2023年故乡教学案例参考.docx

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1、2023年故乡教学案例参考家乡教学案例参考 我刚刚回到家乡，在未了解到缘由之前，就只能从自身的角度加以说明了棗本没有什么好心绪。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回家乡的目的。以下我和大家共享相关的家乡教学案例参考范本资料，供应参考，希望对你有所帮助，欢迎你的参阅。 家乡教学案例参考一 教学目标 1.了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 第一课时 教学重

2、点 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的改变。 教学过程 一、解题 我于1919年12月回家乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农夫的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起我内心无法消退的苦痛的感情波澜，同时也激起了我要求变更现状的剧烈愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发觉，我记忆中的家乡及人物与眼前的家乡及人物所以发生了巨大改变，有其深刻的历史根源和社会根源。 家乡这一题目，不仅交待了事务发生和发展的详细地点，而且为人物活动供应了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：亲不亲，家乡人。对于一般人来说，家乡总是美妙的，亲切的，值得怀念的。但是在

3、我眼中家乡却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特殊是人与人之间，都隔着一层可悲的厚障壁，令我寒噤。 二、导入 鲁迅先生是1898年离开家乡的，1919年12月其次次回家乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以我为线索绽开故事情节。那么我看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的内容。 三、内容分析 1.老师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什么? 全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回家乡。我在家乡所见到的萧条景象以及我的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。其次部分从第六自然段起先到已经一扫而空了。写我在家乡。这是小说的主体部分，主要

4、刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农夫带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走到全文结尾。这一部分写我离开家乡的心情和感受。 2.内容分析(第一部分) 文章的第一自然段是一句话。这句话既写出我回家乡的急迫心情，又为下文内容的绽开埋下了伏笔。 老师提问：其次自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 老师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点?应当怎样理解它的含义?联系上下文，这个句子起什么作用? 学生分析、明确：这个句子采纳了否定形式的疑问语气这种结构。这不是是否定，句

5、末加问号再否定，是否定之否定。由于家乡的荒芜出乎我的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的家乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了我困难的思绪，沉重的心情，也为下文家乡的对比作了铺垫和示意。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 老师提问：第四段开头写道我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了。根据一般写法，下文应当写家乡好在哪里。可是下面却用但字一转，说家乡的漂亮、佳处却又没有影象，没有言辞了这是为什么? 学生思索，老师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的家乡，只是少年时代的我眼中的家乡，时时记起的也只是少年眼中家乡的局部的神异的图画，没有也不行能要求一个少年对家乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他

6、的留意力集中在闰土身上，因而他时时记起的只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，家乡不会有什么令人难忘的美妙记忆。但是，家乡如此的荒芜又与少年时代的记忆产生了很大的冲突，我刚刚回到家乡，在未了解到缘由之前，就只能从自身的角度加以说明了棗本没有什么好心绪。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回家乡的目的。 3.分析其次部分。 老师提示：这一部分是全文的主体，主要采纳了对比的写法。在老师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象比照表。 闰土的形象： 为什么闰土变成木偶人了呢? 特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要

7、钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉 多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 对杨二嫂这个人物，我们应怎样相识?在文中杨二嫂起什么作用? 杨二嫂的形象 肖像凸颧骨，薄嘴唇，细脚伶仃的圆规 (尖刻、能说会道、令人可鄙) 行动渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 (顺手牵羊，明索暗偷) 在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的忠厚朴实。 4.分析第三部分。 老师提问：这一部分起先写了我和宏儿的几句对话，作用是什么? 学生思索并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年我为了出外

8、谋食不得不离开闰土、离开家乡;而今日是卖掉老屋，恒久离开家乡了，因此，宏儿回来的想法不是很天真吗?我这次回家乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景?这就使我原来不安静的心情更加思绪万千，从而引出下文我对新的生活的争论和企盼。 老师提问：小说最终三个自然段是以争论为主的争论段。这三段争论的论题是什么?有什么关系?请你概括出来。 老师提示：小说中的我既对新的生活充溢信念，又不能明确说明新的生活的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都憧憬和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。 布

9、置作业 1.作练习一 记忆中的家乡和眼前家乡的不同，反映了家乡自然环境的改变，形成了显明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的凄惨现实，以及农夫生活的日趋贫困。同时，示意着小说人物的悲剧命运。 小说结尾再现记忆中家乡的漂亮图画，是我的美妙希望的象征，对记忆中的家乡的眷恋和怀念正反映了我对现实的剧烈不满，表达了我对新生活的渴求，对将来的一种朦胧的向往。 2.作练习二 填写人物改变表尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。 3.作练习三 见内容分析。 家乡教学案例参考二 教学目标： 1

