大学翻译教学测试改革与翻译能力的培养.doc

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1、DOI:10.16362/61-1023/h.2008.01.019 年 月 第 卷 第 期 外语教学 大学翻译教学测试改革与翻译能力的培养 罗选民 ， 黄 勤 ， 张 健 （ 清华大学 外语系 北京 ； 华中科技大学 外国语学院 武汉 ； 清华大学 国际合作与交流处 北京 ） 摘 要 ： 大学翻译教学的目的在于培养学生的翻译能力。大学翻译教学测试对于学生翻译能力的培养和评估起着重要 作用。基于对当前 所大学英语翻译教学测试现状的调查 ， 本文指出了目前大学翻译教学测试的不足 ， 并从教学大纲 的要求、测试效度、测试方式 与题型等方面提出了改进目前大学翻译教学测试的一些方法。 关键词 ： 大学

2、翻译教学测试 ； 翻译能力 ； 现状 ； 改进方法 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ： （） ： ， ， ， ， ， ， ： ； ； ； 不再是作为语言学习的手段存在于大学 英语教学中 ， 而 在全球经济一体化的进程中 ， 中国需要大 批合格的 专业翻译人才。这些人才一方面精通母语 和外语 ， 了解 对于如何开展和提高中国大学翻译教 学 ， 不少学者 不同语言所 代表的 文化特 点 ； 另一 方面 ， 他们具备 翻译 对此 展开了 探讨 （ 罗 选民 ， ， ； 扈 明丽 ， ； 邬 过程中所需要的专业 知识和非专业知识 ， 能 时刻把握社 姝丽 ， ； 蔡基刚 ， ） 。学者们达成

3、了以 下共识 ， 即 会发展 最关键的 资讯。这 样的人 才能够担 负起中 外政 无论采取何种大学英语翻译教学形式 （ 如 翻译选修课、 治、经济、文化、科技等方面的交流的重任。形势表明 ， 加 科技翻译 课、翻 译必修课 、研究 生阶段的 写译课 等 ） ， 其 强翻译教学已不仅是我国高校外语专业的任 务 ， 而且也 主要教学目的是培养广大非英语专业学 生的翻译能力 ， 是目前大学公共外语教学的 重要 任务之一。为此 ， 包括口译和笔译能力 。然而 ， 对于作为检测学习者翻译 年由教育部正式颁布的新制订的大学英语 课程教学要 能力重 要环节 的大学翻 译教学 测试 ， 现 有研究 相对较 求

4、试行 （ 下简称课程教 学要求 明确指 出 ： “大 学英 少 ， 且大 多浅 尝则 止 （ 陈 昌勇 、高 蕾 ， ； 庄 起 敏 ， 语的教学目标是培养学生的英语综合应用 能力 ， 特别是 ） 。虽然有些学者对于翻译测试提出 了设计多样化 听说能力 ， 使他们在今后工作和社会交往中能 用英语有 题型 的建议 （ 徐莉 娜 ， ； 穆 雷 ， ） ， 对她 们的 翻译 效地进行口头和书面的信息交流 ， 同时增强 其自主学习 测试对象是外语专业学生。王伟已意识到了大学英语翻 能力 ， 提高 综合文 化素养 ， 以适应 我国社 会发展和 国际 译教学测试这一薄弱环节。针对目前大学 英语四、六级

5、交流的需要。”这里所说的综合能力 ， 就是 大学英语教 考试中翻译题型设置单 一的现状 ， 王伟 （ ： ） 学大 纲 中 提 出 的“听、说 、读 、写、译 等语 言 活动 的 能 提出应根据不同的翻译测试目的和要求 ， 采用多样化题 力”。提出加强综合应用能力的培养 ， 实际上是批评过去 型 ， 但对于翻译能力的具体内涵、测试的 选材、测试的方 只注重语言知识的传授 ， 注意读的能力的培养 ， 而对说、 式和测试的效度以及评分标准等探讨不多。既然翻译测 学翻译向翻译教学转变。也就是说 ， 大学 英语翻译教学 一、引言 写和译这些具有交际性质和应用性质的能力重视不够。 试重在检测学生的翻译能

