2023年对初中语文教学朗读的有效性探究_初中语文现代文阅读教学有效性探究.docx

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1、2023年对初中语文教学朗读的有效性探究_初中语文现代文阅读教学有效性探究 时下,新课程改革在阅读教学层面所遭到的最大的挑战就是低效,甚至无效问题,阅读教学就整体而言,在朝着志向的方向不断推动,但是由于我们对新课程理念理解、领悟的偏差,以及实践阅历的缺乏,前阶段在阅读教学改革中出现了很多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象,可以说提高阅读教学的有效性是当前深化新课程改革的关键和根本要求。 一、确立明实的教学目标,提高阅读教学的有效性 确立明实的教学目标是老师上好一堂课的前提。于漪老师常说:“教学目标是驾驭课堂的主宰。”如今时代的主流是激励学生自主学习,然而在大谈生成的时候,我们肯定也不能忽视了

2、教学目标。教学目标的虚化,三维目标无法交融、落实,是目前课堂教学低效的缘由之一。明实的教学目标有利于老师从整体上把握教学过程,使教学有序地绽开,从而提高学生的学习效率,它是老师发挥组织者作用的保证。笔者认为确立教学目标可以从三方面入手: 1.依据学情,确立单元总体目标 叶澜老师曾指出,学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁,只有真正了解学生的已有学问阅历和心理认知特点,才能确定其在不同学习活动中的最近发展区,而从学问技能实力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。我校初中生的基本学情:大部分学生来自农村,学习基础差,学问面窄,没有养成良好的学习习惯;与小学学问相比,初中

3、的学问内容要深得多,难得多,同学们在学习方面面I临着更大的挑战,有的学生因此产生了畏难心情,感觉学习吃力,上课听不懂,跟不上,由此失去了学习的爱好,这也是我校初中生学习方面两极分化的重要缘由:班级整体学习风格也不尽相同,有些班级思维活跃、反应快速,有些班级则较为沉闷。因此我校老师因材施教、实行变通敏捷的教学策略,确立每个单元的总体目标,包括教学目标和学案目标,学案目标用于设计学案,学案是为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案,学案也可以由学生与老师共同编写完成。从2023年起先,我校初中语文阅读教学采纳学案导学教学模式,老师利用寒暑假或周末,先把学案发给学生,指导他们自学,同村的学生组成

4、一个学习互助小组。它有效地改进教学过程中的师生互动模式,增加学生学习的主动性和主动性,培育学生的主动探究精神和自主学习实力,提高了学习效率和教学效果。 因此在进行课堂教学之前,单元总体目标的设计极为重要。纵向梳理一个单元的每篇文章的共性,制定明确的单元教学目标,设计合理与否,干脆影响到课堂教学效果。老师只有在上课前,仔细研读文本,反复推敲,大胆创新地设计,才可能在课堂上省时省力完成教学任务。例如:人教版八年级上册第一单元,它是以斗争为题材的叙述性作品,有反映解放斗争的新闻两则,有反映抗日斗争的芦花荡,有反映反法西斯斗争的蜡烛,有以英法联军侵华斗争为背景的就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信,有反

5、映法西斯暴行的敬爱的爸爸妈妈。综合性学习,写作,口语交际也是以斗争为主题。 从单元学情分析,叙事性作品的内容应有尽有,人物形象丰满,事情发展经过完整。因此笔者先设计了学案用以指导学生自学。首先让学生牢记记叙文的六要素,并通过反复阅读,使学生对课文中的人物形象、事情发展经过能有清楚地相识。同时,主动引导学生专心感受、体验、理解、比较和思索课文内容,并通过阅读方法的指导来开启和提高学生的心智。依据学生的自学状况制定单元总体目标如下:(1)引导学生细致阅读课文,使其主动发觉问题,深化思索,把握文章内容,分析人物形象,体会作品中富有表现力的语言;(2)分析叙事性作品中人物和事务的描述方法,驾驭记叙文六