10、、理解肖像描写刻画人物的手法 2、了解对比手法 3、体会通过人物描写表现中心 教学过程： 一、导入： 小学时，我们学过一篇课文少年闰土，它是节选自鲁迅先生的小说家乡，今日我们就来学习它。 二、示标 三、新授： 1、在家乡，我见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主? 2、课文中几次写到闰土? 3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言) 探讨： 少年闰土的外貌是怎样的? 少年闰土的动作语态是怎样的? 少年闰土对我的看法是怎样的? 少年闰土对生活的看法是怎样的? 少年闰土具有什么样的特点? 4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情) 探讨：

11、 闰土的外貌发生了什么样的改变? 闰土的动作语态发生了什么样的改变? 闰土对我的看法发生了什么样的改变? 闰土对生活的看法发生了什么样的改变? 中年闰土具有什么样的特点? 5、什么缘由使闰土发生了这样大的改变，从小英雄变成了木偶人呢? 多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的? 探讨： 对于二十多年前的杨二嫂，采纳了哪些描写手法?(肖像) 对于今日的杨二嫂，采纳了哪些描写手法?(语言、肖像、动作) 7、杨二嫂的改变的说明白什么? 小市民阶层的日益贫困。 8、我这一人物在文章中又是怎样改变的? 9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的改变，揭示了什

12、么问题? 这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广阔农夫生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象改变所揭示出来的深刻社会意义。 10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢? 人物描写，特殊是肖像描写，肯定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。 三、作文片断训练：肖像描写 四、板书 其次课时 教学目标： 1、景物描写 2、了解对比手法 教学过程： 一、复习检查： 1、在家乡，我见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主? 2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的改变，揭示了什么问题?

13、二、示标 三、新授： 1、鲁迅对家乡景物的描写共有哪几次? 我回到家乡时见到的萧索的荒村;开头 (现在) 我回忆起的神异的图画;中间(过去) 我在朦胧中想象到的图景。结尾(将来) 2、萧索的荒村：(探讨) 一般地说，冬天的景象如何?深冬呢? 天气又阴晦了的又是什么意思? 为什么写冷风发出呜呜的响声? 苍黄的苍照应了前文的哪一个词? 深冬阴晦呜呜苍黄各是写什么?这些背景给人一种什么感觉? 远近横着几个萧索的荒村一句中，哪两个词是说明萧索的?它们各是什么意思? 我为什么会产生悲凉的心情? 作者要反映的仅仅是几个荒村吗? 3、神异的图画：(探讨) 家乡近三十年前后有什么差异? 深蓝的天空、金黄的圆月

14、、碧绿的沙地; 深冬、阴晦、冷风、苍黄、萧萦的荒村、没有一些活气。 天空圆月沙地西瓜，深蓝金黄碧绿，从所写景物和色调看，这幅图画给人什么感觉? 上一段说没有一些活气，那么这一段的少年十一二岁银圈捏刺又给人什么感觉呢? 我儿时的家乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个一般的农村少年，作者为什么要写得这么美呢? 4、朦胧中的想象 作者写了萧索的荒村、神异的图画，为什么结尾还要写朦胧中的想象?而且基本上是神异的图画的重复?莫非二十多年前的家乡就是美妙的天堂? 这是为了反映我对现实的家乡的不满，希望能变更现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的希望。这不是简洁的重复，而是进一步深化了小说的主题。

15、怎样实现自己的志向?(体会结句的含义) 有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望肯定能够实现。 5、齐读三处有关景物描写的部分。 6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示? 写景要协作人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。 四、作文片断训练：景物描写 第三课时 教学目标： 1、以我回家乡的活动为线索支配情节 2、对比手法突出中心 3、精确生动的语言 教学过程： 一、主题： 小说以我回家乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农夫生活苦痛的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜;

16、表达了作者对现实的剧烈不满和改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。 二、写作特点： 1、以我回家乡的活动为线索支配情节。按我回家乡在家乡离家乡的依次，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。 2、通过景物描写为人物活动供应背景，为表达中心愿思服务。 我回到家乡时见到的萧索的荒村;开头 (现在) 我回忆起的神异的图画;中间(过去) 我在朦胧中想象到的图景。结尾(将来) 3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画显明的人物形象。 闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农夫的形象 杨二嫂：既被羞辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象 我：怜悯、酷爱劳动人民的具有民主进步思想倾向

