2023年实用版最新中学生物教学反思范文三篇.docx

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1、2023年实用版最新中学生物教学反思范文三篇 适合自己的教学反思才能够真正帮助我们成长，教学反思更是我们攀登教化之路的指明灯，它的重要性可想而知，下面是我整理的好用版最新中学生物教学反思范文三篇，快来看看吧。 中学生物教学反思1 1、在观念上，对生物试验教学的教化教学功能相识不足 传统的生物试验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物试验变成了老师“讲”试验、学生“听”试验和“背”试验，学生动手实力差，动手率低；学生试验操作不规范，胜利率不高的现象较为普遍。且有些老师的教化、教学思想和策略不当，过分强调试验仪器（如显微镜、很多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）宝贵，给学

2、生增加不必要的心理负担，使不少学生做试验时当心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆试验。 2、演示试验多，学生试验少，以验证性试验为主 我国传统的试验教学有两大特点，其一，试验教学形式是以演示试验为主，约占试验总数的80%以上；其二，试验教学模式是以验证性试验为主，探究性试验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性试验。仅仅把生物试验作为一种培育学生形成生物概念、理解和巩固生物学问的手段。 验证性试验教学模式是按“问题原理结论试验证明”的程序教学的，这种模式简明、清楚、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于老师对整个教学过程的限制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是自不待言

3、的，一是学生根据指定的步骤进行试验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在肯定程度上抑制了学生的爱好，造成了学生因已驾驭新学问而在试验中缺乏新颖感的负效应；二是学生在试验中被动大于主动，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。试验材料、试验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，学生做试验没有时间和机会去思索、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品行和科学精神的养成。 3、强调试验技能的娴熟化，重结果、轻试验过程 把生物试验仅仅作为一种试验技能的训练，而忽视了它作为一种科学探讨方法的重要价值，过分强调试验技能的娴熟化。且生物试验附属于理论教材，是为验

4、证理论学问而设置的，重结果、轻过程，追求结果的一样性和唯一性。 4、生物试验教学评价手段的单一 试验教学评价在试验教学中是重要的反馈手段，它可以支配老师采纳何种教学模式，制约着学生的试验动机、试验看法和试验策略，因此试验教学评价成为影响试验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注意评价学生在生物试验和生物试验技能方面的驾驭状况，忽视对科学过程与方法，情感看法与价值观方面的评价，对学生在生物试验教学过程中的详细表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注意量化方法，以便对学生的生物试验学习状况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生解除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地

5、位，忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。 中学生物教学反思2 1、教学观念的转变及课程目标的实现。 老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、学生听。现代教化理论认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的主动性，培育学生驾驭学问、运用学问的看法和实力，使每个学生得到充分发展。 通过全组老师参加式的研讨，运用课改的理

6、念，对课例进行分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，老师间相互听课，课后刚好组织评课，倾听老师的看法。通过听课、交谈等途径将老师一些好的教学方法进行梳理、小结。通过老师之间的合作、沟通，使得教学方式呈现特性化、多样化。 2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化。 新教材中的课程资源是非常丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的改变是呈现形式上的改变，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又

7、支配了“相关信息”、“学问链接”。每节课均以“问题探究”起先，通过视察图片、创设情景、探讨问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的爱好，并且步步深化，引导课堂内容的呈现。 在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的详细学习目标;“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延长。“学问链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思索与探讨”多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去探讨、去操作、去试验，从而对学问进行归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些

8、习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特殊是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有肯定难度，既有思维拓展，也有学问用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题实行小组探讨的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进行相互评价，最终由老师加以点评，从而使学生经验获得学问的思维过程，悟出解决问题的方法。 3、要培育学生的问题意识。 老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“

9、学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现： (1)不敢或不愿提出问题。新奇心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和安排，

10、被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 (2)不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略： (1)沟通师生感情，营造同等、民主的教学氛围。 (2)渗透事例教化，相识“问题”意识。 (3)创设问题状况，激发提问爱好。 (4)开展评比活动，激发提问爱好。学生问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教化环境

11、，促使学生的创新精神和创新实力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其发展下去，还是把他们的热忱歼灭在此，也是我始终在思索的问题。 4、多方位地评价学生 新课改对学生的评价不在以考试成果作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采纳多元化的评价手段。经过备课组的多次探讨，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。 5、建立同等的老师和学生的关系 在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民

12、主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。 中学生物教学反思3 新的课程标准，新的教材，须要以新的教学理念，教学原则，教学策略和方法去支撑。经过半个学期的教学，我也正在从原来的生物教材中走出来，渐渐融入到了新教材中，同时也渐渐积累了一

13、些阅历，但是没有反思的阅历往往是狭隘的，不成熟的。在平常的教学中，只有坚持不断地反思，才能使课堂教学日臻完善。 1、加深了对课程理念的理解。 此次生物新课程标准遵循的课程理念是面对全体初中学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习。面对全体初中学生，就是说课程标准和新教材的要求是全部初中学生经过努力都能够达到的。或者说，这些要求是最基本的公民素养，不应当以任何理由降低这一要求，而是想方设法创设条件去努力完成的。 提高生物科学素养。新课程标准和新教材，都不是努力去搞一本生物学的中学用的缩编本，去追求学问的完整性和系统性，不是培育生物学家的启蒙教化，而是一般公民的生物科学素养的养成教化。 提倡探究性学

14、习，要变学生被动地听讲为动手动脑的主动参加的活动。在教学过程中培育学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、试验、收集、分析和解读数据，推理、推断和反思等探究活动。 2、在教学中，提高贯彻课程目标的自觉性。 初中生物学的课程目标涵盖了生物学学问、实力以及情感看法价值观等方面的基本要求，综合起来说，也就是期望学生达到的基本的生物学素养。在制定每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。 在制定每节课的教学目标时，要特殊留意实力和情感看法价值观方面的要求。由于传统的习惯势力，经常是把学问范畴、难点、重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何绽开，忽视了实力的培育，以及情感看法价值观方面的目标的实现。 因此，通过这段时间的教学，使我相识到生物科学教化作为整体的科学教化的组成部分，更留意生物学在实力以及情感看法价值观方面跨学科或泛学科性的特点，努力在培育具有全面素养人才上下功夫。