化物。v强化物可以是原生的，与满足生理和生强化物可以是原生的，与满足生理和生存需要有关的刺激，也可能是二级的，存需要有关的刺激，也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激一同配对由那些经常和原生的强化刺

31、激一同配对出现的中性刺激转化而成。出现的中性刺激转化而成。二、二、人格的发展人格的发展v人格发展的本质是人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的通过驱力降低机制，习得的刺激刺激-反应联结不断增多反应联结不断增多。v行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。v四种早期的社会情景对人格发展有重要影响，四种早期的社会情景对人格发展有重要影响，即童年时代的四个关键的训练期：即童年时代的四个关键的训练期：喂食训练喂食训练、大小便训练大小便训练、早期性教育早期性教育、愤怒愤怒-焦虑冲突焦虑冲突。冲突：适应不良的重要特征冲突：适应不良的重要特征v同时存在两种或两种以

32、上的不相容的反同时存在两种或两种以上的不相容的反应趋向相互竞争时，冲突出现应趋向相互竞争时，冲突出现v接近接近冲突：母亲妻子同时落水接近接近冲突：母亲妻子同时落水v回避回避冲突：吃药挨打针回避回避冲突：吃药挨打针v接近接近-回避冲突：卖假药赚钱违法回避冲突：卖假药赚钱违法v双重接近双重接近-回避冲突：两个工作职位回避冲突：两个工作职位三、人格适应和挫折三、人格适应和挫折-攻击理论攻击理论v神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方法，然而这些冲突大多数是潜意识的。被压抑法，然而这些冲突大多数是潜意识的。被压抑的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不的思想之

33、所以不能进入意识领域，是由于它不能与语言相关联之故。能与语言相关联之故。v挫折挫折-攻击理论的基本思想攻击理论的基本思想是：是：攻击以挫折为前攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。提，挫折必导致某种形式的攻击。这种攻击行这种攻击行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、可能受到的惩罚的程度而不同。可能受到的惩罚的程度而不同。v对挫折的反应有两种，一是情绪性反应，包括对挫折的反应有两种，一是情绪性反应，包括攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是理智性反应，包括继续努力、改换目标。理智性反应，包括继续努力、改换

34、目标。第四节第四节罗特的社会学习理论罗特的社会学习理论v朱利安朱利安罗特（罗特（1916-）v生于美国生于美国v上中学时就开始涉猎弗洛依德、阿德勒等人的上中学时就开始涉猎弗洛依德、阿德勒等人的心理学著作心理学著作v大学主修化学大学主修化学v1941年他从印第安纳大学获得博士学位年他从印第安纳大学获得博士学位v1946年与凯利一起成立了一个临床心理学训练年与凯利一起成立了一个临床心理学训练计划计划v1963年前往康涅狄克大学到退休年前往康涅狄克大学到退休一、一、行为预测理论行为预测理论v斯金纳、多拉德与米勒：行为是如何学习的斯金纳、多拉德与米勒：行为是如何学习的v罗特更加关注罗特更加关注一个有着

35、自己的行为经验的人在一个有着自己的行为经验的人在面临一种特殊的社会情景时，将会如何进行行面临一种特殊的社会情景时，将会如何进行行为选择。为选择。v一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报（强化）的多少它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他，以及他认为他认为他实施该行为能带来该回报的可能性实施该行为能带来该回报的可能性（即（即有多大的成功率）。有多大的成功率）。v行为潜能行为潜能（BP，behaviorpotential）表示对于）表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的

36、大小。境下发生的可能性的大小。v预期预期（E，expectancy）表示一个人认为在某种）表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性，也就是它对自己来某种相应的强化的可能性，也就是它对自己在该情境下做出该行为会得到该结果有多大信在该情境下做出该行为会得到该结果有多大信心，多少把握。心，多少把握。特殊的预期特殊的预期VS.类化的预期类化的预期v强化的效价强化的效价（RV，reinforcementvalue）指行）指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强相对为者认为某种行为所带来的强化结果或强相对价值的大小。价值的

37、大小。v心理情境心理情境：罗特特别强调对某一行为的发生率：罗特特别强调对某一行为的发生率的预测一定要与特定的心理情境密切联系。的预测一定要与特定的心理情境密切联系。二、两种人格特质：人际信任二、两种人格特质：人际信任和控制点和控制点v人际信任人际信任是指人们对别人的行为是否可是指人们对别人的行为是否可以信赖的类化预期。其形成取决于父母、以信赖的类化预期。其形成取决于父母、教师、同伴和新闻媒体对诺言是应该信教师、同伴和新闻媒体对诺言是应该信守还是违背的看法和做法。由于人际信守还是违背的看法和做法。由于人际信任不同，人们的期待不同，故采取的行任不同，人们的期待不同，故采取的行为不同。为不同。v控制

38、点控制点（观）也称强化的内外控，是指（观）也称强化的内外控，是指个人日常生活中对自己与周围世界关系个人日常生活中对自己与周围世界关系的看法。的看法。内控者相信凡事操之于己内控者相信凡事操之于己，将，将成功归因于自己的努力或能力，把失败成功归因于自己的努力或能力，把失败归因于自己的疏忽或能力不足。归因于自己的疏忽或能力不足。外控者外控者将行为结果视为运气、命运或其他力量将行为结果视为运气、命运或其他力量的产物的产物。因此内控者面临问题时更倾向。因此内控者面临问题时更倾向于主动解决，而外控者则更可能听天由于主动解决，而外控者则更可能听天由命。命。三、三、人格适应人格适应v罗特认为行为适应不良可能有