17、的小资产阶级学问分子的形象。 4、语言精确、生动，富有特性化。 三、课堂练习 (一)填空： 1、家乡体裁是 ，选自 ，作者是 ，原名 ，是我国宏大的 家、 家、 家。 2、在家乡，我见到了很多人，其中着重写了 和 两个人物，运用 的手法突出了他们二十多年前后的改变。 3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探究，方能胜利。用家乡一文中的话来形容就是 。 (二)阅读他站住了，脸上现出我也说不出话 1、选文中的他是指 ，我是指 。 2、选文分别从 、 、 等三方面对他作了描写。 3、老爷这一称呼写出了在他心目中两人之间 的改变，发生这种改变的缘由是( ) A生活

18、阅历丰富了 B精神变麻木了 C出于礼节的须要 D社会地位悬殊增大了 4、厚障壁比方( ) A外貌的巨大差异。 B经济状况的巨大差异。 C久别重逢的生疏感。 D人与人之间的隔膜。 5、好像一词能否去掉?为什么? 6、我也说不出话表达出我此时此刻的感情是( ) A无可奈何 B尴尬、愤怒 C震惊、悲伤 D兴奋、高兴 三、阅读我问问他的景况可以听他自己去拣择。 1、脸上虽然刻着很多皱纹中的刻字理解不正确的一项是( ) A刻字扣全然不动和石像，描绘了闰土麻木的表情。 B刻字揭示了闰土内心的苦闷。 C刻字是闰土饱经生活磨难的写照。 D刻字表现出闰土自愧不如的呆滞。 2、闰土的性格特点是( ) A辛苦麻木

19、B呆滞麻木 C勤劳呆板 D怯懦无情 3、填空： 从选文最终一段中找出与以下语句相呼应的词语。 第六个孩子也会帮忙了 总是吃不够 不太平 什么地方都要钱 4、以上这些内容在文中起什么作用? (四)、阅读家乡最终三段： 1、第一段中三个辛苦的含义各不相同分别是： ; ; 。 2、第一段中我们是指， 他们是指 ，别人是指 。 3、第一段中知道我在走我的路的意思是： 。 4、第一段中我们的后辈还是一气中一气的意思是 。 5、文中说他们应当有新的生活是指什么样的生活? 6、第一段中最终一句中的两个生活的词性分别是 词、 词。 7、其次段中手制的偶像的含义是( ) A亲自用木头或泥土做成的神像。 B比方让

20、下一代过上美妙生活的愿望。 C比方没有压迫和剥削的美妙将来。 D比方聊以自慰的不切实际的幻想。 8、朦胧中再现月下瓜地有什么作用? 9、这正如地上的路，也便成了路。深刻含义是( ) A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路 B希望的有无犹如地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望 C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路接着走下去。 D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。 10、文中我想：这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?( ) A对将来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。 C对踏出希望之路的信念。 D对美妙前景的热切憧憬。 家乡教

21、学案例参考三 一 、 教 材 分 析 1.本 课 教 材 的 地 位 和 作 用 故 乡 是 人 教 版 初 四 册 第 一 单 元 第 一 篇 讲 读 课 文 ， 是 继 第 二 册 社 戏 后 的 第 二 篇 鲁 迅 小 说 ， 本 课 教 材 从 整 个 初 中 语 文 教 材 小 说 应 完 成 的 教 学 目 标 来 看 ， 应 教 会 学 生 体 会 通 过 塑 造 人 物 、 叙 述 故 事 情 节 、 描 写 环 境 来 表 达 作 者 的 思 想 感 情 ; 在 本 单 元 中 ， 本 课 教 材 应 完 成 的 目 标 是 ： 使 学 生 掌 握 本 教 材 和 在 本 单

22、 元 中 鲁 迅 的 另 一 篇 杂 文 论 雷 峰 塔 的 倒 掉 所 反 映 出 来 的 共 同 的 反 封 建 的 主 题 ， 以 及 理 解 和 掌 握 它 和 本 单 元 中 另 一 篇 讲 读 课 文 有 的 人 所 采 用 的 相 同 的 对 比 写 作 手 法 。 针 对 以 上 分 析 ， 设 计 了 本 节 课 的 三 个 教 学 目 标 。 2.教 学 目 标 了 解 辛 亥 革 命 后 农 村 日 益 衰 败 、 农 民 生 活 日 趋 贫 困 的 社 会 现 实 ; 领 会 鲁 迅 先 生 改 造 旧 社 会 ， 创 造 新 生 活 的 强 烈 愿 望 。 理 解 运