6、力 ， 从而更好地 指导以培养学 自课程教学要求在全国部分院校 开始 试点以来 ， 生翻译能力的翻译教学 ， 那么翻译测试应 兼顾内容和形 广大教师 积极参加 和关心 这次改革 ， 在教 学模式、教学 式两个方面。什么是翻译能力 ？ 目前大学英语翻译教学 手段和教材使用等各方面做了许多有益尝试。以大学英 如何测试学生的翻译能力 ？ 测试方法是否可行 ？ 是否需 语翻译教学而言 ， 为了培养和提高广大非英语 专业不同 要进一步改进 ？ 应如何改进 ？ 为了对这些问题有一个系 层次大学生的翻译能力 ， 大学英语教学正在 从传统的教 统而全面的了解 ， 我 们对目前的大学英语 翻译教学的测 试现状进

7、行了调查研究 。 言词语。译文 因为使用了文言词语“值此”和“之际” ， 因而显得庄重、严肃 ， 符合政治演说开篇之句的风格。相 二、国内大学英语翻译教学测试现状 翻译测试和翻译能力的内涵 翻译测试是翻译教学中的一个重要环节 ， 它可以帮 助我们评价翻译教学的质量 ， 判断学生是否 学到了应掌 握的翻译教学内容 ， 是否具 有了翻译能力 。但测试翻译 能力 的关 键 ， 是要 把“翻译 能力”分解 成可 以评 估的 因 素 ， 或在命题时设法使翻译能力通过翻译实际 操作体现 出来。要做到这一点 ， 首先就需要对翻译能 力这一概念 有所理解。 所谓 能力 ， 是 指 “能胜 任某项任 务的 主观

8、条 件”。 （ 现代 汉语词典 ： ）， 根据这 一定义 而引申 ， 翻 译能 力则可表述为“能胜任翻译任务的主观条 件”。然而 ， 这 些“主观条件”包含哪些内容呢 ？ 迄今为止国内外很多学 者对翻译能力进行研究时 ， 多侧重对这些“主 观条件”进 行描述与分 析。如 （： ） ， （： ） 、姜 秋 霞 、权 晓 辉 （ ： ） ， 杨晓荣 （ ： ） 以及文军 （ ： ） 等。本 文 认 为 （： ） 提 出 的 翻 译 能 力 （ ） 的五 个参数 （ 语 言能力 ， 语篇能 力 ， 学科能力 ， 文化 能 力 ， 转换 能 力 ） 较好 地概 括了 翻译 能力的 基本 内 涵 ， 涵

9、盖了学生通过翻译课的学习后应掌握 的翻译综合 能力。下面 ， 通过实例对上述五种能力进行解释。 ） 语言能力表 现在源语和目的语的掌握 和运用之 上 ， 具体指 对某一语 言中语 音、词汇 、语法、语篇知 识的 熟悉及掌握 程度。就英汉翻译而言 ， 它指对 英汉两种语 言的 语言 知识 、语 言运用 的 熟练掌 握 ， 又称 为“双语 能 力”。这一能力是翻译工作的基础。如 ： （） 译文 ： 这种药治疗感冒。 但在翻译中 ， 不少学生将此句译成 ： “这种 草药帮助 感冒。”错误在于把 看作平常所学的“帮助”。事实 上 ， ” ”在上下文中应理解为“治疗 ”。英 语中有许多 类似一词多义的词

10、 ， 分别与汉语中几个不同的 词或词组 对应 ， 多义词的具体意义 ， 只有联系上下 文才能确定。 ） 语篇能力指熟悉各种文体语域的常规 ， 主要解决 与语域、文体等相关的问题。如 ： （） 译文 ： 在我就任总统时 译文 ： 值此就任总统之际 在英 语中用同 义名词 词组代替 动词词 组可以 提高 语言的 正式程 度。原文 用日常谈 话体转 写就 是 ， 两者虽然 在语义上是 对等的 ， 但前 者明显要比后者庄严 ， 因而更适合上千万人 的集会。在 汉语中为了获得 同样的效果 ， 常用的手段之 一是使用文 比之下 ， 译文 则显得力量不够。此例可 说明在译文中 再现原语语域的重要性。 此外

