2023年小学数学乘与除的教学反思7篇.docx

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1、2023年小学数学乘与除的教学反思7篇 教学反思是老师对教化过程分析的一种应用文种，每一位优秀老师的成长都离不开教学反思，下面是我为您共享的小学数学乘与除的教学反思7篇，感谢您的参阅。 小学数学乘与除的教学反思篇1 一、从学生的学习基础动身。 学习小数，是在相识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先支配了整数部分是0的小数给学生相识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。 教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些学问，学生已经知道的干脆板书，比如读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比如小数各部分的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分敬重学生

2、，从学生的实际动身。 二、从学生的生活动身。 关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种状况。所以教材的支配先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的学问基础动身，又能亲密联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。 本节课我创设了猜价格的嬉戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。 书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成 0.8分米。在组织学生沟通小结时，老师依据学生的发言，留意把小

3、数与非常之几联系起来，有利于学生将小数相识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。 生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的相识放到了一个更为广袤的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。全部的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤寂，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续发展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。 小学数学乘与除的教学反思篇2 ?分数加减混合运算这节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情

4、境中，我激励学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。 我觉得计算题教

5、学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。 小学数学乘与除的教学反思篇3 ?体积与容积是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生相识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。 体积与容积是比较抽象的

6、概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习阅历，让学生沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展试验活动。在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生试验探讨“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使

7、学生进一步体会体积和容积的意义。 学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从学生熟识的实物动身，通过学生自己的活动，增加了学生的感性相识。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有学生间的沟通合作，真正实现学生是学习的主体。 由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区分及其联系，在

8、教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。 1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比显明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。 2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着 “土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。 3、这节课充分地体现了数学教学要为学生供应动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成

9、了“活动的”数学。 4、让学生在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学问概念。 5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最终充分相识与理解的。学生最初对物体大小的比较并不肯定精确，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是学

10、生已有学问对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和驾驭这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。 本课亮点：学生的主体性得到充分体现，老师的教学敬重学生，教学中顺势而导；学生在不断操作、比较、思索与沟通中学习，学生思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学模式，新课标精神体现较充分。 小学数学乘与除的教学反思篇4 片断一说圆、画圆初步感知圆 师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小挚友在玩飞镖。（出示图）比

11、一比，谁的成果最好？你是怎么想的？ 生：那个男生的成果最好。因为他掷在内圈，离靶心最近。 师：另外两个人的成果谁更好一些？你又是怎么想的？ 生：差不多。因为他们掷在同一个圈上。 师：为什么掷在同一个圈上成果差不多？ 生：离中心的距离是一样的。 师：（指着靶上的圆）像这种形态叫 生：圆。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆） 师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？ 生：茶杯上，硬币上，胶带纸上 师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假如让你来画，你会怎么画？ 生1：我会用物体上的圆

12、来描。 生2：我会用圆规来画。 师：课前，我们打算了一些画圆的工具，请你打开1号信封，随意选择一样画一个圆，好吗？ 学生画圆。 师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？ 生1：我是围着硬币的边画一圈的。 生2：我是利用尺上的圆洞来画的。 生3：我是用圆规画的。 师：你是怎样用圆规画圆的？ 学生边说边操作，老师有机地归纳用圆规画圆的方法。 师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。 学生画圆、剪圆。 师：（出示其他平面图形）你有没有发觉圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？ 生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆简单滚动 师：圆是一种由曲线围成的平面图形。

13、 反思 圆是小学数学“空间与图形”领域里最终教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的相识常见的直线图形的阅历将有助于相识曲线图形，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学起先时，我创设了三个小挚友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖的成果，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成果好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。 由于生活中的很多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步相识了圆，因此，圆的形态对学生来说并不生疏。真正相识圆的教学是从让学生自己想方法画圆起先的。老师为学生供应了一些画圆的工具（

14、包括圆规），一方面为学生自己选择工具想方法画一个圆供应了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不便利，也不精确，从而情愿学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法，是通过与老师的对话实现的，并经验了充分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步探讨圆的特征积累感性阅历。 片断二画圆、用圆进一步相识圆 师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点o为圆心，在里面画一个圆吗？ 学生自己画圆。 师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？ 生1：圆规

15、两脚间的距离不一样。 生2：圆的半径不一样。 师：假如这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？ 学生再次画圆。 师：你画的圆半径是多少？ 生：20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。 师：很好。假如要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？ 学生提出自己的想法。老师播放在操场上画圆的录像。 生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。 师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适？假如这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应当是多少？你是怎么想的？ 生：（略） 师：（出