39、些典型的原因或类型，罗特认为行为适应不良可能有些典型的原因或类型，它们是：它们是：（1）低预期）低预期高效价。比如单相思。高效价。比如单相思。（2）冲突。对两个不能相容的需求同时赋予高效）冲突。对两个不能相容的需求同时赋予高效价。如又想勤奋学习，又离不开游戏机。价。如又想勤奋学习，又离不开游戏机。（3）缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不断地）缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不断地放弃参加相应的活动的机会，以至于越来越丧失自信。放弃参加相应的活动的机会，以至于越来越丧失自信。（4）不适当的最低目标水平。把自己的最低目标）不适当的最低目标水平。把自己的最低目标水平定得过高或过低。水平定得过高或过低

40、。（5）无法区辨。某种需求的效价高到支配一切，）无法区辨。某种需求的效价高到支配一切，以致对适宜的和不适宜的环境刺激都做出相应行为。以致对适宜的和不适宜的环境刺激都做出相应行为。比如一个人急切地要求被认可，对认识不到一小时的比如一个人急切地要求被认可，对认识不到一小时的人也重金相赠。人也重金相赠。第五节第五节班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论v阿尔伯特阿尔伯特班杜拉班杜拉(Albert.Bandura,1925-)v生于加拿大生于加拿大v1952年获年获PHDv1953斯坦福大学任教斯坦福大学任教 v1974 当当选为选为美国心理学美国心理学会主席会主席v新行新行为为主主义义的主要代表的主要

41、代表人物之一，社会学人物之一，社会学习习理理论论的的创创始人始人v青少年的攻击青少年的攻击（1959）v社会学习与人格发展社会学习与人格发展（1963）v行为改变之原则行为改变之原则（1969与华特斯合与华特斯合著）著）v攻击：一种社会学习的分析攻击：一种社会学习的分析（1973）v社会学习理论社会学习理论（1977）v思考与行为的社会基础：一种社会认思考与行为的社会基础：一种社会认知理论知理论（1986）一、一、观察学习理论观察学习理论v观察学习是指人们观察学习是指人们仅仅通过观察别人仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为（榜样）的行为就能学会某种行为，又，又称称替代学习替代学习、模

42、仿学习模仿学习。v观察学习效率高、错误率低观察学习效率高、错误率低v观察学习是一种间接的学习观察学习是一种间接的学习v观察学习的心理过程包括：观察学习的心理过程包括：（1）注意注意过程即对榜样的知觉；过程即对榜样的知觉；（2）保持保持过程即示范信息的贮存；过程即示范信息的贮存；（3）动作复现动作复现过程即记忆向行为的过程即记忆向行为的转变；转变；（4）动机动机过程即从观察到行为。过程即从观察到行为。二、二、自我效能感理论自我效能感理论v对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。预期分结果预期和效能预期。预期。预期分结果预期和效能预期。v结果预期结果预

43、期是指对某种行为导致某种结果的个人是指对某种行为导致某种结果的个人预期。预期。v效能预期效能预期是指是指个人对自己能否顺利进行某种行个人对自己能否顺利进行某种行为以产生一定结果的预期。为以产生一定结果的预期。v被感知到的自我效能结果即自我效能感被感知到的自我效能结果即自我效能感。v影响自我效能的因素有：行为的成败经验、替影响自我效能的因素有：行为的成败经验、替代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情境条件。代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情境条件。三、自我调节论三、自我调节论v自我调节是个人的内在强化过程，是个自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行体通过将自己对行为的计划和

44、预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。由三个过程组成：自己行为的过程。由三个过程组成：v第一个过程是自我观察。第一个过程是自我观察。v第二个过程是自我判断。第二个过程是自我判断。v第三个过程是自我反应。第三个过程是自我反应。四、人格的适应四、人格的适应v班杜拉认为班杜拉认为不适应行为不适应行为也和正常行为的学习一也和正常行为的学习一样，样，是通过直接经验和观察不当习得的是通过直接经验和观察不当习得的。他认。他认为，为，不必不必从个人的早期经验中去寻求创伤性事从个人的早期经验中去寻求创伤性事件，也件，也不必不必去发掘潜在的冲突，更去发掘潜在的

45、冲突，更不必不必去追究去追究病态行为最初获得的强化史。病态行为最初获得的强化史。v强调认知强调认知的作用，认为个体对自己的期望和信的作用，认为个体对自己的期望和信念很重要，成为个人烦恼的一个持久的根源是念很重要，成为个人烦恼的一个持久的根源是设置过高的目标。设置过高的目标。v治疗的方法是让受辅者治疗的方法是让受辅者观察他人的行为而学习观察他人的行为而学习新的行为新的行为。恐蛇症和社交技能训练。恐蛇症和社交技能训练v习得性无助习得性无助 (learned helplessness)(learned helplessness)是指是指通过学习形成的一种对现实的无望和无通过学习形成的一种对现实的无望和无可耐何的可耐何的 行为、心理状态。行为、心理状态。v白鼠吃食电击实验白鼠吃食电击实验v跳蚤实验跳蚤实验v大象为什么不跑大象为什么不跑