11、， 散文 体、公文体 、法律文 体、科 技文体等 不同 文体的语篇在用词、语法结构和修辞等方 面都有较大的 差异。如何区分并恰当表达 ， 也需要学 生具备一定的文 体翻译能力。例子从略。 ） 学科能力 ， 指对所翻译材料涉及的 专业熟悉的程 度。如 ： （） ， ， 译文 ： 虽不能行走但能学会执行工作任务并能孜孜 不倦工作的机器人 ， 如今在世界各地的 工厂里得到了使 用。 翻译这类科技文体的文章时 ， 如果译者不具备相关 的专 业知 识 ， 则 很难 将“ ”之类 的专业术语译得准确得体。 ） 文化能力。指敏锐判断两种文化差异并加以调整 的能力 ， 如 ： （） “ ”源于圣经故事 ， 是

12、耶稣的 门徒之 一 ， 此 人生性 多疑 。后来 ， 英 语用 来表示多疑之人。理解了其中的文化内涵 ， 我们 便可以将其译为 ： “你这个人真多疑 ， 我说什么你都不信。” 或直译为 ： “你 这 个人真 是个多 疑的托马 斯 ， 我 说什么你 都不 信。” ） 转换能力。指有效达成沟通目的 ， 服务于目标读 者的能力。具体说来 ， 就是针对不同的翻 译目的和目的 语读者而 采取不同 翻译策 略 （ 如归 化和异 化 ） 和 不同翻 译方式 （ 如全译、摘译、编译等 ） 如 ： （） 癞蛤蟆想吃天鹅肉。 译文 ： （ ： ：） 译文 ： （，：） 杨宪益 夫妇的 译文试图 用异化 手段来向

13、读者 传达 出原文所特具的 异国情趣 ， 而霍克斯 译文则采用 了归化 的方法 ， 有意撇开天鹅一词 ， 用 取而代之 ， 以取得 英语 中 （ 荒 谬无益 之追 求 ） 的互 文效 果 ， 其涵义跃然纸上 ： 那只不过是痴心妄想而已。归化和 异化两种手段哪 一种更高明 ， 更能传 神地表达出 原 作的 内涵 ， 当然得取决于翻 译文本的预 期目的和不同 读者群 体的阅读能力。 语言测试是通过测量目标能力的表征行 为 ， 去推论 目标能力 （ 李筱菊 ， ） 。当翻译测试要测量 翻译能力 时 ， 也需要把这些翻译能力分解为一些可以 表征的行为 进行测量 ， 并依此推论被测人的翻译能力。换言之

14、， 翻译 测试是一种间接测量的手段 ， 它比直接测量更 容易产生 误差 ， 不过 ， 我们就是要尽量减少人为的误 差 ， 使学生的 翻译能力尽可能准确 地反映出来。但根据 目前的调查 ， 翻译能力的测试效果不尽人意。 翻译测试现状调查 调查目的与调查内容 本调查工作是国家社科基金课题中国大 学翻译教 学 ： 理念与 实践的 子课题 ， 旨在通 过不同 形式的调 研 ， 了解我国高校大学翻译教学的测试的情况 ， 找出存在问 题 ， 同时找到改进的方法。调查内容包括两 大方面 ： 一、 对历年大 学英语四 、六级 考卷进行 分析 ， 考查这一 全国 性的大学 英语等 级测试对 大学英 语翻译教 学

15、测试 的反 拨效应。二、对目前大学英语翻译教 学测 试进行问卷调 查 ， 了解其如何检测学生的翻译能力。 调查结果与讨论 我们收集了 年至 年 月的所有四 、六级 考卷 （ 含 卷与 卷 ） 。 年 月的四、六级考卷除了 原有题型的常规考卷外 ， 还包括今年刚试点实 行的新题 型考卷 。 结果 显示 ， 自 年开 始到 年 月 ， 四级 统 考中的 主观题 部分只有 写作一 项 ， 没有 翻译测试 。从 年 月 开始 ， 四级 考试中增加了 翻译测试这 一项 ， 但 从 年 月到 年 月为止 ， 年时间里每年 两次共 多次 的四级测试 中 ， 只有 年 月、 月 和 年 月 的试题中包含有英译

