2023年对印的图形教学反思5篇.docx

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1、2023年对印的图形教学反思5篇 撰写教学反思能够提高我们的自我指导实力，作为一名老师，小伙伴们须要不断地撰写教学反思，我今日就为您带来了对印的图形教学反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 对印的图形教学反思篇1 进入了“死气沉沉”的总复习阶段，好像大家的状态也变得“有气无力”。空间与图形这个内容复习下来，检测了一次，失败感油然而生。出现的问题让我防不胜防：明明是个钝角，学生却说看成个直角了，这样的人几乎达到了百分之五十以上。告知你平行四边形的底和面积，让你求高以后再说出与平行四边形等底等高的三角形的面积，学生却想当然地把平行四边形高的一半写了上去，缘由当然也是看错了。画a点到直线的垂直线段画成

2、了直线，又看错了。明明是北偏东70度，画成了北偏东60度，还是看错了。这样的状况数不胜数！我想，出现这么多看错的状况，主要有几个缘由： 缘由一：没有耐性读题，想当然完成题目。像告知我们平行四边形的底和面积，求高以及与平行四边形等底等高三角形的面积。看到了红色的叉以后，几乎全部的孩子都伸伸舌头，怪自己没看细致，做题的时候起了个连锁反应。 缘由二：心情惊慌，怕时间不够，以致匆忙答题。在得到了糟糕的成果以后，我叫孩子们对自己的状况进行分析，并作了相应的反思。有个孩子在反思中写道：“俞老师不止一次地跟我们说要仔细读题，我也想仔细读题，可我往往在做这题时想着看下一题，导致正在做的这题没看清晰。我把这种状

3、况命名为“连蹦带跳型。” 缘由三：缺少检查。现在的孩子，大多不会检查，以为是两眼看着题目就是检查，其实更多时候，检查须要你动动笔进行验算。 是看错了吗？不是，是没细致看，或是压根没有看，亦或是对题目的敏感度不够要想少一些失误，我觉得关键还是要“静心”来完成这些题目。 对印的图形教学反思篇2 今日上课讲的是空间与图形复习卷，采纳形式是边讲边做，老师巡察，同桌监督。感觉效果不错，但这一节课上有两件事让我感到很无奈，更多得是无语。 第一件事：检查了三个组，就一个人做对。 在讲第六大题的找一找时，我让孩子们自己数有多少个长方形，我让他们数，再数。然后我问了三个组的孩子，他们的答案是：9个、10个、12

4、个。就付明雅说是11个（正确答案）。我带着孩子们一起数，结果数的是11个，为了加深孩子们的印象，我又让孩子们数一遍。这道题才过。接着是其次小题，孩子们意识到自己的马虎，这道题错得就少了。接近考试，孩子们最近太浮躁了，以为题很简洁，结果轻视了，错误率也就大大提高了。为了这种现象再发生，我必需实行措施了。 其次件事：课堂上得乐趣 正在讲解试卷，偶然发觉孙启翔和郭家在做小动作，马上停止讲解，让他们两个离开座位，站着听课，这下这两个小家伙可仔细了，早知道要好好听课，何必要违纪呢，莫非在我的课堂上他们能找到他们的乐趣？ 下课后，我问他们两个被离开座位的缘由。 翔：他让我给他一张纸，说是要折东西，我就给他

5、了。 家始终不说话，当时他已经意识到自己的错误了。我就问你叠什么，让翔拿一张纸给他，看他折什么？家不敢折，始终拿着纸，低下头。这时奇迹发生了。只见翔抱着、拍着家，说：你抓紧折呗，你折什么啊？让我看看。我当时真得很无语。忍住笑，只见家起先仔细折了，我和翔在旁边始终看着，最终折成的是一只小花篮，我说你再折10只送给我吧。家被吓住了。我又问：你为什么要在课堂上折呢？结果孩子的回答让我很惊讶。 原来我在讲第一题的第4小题时（把一张正方形纸片对折两次，可以折出（ ）形、（ ）形或（ ）形。孩子对正方形对折引出了新的想法。干脆把所学学问运用于生活了。唉，孩子们的这种迁移实力实在是太强了，但是孩子们迁移的时

6、间不对啊！为了让孩子们上课主动仔细听课，同时也为了巩固孩子们的退位减法，我把他们留下写15道笔算题，结果全对，着说明孩子的驾驭还是不错的，对此我也放心了。同时我也教化他们，上课做小动作是不对的，假如有什么与课堂上无关的事情要在课下做。两个小家伙很欣然接受了。 有时候我们的一句话，一个动作可能都能引起孩子稀奇的想法。我们要引导孩子在合适的时间做合适的事。同时也激励孩子大胆说出自己的想法。 复习课原来就很乏味，出现这种状况，这和我个人有很大的关系，看来以后我还要想方法，让孩子们在课堂上学以致用。接近考试，孩子们都很惊慌，我要设计好我的复习课，做到让孩子轻松复习。 对印的图形教学反思篇3 ?平面图形