23、 用 对 比 突 出 小 说 主 题 的 写 法 。 理 解 小 说 中 议 论 的 作 用 。 3.教 学 重 点 、 难 点 根 据 以 上 教 学 目 标 ， 本 课 教 材 第 二 部 分 我 回 忆 少 年 闰 土 的 几 段 (第 12 30段 )， 与 闰 土 重 逢 的 部 分 (第 54 77段 )是 重 点 ， 而 重 逢 一 节 以 及 杨 二 嫂 来 访 的 第 39 52段 也 是 重 点 。 第 二 部 分 我 离 开 故 乡 时 的 心 情 与 感 受 (第 86 88段 )是 难 点 。 二 、 教 法 分 析 根 据 本 课 教 材 篇 幅 长 ， 难 度 大

24、 的 特 点 指 导 学 生 预 习 。 根 据 小 说 特 点 (三 个 要 素 ： 人 物 、 故 事 情 节 、 环 境 )， 找 出 小 说 中 描 写 的 主 要 人 物 ， 简 要 复 述 故 事 情 节 ， 体 会 对 故 乡 前 后 环 境 的 描 写 有 什 么 不 同 。 指 导 学 生 掌 握 阅 读 方 法 ， 学 会 自 己 去 读 小 说 。 处 理 好 教 学 的 重 点 与 难 点 。 小 说 中 的 难 点 ， 并 非 重 点 ， 侧 重 教 师 简 要 讲 述 ， 带 过 即 可 ， 小 说 中 的 重 点 不 难 理 解 ， 侧 重 引 导 学 生 思 考

25、 ， 以 学 生 分 析 为 主 ， 小 说 中 既 是 重 点 又 是 难 点 的 部 分 ， 教 师 应 把 讲 述 与 启 发 结 合 起 来 ， 引 导 学 生 深 入 领 会 。 三 、 学 法 指 导 教 学 矛 盾 的 主 要 方 面 是 学 生 的 学 。 学 是 中 心 ， 会 学 是 目 的 ， 因 此 在 教 学 中 要 不 断 指 导 学 生 学 会 学 习 。 根 据 本 课 教 材 的 特 点 ， 分 析 人 物 、 环 境 时 ， 要 抓 住 一 个 变 字 ， 通 过 这 种 变 化 的 对 比 ， 培 养 学 生 比 较 思 维 的 能 力 。 通 过 人 物

26、 性 格 的 归 纳 ， 培 养 学 生 筛 选 重 要 信 息 、 归 纳 思 维 的 能 力 。 通 过 让 学 生 在 故 乡 画 面 上 画 上 合 适 的 人 物 ， 培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力 。 通 过 这 种 研 讨 式 的 学 习 方 法 ， 可 以 增 加 学 生 的 参 与 机 会 ， 增 强 参 与 意 识 ， 教 给 学 生 获 取 知 识 的 途 径 和 思 考 问 题 的 方 法 ， 使 学 生 真 正 成 为 学 习 主 人 ， 也 只 有 这 样 做 ， 才 能 学 有 所 思 ， 思 有 所 得 ， 学 生 也 才 会 逐 步 感 悟 到 文

27、 学 艺 术 的 美 ， 会 产 生 一 种 成 功 感 ， 从 而 提 高 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 。 也 只 有 这 样 做 ， 才 能 适 应 素 质 教 育 ， 培 养 创 新 人 才 。 四 、 教 学 过 程 1.导 入 新 课 同 学 们 都 知 道 鲁 迅 (板 书 ： 鲁 迅 )是 我 国 伟 大 的 文 学 家 、 思 想 家 和 革 命 家 ， 请 回 忆 一 下 ， 我 们 学 过 的 选 自 他 的 呐 喊 的 小 说 是 哪 一 篇 ?(明 确 ： 社 戏 )今 天 ， 我 们 再 来 学 习 他 写 于 1921年 的 呐 喊 集 中 的 另 一 篇

28、小 说 故 乡 (板 书 ： 故 乡 )今 天 我 们 每 一 个 人 都 有 一 个 值 得 留 恋 的 、 美 丽 可 爱 的 故 乡 ， 现 在 让 我 们 来 看 看 ， 鲁 迅 写 的 故 乡 是 什 么 样 的 故 乡 呢 ?(指 导 学 生 读 预 习 提 示 )1919年 底 ， 鲁 迅 从 北 京 回 故 乡 绍 兴 搬 家 ， 亲 眼 看 到 农 村 衰 败 凋 零 的 景 象 和 农 民 贫 穷 痛 苦 的 生 活 ， 心 情 十 分 悲 凉 ， 一 年 后 便 以 自 己 的 所 见 所 闻 为 素 材 写 了 这 篇 题 为 故 乡 的 小 说 。 与 我 们 学 过