16、汉测 试。而六级测 试中至今没有翻译测试这一项。由此可以看 出 ， 我国大 学翻译教学的测试远远没有得到足够的重视。 年以 前 ， 大学英语四 级考试翻译 题形是 对划 线句子进行英译汉。在 篇阅读短文中分别挑选出 个 含有一定 语法、词 汇结构、需要翻 译知识加 以处理 的句 子 ， 评分方式完全是 主观评阅。试题的设计 主要是考查 学生的语言能力 ， 而不是考查学生的翻译综合能力。 年 月 实行的新题型 中 ， 翻译题 有了改变 ， 由 原来的英译汉转变为了汉译英。但新的四级考试的汉译 英试题无非是五个难度中等的词组或从句的 英语表达 ， 词汇的难易度也不高。如试卷第 题 ： （ 为 了

17、挣 钱 供 我 上学 ） ， 括号中的参考译文为 ： 。本题需要翻译的是目的状语 ， 因此最好的方式必然 是以 “ ”或“ ”开 头。这一题中 给出的参 考答 案使 用 了 的动 词 用法 ， 但如 果 考生 能 够使 用 ， 等相对基础的词汇 ， 相 信仍然能够 得分。因此 ， 虽然该部分以汉译英的命题形式出现 ， 考查 的仍然只是学生的语言能力。而翻译能力的其他四个方 面几乎没有涉及。当然 ， 这五个句子只允 许在 规定的五 分钟内完成 ， 学生的翻译速度在这一检 测的内容中得到 了强调。 总之 ， 就新四级考试中只占 的翻译 而言 ， 它的实 质是变相 地测试词 汇、语 法和短语 结构

18、， 并不要 求考生 掌握翻译技能和英美文化背景知识。 为什么会在新试题出现后情形并没 有得到改观呢 ？ 我们通过考察育部制订的大学英语教 学大纲发现 ， 大 学英语四 、六级考 试翻译 题型的 简单化可 归结于 大学 英语教学大纲的导向作用。大学英语 教学大纲对翻 译能力提出了基本和较高两个层次的要求 ， 即能借助词 典将难度略低 于课文的英语短文译成 汉语 ， 理解正确 ， 译文达意 ， 笔译速度 达到每小时 英 语词 （ ） 至 英语词 （ ） ； 能借助词典将内容熟悉的汉语文字 材料译成英语 ， 译文达意 ， 无重大语言错误 ， 译速为每小 时 汉字 （ ） 至 汉字 （ ） 。大纲虽然

19、对 译速作了 具体的 规定 ， 但 对翻译测 试的其 它方面 ， 如翻 译材料的难度、题材、译文质量等的要求十分抽象。由于 没有对翻译技能方方面面做具体的要求 ， 翻译教学实践 从而缺乏 明确的目 标 ， 这 使得大学 四、六 级考试 对于翻 译能力的测试具有一定的盲目性和 片面性。客观地讲 ， 翻译题型的增 设进一步完善 了 测试 体系 ， 体现 了大纲对翻译能力的要求。但翻译题型从选材上来看 缺乏科学性 ， 随意性很大 ， 译例分散在阅读 短文之中 ， 又 由于考试时间有限 ， 这在一定程度上影 响对考生阅读文 本连贯性的测试 ， 考生对语篇的整体理解 从而也受到了 限制。虽然 ， 新题型