6、要素;(3)提高默读的速度和质量,提高默读实力:(4)相识到非正义斗争必败的历史规律,坚信只有和平与发展才是人类光明的前景。依据学情确立单元总体目标,有利于老师把握教学流程,做到心中有数,削减盲目性,提高教学效率。 2.依据学情,确立每课的教学目标 在单元总目标的指导下,依据学情,确立每一课的教学目标。如本单元的人民解放军百万大军横渡长江这篇课文至少要完成的教学目标:(1)了解新闻的特点和结构;(2)体会本文语言简明,精确的特点:(3)了解渡江战役的经过,接受革命教化。很多老师以此设计了本课的教学流程:背景介绍;介绍新闻六要素:介绍新闻结构的五个部分;老师讲新闻的特点。笔者则设计了这样的教学目

7、标:(I)学问与实力:理解课文,了解新闻的特点,并能进行简洁分析:体会语言的精确精练、铿锵有力;(2)过程与方法;学生预习(依据学案),老师重点讲解课文的关键内容,然后布置课堂练习;探讨法、问答法、点拨法、幻灯片演示法。(3)情感、看法与价值观:增进学生对新中国创建历史的了解,学习革命前辈英勇奋斗的精神。相应的教学流程:背景介绍:充分利用资料片或渡江战役图片,让学生实感地接触斗争的硝烟和非凡的气概;结合背景介绍,让学生找寻对应语言材料,如“百万大军横渡“一千余华里”“突破”“歼灭”等,然后朗读全文,进一步感受中路军、西路军、东路军的作战状况;在此基础上进一步品析语言的生动形象和富有力度。通过这

8、样细心设计,不仅仅调动了学生的主动性,而且把学生对语言的感知和文体学问的学习融为一体。重点突出,语文味浓了,目标明实而简洁,使教学过程由困难变得简洁,从而提高了教学效率。 3.优化教学目标,增加实效 “明实”的另一个含义就是优化。语文课堂的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。教学目标是解决教什么的问题,高效的教学目标应当是明实的而不是虚化的,应当是简明的而不是困难的,应当是符合新课标要求的而不是随意而为的,应当是可达成的而不是不行测的。所谓优化就是将那些不是语文的或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂。此外三维目标各有侧重,不要胡子眉毛一把抓。笔者在设计人民解放军百万大

9、军横渡长江的目标时,就把教学目标进一步优化,突出了“体会语言的精确精练、铿锵有力”的目标。 当然,就教学目标来说,必需讲究预设目标与生成目标有机结合。课前预设的教学目标只是一个起点、起先,而不是限制课堂的枷锁,只是为语文课堂教学供应一个基本框架,不是僵化、不行逆转的固定程序。教学目标必需保留生成空间,因为学习是学生主动构建学问的过程,在这个过程中,学生是具有主观能动性的主体,是语文学习和发展的主子,他们原有的学问和阅历使课堂教学呈现出丰富多彩的多变性和困难性,而老师作为教学组织者、引导者和促进者,应刚好调整预设的教学目标。 二、优化教学内容,提高阅读教学的有效性 1.细心设计导语,找准切入点

10、一堂好课,导语不行小视,导语设计得好,可牵一发而动全身,带动整篇文章的教学,大大提高课堂效率。奇妙导入,使学生产生好学之乐,情感是学生学习的内动力,对学生的相识、思 维和行动起着调整支配的作用。我们老师应当在课堂教学过程中,努力激发学生情感,有效催化学生思维,课堂教学的有效性便可大大提高。如在上从百草园到三味书屋时,有位名师是这样导入新课的:“每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为朝花夕拾。单看书名,就洋溢着浓浓的诗意和情趣,今日我们学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋。”这样的导入能勾起学生的美妙回忆,触发学生