29、 的 前 一 篇 小 说 一 样 ， 作 者 用 第 一 人 称 写 法 。 请 注 意 ， 小 说 中 的 我 不 等 于 作 者 ， 但 反 映 了 作 者 的 感 情 。 (设 计 意 图 ： 复 习 旧 知 识 ， 同 时 为 学 习 本 课 做 背 景 知 识 的 铺 垫 。 ) 2.出 示 目 标 (出 示 写 有 三 个 教 学 目 标 的 投 影 片 ) 3.整 体 感 知 课 文 根 据 课 前 预 习 ， 检 查 完 成 以 下 几 项 任 务 的 情 况 。 会 按 照 小 说 回 故 乡 、 在 故 乡 、 离 故 乡 的 结 构 简 要 复 述 故 事 情 节 。 能

30、 找 出 三 个 情 节 中 描 写 的 主 要 人 物 。 明 确 ： 闰 土 、 杨 二 嫂 。 (设 计 意 图 ： 扫 清 语 言 障 碍 ， 把 握 全 文 脉 络 线 索 和 基 本 内 容 ， 理 清 作 品 结 构 ， 初 步 了 解 作 者 的 意 图 。 ) 4.对 教 材 深 入 分 析 问 题 一 ： 这 两 个 人 物 20年 前 和 20年 后 在 外 貌 、 动 作 、 神 态 ， 以 及 对 我 的 态 度 几 方 面 发 生 了 什 么 变 化 。 要 求 在 书 上 画 出 来 。 重 点 阅 读 第 二 部 分 。 20年 前 的 闰 土 ： 12 15、

31、 18、 23 26、 30自 然 段 。 20年 后 的 闰 土 ： 59、 60、 62、 64、 66、 71、 72自 然 段 。 20年 前 、 后 的 杨 二 嫂 ： 38 51自 然 段 。 教 师 出 示 投 影 片 ， 进 行 归 纳 总 结 。 引 导 学 生 讨 论 并 归 纳 人 物 性 格 ： 少 年 闰 土 ： 天 真 、 活 泼 、 勤 劳 、 勇 敢 的 小 英 雄 。 中 年 闰 土 ： 迷 信 麻 木 、 毫 不 觉 悟 的 木 偶 人 。 20年 前 的 杨 二 嫂 ： 豆 腐 西 施 。 20年 后 的 杨 二 嫂 ： 刁 泼 自 私 。 问 题 二 ：

32、 能 用 课 文 中 两 个 字 的 词 语 来 概 括 一 下 两 个 人 的 性 格 吗 ? 明 确 ： 麻 木 、 恣 睢 。 问 题 三 ： 20年 前 的 故 乡 和 20年 后 的 故 乡 也 不 一 样 ， 画 出 描 写 故 乡 的 主 要 词 语 。 20年 前 的 故 乡 ： 深 蓝 的 天 空 、 金 黄 的 圆 月 。 20年 后 的 故 乡 ： 萧 索 、 阴 晦 。 问 题 四 ： 是 什 么 原 因 导 致 了 故 乡 萧 索 、 破 败 ， 故 乡 人 麻 木 、 恣 睢 呢 ?引 导 学 生 读 74自 然 段 。 明 确 ： 多 子 、 饥 荒 、 苛 税

33、、 兵 、 匪 、 官 、 绅 苦 得 他 像 木 偶 人 。 组 织 学 生 讨 论 并 总 结 ： 闰 土 生 活 的 年 代 正 是 辛 亥 革 命 前 后 ， 辛 亥 革 命 没 有 能 改 变 中 国 半 封 建 半 殖 民 地 的 社 会 性 质 ， 帝 国 主 义 瓜 分 中 国 ， 各 派 军 阀 在 帝 国 主 义 支 持 下 各 踞 一 方 ， 连 年 混 战 ， 就 是 文 章 说 的 兵 匪 官 绅 。 战 争 给 农 村 带 来 了 灾 荒 和 欠 收 ， 再 加 封 建 地 主 阶 级 的 苛 税 ， 怎 么 能 不 使 中 国 农 民 陷 入 苦 难 的 深 渊