20、将原来的英译汉改为了汉译英 ， 但翻 译作为一种双向活动 ， 应包含英汉两种语 言从形式到内 容的相互 转换。因此 ， 将原来的英译汉改为汉译英 ， 题型 仍显得单一 ， 未从根本上解决问题。而且 测试者无法凭 单纯的五 个汉译英 句子来 客观、有 效、准 确地考察 考生 的翻译能力。因此 ， 大学英语四、六级考试题型还需要改 革 ， 还有待于进一步完善。 作为大学英语教学指挥棒的四、六级 考试如此 ， 那 么 ， 平时在大学英语的教学中教师是如何 来检测学生的 翻译能力 的呢 ？ 就此问 题 ， 我们于 年 至 年间 在北京和武汉地区的一些大学进行了问卷调查。本次调 查包括 所大学 （ 既有

21、教育部重点 大学 ， 也有普通的本 科院校 ） 。受调查的学生层次为在校的已 完成大学英语 基础阶段学习的本科三年级学生。他们所学专业涵盖文 科和理工科 ； 受调查的教师为大学英语课 教师或翻译选 修课教师。调查的这 所学校中 ， 基本上都开设了大学 英语的翻译选修课。学生受调查者中有 左右都已参 加过翻译选修课的学习。受调查的 教师中有 人为翻 译选修课的教师。 我们设计了包括 个 问题 （ 含封闭式问题 个 ， 开放式问题 个 ） 的学生问卷和 个问题 （ 含 封闭式问 题 个 ， 开 放式问题 个 ） 的教师问卷。学生 问卷中和 教师问卷中分别有五个问题涉及翻译测试。每所院校发 放学生问

22、卷 份。教师问卷 份。收回有效学生问卷 份 ， 有效教师问卷 份。下面是受调查者对涉及翻 译测试问题的回答情况。 ） 翻译测试方式 教师 ： 如果您 是翻译选修课的教 师 ， 您一般是 用以 下哪种方式来评判学生的翻译课成绩的 ？ 从上述教师和学生受调查者的回答中 ， 我们可看出 目前的翻译测试题型主要还是集中于单 句翻译 ， 其次是 短文翻译。这无疑是受了大学英语教学大纲对于翻译 要求不明确和因袭了四六级考试翻译题 型设置的影响。 其他题型如改正错误、选择填空、回答问 题、译评等都能 有助于培养和检测学生的翻译综合 能力 ， 遗憾的是 ， 至 今尚未得到采纳。 ） 翻译测试内容 （ ） 学生

23、 ： 你们的 翻译测 试中一般 包括以 下哪 种内 容。 上表中的调查结果显示 ， 被调查的 名翻译选修课 的老师都 填写了这一调 查项目。 的教 师是通 过平 时的课外作业和期末考试来评判学生的翻译能力的。把 平时 的练习与学期末的闭卷考试结合起来 ， 有 一定的合 理性。但期中的考查也不容忽视 ， 因为期中 考查虽然一 般是以开卷的形式进行的 ， 但它有一定的 时间限制 ， 对 于学生译速的训练有益。此外 ， 学生的课堂 表现也能真 实地反映出学生的翻译能力 ， 亦不容忽视。我们认为 ， 最 佳的测试方式应是课堂表现 平时课外作业 期中考查 期末考试 ， 遗憾的是这一方式只占调查结果的 。

24、 ） 翻译测试题型 学生 ： 在你们的翻译测试中 ， 一般有以下 哪些题型 ？ （ 可多选 ） 教师 ： 您一般选择以下哪种内容进行翻译测试 ？ 翻译能力应包含英汉双向的转化能力 ， 但现有翻译 测试却偏重于英译汉能力。相比而言 ， 英 译汉比汉译英 要容易一些。而汉译英在对外交流中占有与英译汉同等 重要的地位 ， 四、六级考试的新题型将采用 汉译英 ， 体现 了对这一薄弱环节的重视。但在翻译教 学测试中 ， 还是 应将英译汉和汉译英并重。 （ ） 学生 ： 在你们的翻译测试中 ， 一般 有以下哪些题 材 ？ 教师 ： 译能力 ？ 您一般用 以下哪 些 题型来 对测试 学生的 翻 （ 可多选

