初三物理比热容授课教案5篇.docx

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1、初三物理比热容授课教案5篇初三物理比热容授课教案篇1比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象；在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm，而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。“比热容”是新教材中设置的最后一个完整探究案例，在教学中要让学生经历探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由“比较不同物质的吸热能力”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组

2、织学生讨论，比较得出“不同物质的吸热能力”；二是对实验器材作了改进，用热水或热得快作热源来供热。为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的建立，建构比热容的概念。在学生计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c=Q/m，从而将概念描述与公式表达结合起来，加深对比热容物理意义的理解。最后，通过计算让学生感受相同质量的水和煤油在温度变化相同时，吸收（放出）热量的多少，来加深比热容在生活应用中的认识。初三物理比热容授课教案篇2在9年级物理课程中，关于物质比热容的教学对学生来说是一个难点，其中比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的知识解释一些物理现象尤为困难。我在讲完了影响物质吸收或放出热量的因素“物

3、质的种类”的实验探究之后，我便水到渠成地引入描述物质特性之一的物理量物质的比热容，讲完了定义我突然联想到以前讲速度、密度、功率、压强等物理量时也是先讲定义，后由定义推导出公式，如此我便让学生一一回答了、密度、功率、压强等物理量的定义和公式，重点是在由定义导出物理公式的演练。在此基础上我和学生一起便顺理成章地导出物质的比热容的计算公式C=Q/（mt），这种引入物理公式的方法在我们初中物理教学中随处可见，课，在讲完比热容公式之后我深感物理研究方法的教学意义深远，同时物理研究方法的传授和素材又是如此简单。根据推导出的比热容计算公式C=Q/（mt）推出热量计算公式Q=Cmt分析变化温度分两种情况：1、

4、物体吸收热量时是末温减初温。2、物体放出热量时是初温减末温。总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。初三物理比热容授课教案篇3物质的比热容是初中物理学习中的重点和难点，教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应

5、用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。本节课我从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。我这节课做的好的地方在于，特别重视设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的

6、两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。在教学过程中，我注意启发引导学生举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，并且让学生自己测量一天西安的气温变化并绘制成图，充分让学生体会了解沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，从而极大地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。总之，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。初三物理比热容授课教案篇4一、新课引入：(设计意图：创设物理情景

7、，激发学生学习兴趣)播放一段动画：炎热的夏日，两个同学正在争论到哪里去凉快。一个说划船到湖中心去，另一个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好?让学生思考、讨论并发表自己的观点。同学们的想法很多，到底谁说的对呢?学了这节课就知道了。(设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望)二、探究问题引入：(设计意图：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。明确探究问题)提出问题：1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长?2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长?3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系?有什么关系?让学生思考、讨论并发表自己的观点。(操作要点：随时表扬发言积极的同学和合作好的小组，培养

8、学生的创新能力和合作意识)分析、论证、总结得出结论，即探究问题：吸收热量的多少或者温度变化的多少，都反映了物质的一种特性：物质吸热能力的大小。今天我们探究的问题就是：怎样比较物质的吸热能力?三、设计试验：(设计意图：通过运用物理方法，明确实验为什么这样设计)1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。2、各组展示自己的设计，取长补短。(操作要点：老师加入学生的设计环节，实时加以指点。)3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。(设计意图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应用。)(1)怎样得到质量相同的水和煤油?(控制变量)(2)怎样确定他们吸收的热量相等?(控制变量)(

9、3)怎样比较水和煤油吸收热量的多少?(转换法)四、学生实验。五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。(设计意图：充分发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。)1、各组展示实验数据2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质(吸热能力不同)，但是要比较这种特性需要控制几个变量。(操作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定，从而引导他们往正确方向前进。)4、教师总结：为了方便的比较这一性质，我们引入了“比热容”。5、引导学生分析比热容表，得出一般规律。初三物理比热容授课教案篇5教材分析：比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是

10、一个比较难理解的物理量。教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的.学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。教学设计：问：同学们有烧开水的经历吗?问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?

11、问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。质量越大、水温升高越高吸收热量越多。问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?回答学生的提问然后板书课题。1、学生思考问题并回答2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸

12、收热量越多。3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。经过思考、讨论后提出：物质吸热，跟物质的种类有关系吗?问：同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗?同学们能谈谈猜想的依据吗?老师在充分肯定同学们的意见后继续引导：对于不同的物质，我们就以水、沙子为例，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的暖量是否相同?我们能否设计一个实验来探究这一问题呢?1我们如何保证所取的水和沙子的质量相等呢?怎么样确定它们升高了相同的温度呢?通过什么比较它们吸热的多少呢?2上述的方法是我们物理研究中经常用到的，是一种什么样的研

13、究方法?3大家如何利用实验桌上提供的器材设计实验方案?请大家写出实验的步骤，并设计表格。4请小组代表上讲台交流设计方案。5分析同学们设计的方案。在这些方案中，哪些更优秀?应选哪个方案进行实验?实验操作时注意：尽管方案的设计者已考虑到了两盏酒精灯的火焰要尽量一样大，但实际上难以控制。最好用同一热源，要求用开水。万一水不开，也可考虑把这一装置固定到铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯加热。还有此实验玻璃仪器较多，要求同学们安全使用仪器。师问：1、根据实验数据，你能得出什么结论?2、若要使质量相同的水和沙子吸收相同的热量，怎么办?3、质量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的温度一样吗?这说明了什么?4、通过探究，现在我们知道了不同的物质它们吸暖的本领是不一样的。5、如何比较不同物质的这种特性呢?6、引导学生分析怎样比较不同。7、物质的吸热能力。8、请同学们想一下我们是怎样给密度下定义的?要比较不同物质的密度，怎么办?这样，通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容和密度一样属于物质的基本属性。