11、的情思,拉近学生与文本的距离,便于学生快速走入文本。当然也可以题目为切入点导入新课:“你从这个题目中得到哪些信息?分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间过渡段。作者围绕百草园和三昧书屋写了哪些内容?”这几个问题就是课文的纲领,抓住这几个问题进行阅读就能提纲挈领。总之,导语是优化教学内容的第一步,它明确了课文的重点,摒弃了非语文的东西,把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生,是提高教学效率的一把金钥匙。 2.突出教材的语文价值,还原本真 教学中要突出文本的语文学习价值,把重点放在学生的语言感受实力、思维实力和表达实力的训练上,重点完成语文课应当完成的教学目标,而适当弱化文

12、本可能隐含的其他教化价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活实力指导价值等,也就是说尽量把语文课上成真正语文课,真正做到“语文姓语”,不要以为“语文课堂是个筐,什么都能往里装”!比如罗布泊,消逝的仙湖不能上成控诉人类对美妙环境的破坏,要提高人类爱护环境意识的思想品德课:奇异的克隆不能着眼于何为“克隆”以及它的发展史,否则就成了生物课;恐龙无处不在被压扁的沙子也千万不能专注于探究恐龙如何灭亡的缘由。看云识天气的教学重点是体会语言精确生动的特点,学习常用的说明方法,特殊是打比方和分类别,练习快速阅读,概括课文内容要点。假如把教学重点放在对天气学问的学习上,就很简单变成地理课

13、。总之,教学中尽量解除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西,最大限度地追求课堂教学内容的语文性并使它得到最优化地突出。 3.抓住关键问题,引导点拨 课堂教学中调动学生的主动性和主动性是提高效率最有力的保证。坚决反对“满堂灌”的行为,更要防止老师的不作为。无论是语言的教学,还是情感价值观的引导,假如老师存在与不存在都一个样,那么,这种“课堂”就往往是低效或无效的。 不错,学生是学习的主体,是发展的主体,但我们也应当相识到学生是一个“发展不完善”的主体,各方面都须要引导和点拨才能日臻完善。固而,把老师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作,探究的学习方式,把学生的特性化理解与正确的价值引

14、导统一起来,那么抓住关键问题进行引导点拨就显得尤为重要。什么是问题?建构主义学习理论认为,当学生已有学问不足以生成和建构新思想、新观念时。新旧学问之间将有一段距离,这个距离就表现为问题。什么是关键问题?它既是学生的疑难处又是理解文本的关键处,一般体现在这五点:重点、难点、疑点、兴奋点、思维点。李镇西老师说,“在这样的关键处,老师的主导性主要体现在通过符合学生的求知欲、阅读心理、学问情景的奇妙引导,让学生自己感悟作品;而引导的线索,是学生对课文质疑,把学生的阅读观赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处。”孔子说,“不悱不启,不愤不发”,学生思维到难处,百思不得其解,老师要奇妙点拨、引导。如孔乙己

15、一文中“作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?”有的学生认为孔乙己总是满口之乎者也,有的认为他脸上的伤疤和邋遇的形象,有的认为他专偷不值钱的书被打这些让人觉得可笑。笔者适时点拨:孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己的位子的苦人和弱者,用众人的哄笑来贯穿这样一个悲酸的故事,烘托和加强了小说的悲剧效果。这种哄笑是麻木的笑,这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味,以乐境写哀,更令人悲伤,表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧!可以看出,点拨就是把肤浅的理解引向深化,引导要变讲为导,变教为诱,以诱达思。“用思想牵引学问,用情感推动过程”(魏书生语)。 总而言之,目前新课程改革效果不佳的缘由,不在于理念本身有问题,很大的一个缘由是在于相当多的老师忽视了课堂的“教学”价值,把理念简洁、片面,甚至极端地拿到了课堂上,使得学习方式与学习内容、学习目标不协调,这样教学效果也就无从谈起了。实践证明,确立明实的教学目标,优化教学内容,是提高初中现代文阅读教学效率的好策略。只有这样才能促进学生的全面发展、主动发展和特性发展。