25、） 教师 ： 你一般用以下哪些题材进行翻译测试 ？ 对于翻 译测试 的选材 ， 调查显 示 ， 大部 分内容 为科 技、文学。其次为经济。这可能与理工科和文科学生的专 业有关。 据 笔者调查 ， 目前的翻译 选修课主要 还是文 理工科的学生合班上 ， 为了照顾到两类 不同的学生 ， 任 课教师只好将文学经济类题材和科技题材并重。但这会 选项 人数 占 受调查人 数比 例 期末考试 期中考查 期末考试 平时课外作业 期末考试 平时课外作业 期中考查 期末考试 课堂表现 平时课 外作业 期中考查 期末 考试 其他 选项 人数 占受试者人数比例 英译汉 汉英译 大部分为英译汉 小部分汉译英 大部分汉

26、译英 小部分英译汉 英译汉与汉译英各半 选项 人数 占受试者人数比例 英译汉 汉英 译 大部分为英译汉 小部分汉译英 大部分汉译英 小部分英译汉 英译汉与汉译英各半 选项 人数 占受调查人数比例 单词翻译 单句翻译 短语翻译 短文翻译 选择填空 改正错误 回答问题 译评 选项 人数 占受调查人数比例 文学 政治 经济 科技 文化 选项 人数 占受调查人数比例 单词翻译 单句翻译 短语翻译 短文翻译 选择填空 改正错误 回答问题 译评 选项 人数 占受调查人数比例 文学 政治 经济 科技 文化 给授课带来一定的困难。所以建议以后可考虑将文科和 理工科学生分班上课。这样既有利于教学 ， 也有 利于

27、在 翻译测试中 ， 加大 与学生所 学专业 有关的内 容 ， 更 好地 为满足时代的需求。此外 ， 选材也要考虑时代性。 ） 对目前大学翻译教学测试的满意度 学生 ： 你对目前的大学翻译教学测试满意吗 ？ 以上 调查显示 大多数 学生对目 前大学 英语翻 译教 学测试的是不满意的。这说明翻译测试亟待改革。 ） 翻译测试改革建议 我们的开卷问题是 ： 你们 （ 学生和教师 ） 认为 应从哪 些方面对目前的大学翻译测试进行改革 ？ 对于这一开放式的问题 ， 绝大多数的教师和 学生受 调查者都 建议大学 英语翻 译教学测 试应从 以下几 方面 进行改革 ： （ ） 测试应该与开设大学英语翻译必修课或

28、 选修课 挂钩 ； （ ） 以平时 课堂和 课外练习 、期中 开卷考 查和期 末 闭卷考试的方式来综合衡量学生的翻译能力 ； （ ） 在测试内容上应注意测试选材与所学专 业的相 关 性 ， 测试题型上应避免 主要为单句和短 文翻译 的单 一形式 ； （ ） 注意英译汉和汉译英测试并重。 三、改进方法 通过此次调查分析 ， 我们认为大学翻译教学 测试应 从以下几方面具体进行改革 ， 以满足日益发展 的国际交 流对人才培养的需要。 完善大纲对翻译能力的要求 我们认 为大学 英语教 学大纲应该在 翻译能力 的 要求上作进一步补充和完善。如可以通过考 虑生词量、 文章的篇幅、题材等几个方面来规定翻译材

29、 料、同时 ， 应 增加对翻译技巧掌握的要求 ， 如常用的翻译技 能如分句 法、合句法、正 反法、反正法等等。这样 ， 才能对翻译教材 的编写 、教学的安 排和测 试的组织 提供切 实可行 的依 据 ， 使翻译教学走上正轨、有序的道路 ， 使学生 的翻译能 力循序渐进地提高。 改革传统的翻译测试模式 我们认 为 ， 要改 革传统 的翻译测 试模式 ， 要着重 抓 紧如下两点。 测试形式和内容多样化 任何测试都会对教学产生某种反作用 ， 翻译 题型作 为今后 和 的常设题型 ， 将会使翻 译教学 得到更多关注。为了很好地检测考生的综 合运 用能力 ， 有关专家和学者需要对试题题型、编制 方式、作