34、呢 ? (设 计 意 图 ： 通 过 对 人 物 、 环 境 的 比 较 阅 读 和 根 源 归 纳 ， 完 成 了 两 个 教 学 目 标 ， 培 养 了 学 生 比 较 阅 读 和 归 纳 总 结 的 能 力 。 ) 作 为 思 想 家 、 革 命 家 ， 鲁 迅 对 故 乡 的 苦 难 自 然 不 会 袖 手 旁 观 ， 无 动 于 衷 ， 他 有 改 造 旧 社 会 、 创 造 新 生 活 的 强 烈 愿 望 。 主 要 体 现 在 最 后 三 个 自 然 段 上 。 阅 读 后 解 决 两 个 难 点 。 第 一 ： 理 解 新 生 活 的 含 义 。 明 确 是 我 们 未 经 生

35、 活 过 的 ， 不 同 于 我 、 闰 土 、 杨 二 嫂 的 生 活 。 实 质 上 就 是 打 倒 帝 国 主 义 、 封 建 主 义 ， 消 除 封 建 剥 削 造 成 的 人 与 人 之 间 的 隔 膜 的 生 活 。 第 二 ： 希 望 是 本 无 所 谓 有 无 所 谓 无 的 ， 这 正 如 地 上 的 路 ， 其 实 地 上 本 没 有 路 ， 走 的 人 多 了 ， 也 便 成 了 路 。 应 该 怎 样 理 解 这 句 话 ? 明 确 ： 这 句 话 比 喻 确 切 、 含 义 深 刻 。 它 告 诉 我 们 只 有 希 望 而 不 去 实 践 ， 等 于 没 有 希 望

36、 。 作 者 以 路 作 比 ， 形 象 地 说 明 新 生 活 要 从 斗 争 中 获 得 。 这 表 现 了 作 者 踏 平 路 上 荆 棘 ， 争 取 新 生 活 的 勇 气 和 信 心 。 这 一 名 言 体 现 了 十 分 重 视 实 践 意 义 的 深 刻 哲 理 和 积 极 进 取 的 精 神 ， 鼓 舞 人 们 为 推 翻 旧 社 会 创 造 新 生 活 勇 往 直 前 ， 英 勇 奋 斗 。 (设 计 意 图 ： 这 是 本 文 的 第 三 个 学 习 目 标 ， 也 是 重 点 ， 分 析 这 段 议 论 对 小 说 主 题 认 识 有 很 大 作 用 。 但 要 明 确

37、： 记 叙 文 的 议 论 不 像 议 论 文 那 样 要 有 论 点 、 论 据 ， 它 只 是 对 记 叙 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。 ) 作 者 是 用 深 蓝 的 天 空 中 挂 着 一 轮 金 黄 的 圆 月 ， 来 描 绘 20年 前 的 故 乡 的 美 丽 和 未 来 故 乡 的 美 丽 的 。 但 不 同 的 是 ， 以 前 的 画 面 中 有 一 个 小 英 雄 ， 而 后 来 的 描 写 中 却 没 有 了 ， 如 果 再 给 这 幅 未 来 美 丽 的 故 乡 图 画 画 上 人 物 的 话 ， 要 画 上 谁 合 适 呢 ?根 据 小 说 想 像 一 下 。

38、 明 确 ： 宏 儿 、 水 生 ， 因 为 鲁 迅 有 寄 希 望 于 下 一 代 的 想 法 ， 他 认 为 宏 儿 和 水 生 应 该 过 一 种 新 的 生 活 ， 所 以 对 新 生 活 展 望 的 画 面 上 要 画 上 这 两 个 人 物 。 (设 计 意 图 ： 这 个 内 容 主 要 是 让 学 生 展 开 想 像 ， 培 养 他 们 创 造 性 思 维 的 能 力 。 ) 5.归 纳 总 结 (投 影 三 个 教 学 目 标 ) 投 影 板 书 ： (设 计 意 图 ： 封 建 主 义 ， 帝 国 主 义 的 压 迫 像 十 字 架 ， 旧 社 会 劳 动 人 民 苦 难 深 重 ， 像 钉 在 十 字 架 上 。 板 书 上 部 是 闰 土 的 前 后 变 化 ， 下 部 是 杨 二 嫂 的 前 后 变 化 ， 中 间 突 出 了 一 个 变 字 ， 体 现 了 对 比 的 写 作 特 点 。 ) 6.布 置 作 业 书 面 作 业 ： 课 本 第 二 题 。 背 诵 最 后 三 个 自 然 段 。