16、示课始学生掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成果为什么一样吗？ 生：因为他们掷的在同一个圆内。 反思 练习设计重在让学生进一步深化对圆的相识。这种相识，有的是伴随着视察和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比如，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出很多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；其次次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让学生视察老师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系。让学生用圆的学问来进一步说明生活中的安装喷水装置的

17、问题，既对圆的有关概念及特征进行了巩固，又发展了学生的应用意识. 小学数学乘与除的教学反思篇5 本课教材内容包括直线、线段、射线，这部分内容是在学生初步相识了线段的基础上学习的是几何形体学问中最基本的概念之一，也是相识三角形等图形的学问以及进一步学习几何形体学问的基础。学生学习长度单位和角的初步相识时，已会直观描述它们的特点。本课敬重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生相识直线和射线。教学重点是相识射线，知道射线与直线、线段的区分和联系；难点是初步感悟经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线。 说一下本节课还存在哪些不足，第一点导入部分有点重复。在导入时已经用谜语引出线段，然后

18、又拿出毛线让学生回忆线段，有点重复。可以在学生猜出线段后干脆复习线段的特点。其次点是教学时的生成没有抓住，当我手中拿了一根毛线，橫着拉直后问学生“手中拉直的毛线可以看成是什么？”“线段有什么特点”时，有一个学生答“线段的特点是左右两端有两个端点”，当时我没有能刚好跟进，抓住解决“左右”这个词。后来想一想，可以再把这根毛线竖直拉直，再问“现在再说一说线段有什么特点？”学生可能会改成“上下两个端点”。 还可以斜着拉直，这样学生会理解线段的两个端点可以在任何方向。第三点是学生在做习题时，没有刨根问底问个原委。学生在推断“射线比直线短。”这道题时，大部分学生都学问会，但是我应当追问“为什么不能比”。还

19、可以设计一道推断题。把一条线段画得最短，把射线画得比线段稍长，最终把直线画得最长。然后让学生比较哪条线长，先给学生视觉上产生错觉，然后让学生发觉因为射线和直线可以无限延长，所以不能比较。更好地解决了这节课的重、难点。 小学数学乘与除的教学反思篇6 数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学学问的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题实力差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是学生对某些数学概念驾驭得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。 一、从详细到抽象，逐步形成概念 概念是从

20、现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性相识逐步上升为理性相识，并依据小学生的年龄特点，留意利用学生熟识的事物进行视察比较，或让学生动手操作，获得感官的干脆相识。例如，在教学体积概念时，我先让学生视察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生视察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性相识，在这个基础上，再进一步引导学生去发觉概念的本质属性拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长

21、为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性相识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。 二、创设求知情境，导人新课 从教化心理学中知道，“须要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在须要的基础上产生的。学习动机是干脆推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上主动思维，这样就不行能获得志向的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和新奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学学问的剧烈爱好，使必要的感性相识，然后通

22、过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动接受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最佳的心理状态，为教学新概念创建良好的气氛 三、细心设计练习，巩固、深化概念 课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对老师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并刚好评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清楚、实力增加。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打

23、下坚实的基础。 小学数学乘与除的教学反思篇7 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。 误区一：教学开放过度 实例 这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗?然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。 反思 数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，谛视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实

24、际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 误区二：合作流于形式 实例 这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组探讨。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是”。 反思 作为新课程提倡

25、的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细致视察，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体须要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，

26、但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的学习实力，缺少对求知事物的猜想、摸索与验证等心理发展过程。 误区三：评价滥用失真 实例 这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好!表扬他!”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 反思 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的赞扬，常常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指。 其

27、实，过多外在的嘉奖并不利于培育学生内在的长久的学习爱好。在上述片段中，老师用的赞许实在是太多太滥了，这样的激励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创建性的回答肯定要确定和激励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处赐予激励，不行损伤学生的自尊心和自信念。只有在客观的基础上，坚持激励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价! 误区四：手段成为束缚 实例 这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。忽然，学生万籁俱寂。老师抛出求救的目

28、光，专职电脑老师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又复原了正常，课仍是热喧闹闹地进行下去。 反思 现在的课，离开了现代化的教学手段，好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后，老师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，事实上和跟着老师设计的问题一步一步走有何区分?老师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开老师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地运用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能依据教学的须要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的实力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务!