30、答方式、 解题时间等进行深入的论证和探讨 ， 从 而确保翻译测试 客观性和有效性。 除了全国性的四六级统考外 ， 各省市 还可定期组织 地区级的翻译能力等级考试。大专院校也可定期组织翻 译能力竞赛、以提高广大学生学习翻译的兴趣。 在平时的翻译教学中 ， 应多采取开卷 和闭卷相结合 的方法。开卷考试的优点在于学生不必因时间关系而感 到紧张 ， 从而能够有充分时间来吃透原文 、优化译文 ， 这 种测试对学生深层次的翻译能力考查较为准确。开卷考 试还有利于特别选材或者试 题难度大的考 试 ， 学生必须 借助工具书才能解决某些术语和难题 ， 从而保证考试能 顺利完成。闭卷测试的优点在于能够检查学生对所

31、学知 识运用的熟练程度。闭卷考试的选材常常是社会文化和 科普知识 ， 不涉及 特殊文体 ， 而且 题量不大 ， 难度 适中 ， 适合中等以上学生的水平。它能较好地对规模大的考试 进行有效的水平测试。不过 ， 在这种考试中 ， 学生没有足 够时间来 推敲译 文 ， 其译 文质量往 往不高 ， 不能 准确反 映学生的翻译能力和翻译教学的效果。 在平时的翻译教学中 ， 采取多种形式 的检测形式十 分重 要。可选一段难度较大的语篇 ， 让同学在课外翻译 ， 或者以单元测验的形式 ， 对某个专项进行检测。同时 ， 应 把其中 的开卷考 查和期 末的闭卷 考试作 为常设 的考查 学生翻译能力的形式。 翻译

32、测试的选材既要具有时代性 ， 又 要与学生所学 的专业 有一定的 联系 ， 还 要做到 选材语言 的地道 和生 动 ， 这样能更好地满足教与学的需要。 从翻译测试的效度来设置翻译测试题型 传统的翻译测试在题型设计上流于单 一 ， 多为句子 和短文翻译。这种命题方式“一般无法系统、明确地考查 学生的理论知识 水平和技巧运用能力 ， 也 难以有效地与 相应的教学阶段接轨” （ 穆雷 ， ： ） 。时间长了 ， 学生 会觉得翻译与平时语言学习没有什么两样 ， 往往会因此 失去学习兴趣。因此 ， 精心设计翻译测 试题型显得意义 重大。具体说来 ， 在设计翻译试题时 ， 应 明确测试目的、 重点、受试者

33、层次等因素 ， 做到翻译题型 的多样化、科学 化 ， 具有针对性强的特点。 在具体的测试设计中 ， 首先应注意主 观试题和客观 试题并重。在翻译测试过程中采用客观 题型 ， 可以弥补 主观试题的不足。其优点是测试目的明 确、试题覆 盖面 广、重点突 出 ， 缺 点是答题 的猜测 性较强 ， 偶然性 较大 ， 不利于考查学生的综合技能水平和知识深度 ， 但比较适 合考查学生的理论常识和概念性的知识。主观测试题指 那些能在 理论、技 能方面 对学生进 行整体 、综合 性考查 的题型。它有利于对学生的翻译能力的五个方面进行综 合考查。主观题并非只限于一种题型 ， 不 同的题型能更 有效地从不同的侧面

34、来考查学生的翻译能力。 选项 人数 占受调查人数比例 非常满意 满意 比较满意 不满意 非常不满意 因此 ， 翻译测试 除了单 句翻译和 短文翻 译外 ， 还 可 增加改译、 填空、选择、判断、译文评析等题项 。如 ： ） 判断题和多项选择题 这两种题型属于客观题型。它们便于考查学生运用 翻译技巧和百科知识分析译文的能力。但从测试的效度 来看 ， 多项选择题的多个选项间不应有太大的 差别。否 则 ， 正确答案太明显 ， 测试就会失去意义。如 ： （ ） （ 判 断 题 ） 译文 ： 她本不能在一个更好的时候来。 （ 错误 ） 该译文属于不合适的译文。学生对于原文的理解从 语法上看并无错误 ， 关键在于译者缺乏好的