7、的拼组是在学生已经相识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步相识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。 课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系： （1）长方形和正方形对边的关系； （2）几个相同的图形可以拼组成一些图形； （3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的改变，并能从图案中得到美的感受。 针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感爱好的画入手，激发学生学习的爱好。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的留意力当中转移

8、到平面图形的学问点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的相识。 通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动： 1、可以启示学生：不肯定要拼出有规则的图形。 2、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可削减教学量，缩短教学时间，给学生足够的时间动手实践；另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。 3、整节课的重点应改成探讨图形之间的转换。 4、在剪圆的活动中，应当为学生打算两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让学生自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论

9、硬塞给学生。 在教学过程中，还有一些地方要留意和改进： 1、小组合作时，小组长和小组成员之间要安排好工作，要确立小组长的权力。并培育学生学会动静结合。 2、对学生的作品要有个明确的评价标准，可从“多、好、新”三方面评价学生“创作的速度、作品的美观、作品的别出心裁”，并且在黑板上开拓一块展示区，写上小组号。这样可以提高学生参加活动的主动性，培育学生的荣誉感。 3、在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出”应当说成“我用完全一样的4个小正方形拼出”。类似于“同样大的、一样的”等关键词不能漏掉。 4、是否要限制学生用基本图形的个数还值得探讨。 5、要将“图形”和“图案”的概念分

10、清晰。学生在拼图形的时候，一部分学生拼出的是图案，一部分学生是用小图形拼出了大的图形。假如在这个时候，我适当的加以引导，可能学生能很快的被引导过来。 一节课上下来，我感觉一年级的学生还有待于课堂常规的训练，这将是我在近段时间内要好好思索和有效改进的地方。 对印的图形教学反思篇4 ?空间与图形练习课教学反思 “空间与图形”主要探讨现实世界中物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，它们是人们相识和描述生活空间、进行沟通的重要工具。在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过视察、操作、想象、沟通、推理等一系列活动，发展其空间想象实力。 “空间与图形”概念许多，几何

11、的学问对四年级学生又有肯定的难度，在复习这些内容时，我采纳“先梳理再动手操作最终强化”的模式。通过练习，系统整理学问，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念,促进认知结构的完善。从教学效果来看： 1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清楚明白。突出了练习的系统性。 2 、针对学问的重难点，学生简单出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提示学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。 3、能够把学问点和肯定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习学问的进一步巩固。 4、利用练习课来回顾、整理、沟通、拓展学问，在练习的过程中，注意引导学生参加归纳、整理的过程，学问让学生梳理；规律让学生找寻；错误

12、让学生推断。不断地渗透学习方法，渐渐地养成学习习惯。 对印的图形教学反思篇5 本节课是在一年级“相识图形”的基础上教学的，一年级在相识平面图形时，让学生通过视察、找寻、动手操作等方法了解平面图形，但那时只是用所学的形态拼搭简洁图案，使学生加深对所学图形的相识，从中感受数学学习的乐趣，同时体会图形的显著特征。而本单元“图形与拼组”目的是主要让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，感知平面图形之间的关系。在教学过程中，我留意引导学生发挥自己的主观能动性与培育学生合作学习的实力。 利用活动调动学生的学习主动性，引导到学生相识正方形和长方形中，先让学生思索：自己的红领巾是什么形态的？在思索

13、的过程中，让学生回忆在一年级学过的哪些平面图形？带着这个问题在小组里沟通，学生们探讨热情，有的动手画、有的写当一个个图形在他们的手中诞生时，他们兴奋异样。在这个过程中，学生看到了平面的特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的欢乐。在学生的爱好的带动下，我又出示了长方形和正方形，让学生探讨他们之间的关系，学生又一次的兴趣盎然的合作起来。 但是在课堂教学教学中也存在这样的不足之处：在设计这些课时，我是以学生动手实践、主动探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受学生的欢迎，会收到良好的教学效果的。但在实际的课堂教学中，如在验证长方形对边相等的特性时，少数同学依据老师的要求动手，大

14、部分学生会动手但回报时表达实力不强，有的学生干脆不说，汇报结果时学生完全没了刚才动手操作时的劲头，而且课堂中没有了朝气。为什么会出现这种状况呢？我反思了良久细想一下，我认为主要是我引导的不到位，学生一下子难以理解驾驭。此外，在平常的教学中对学生之间的合作方面训练太少。学生没有通过探究平面图形活动获得学问的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。其次，二年级学生自控表达实力实力差，没有形成良好的口头表达的习惯。所以，我觉得在新课程的.环境下，要想上好一节课，除了老师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应当培育学生课堂的表达实力实力，使学生完整的把自己的探讨结果表达出来，体会到数学课不只是会算，还得把口语带到其中。总之这节课有喜有忧，喜的是学生真正学到了数学学问，达到了本堂课的教学目标。忧的是学生的表达实力太差，回答问题的连贯性不强。以后的教学中我应多培育学生的小组合作实力以及学生的汇报实力。