2023年教学心得体会总结简短5篇.docx

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1、2023年教学心得体会总结简短5篇 写心得体会的过程中我们肯定要敬重客观事实，在写心得体会的时候肯定不能以点带面，敷衍对待它的写作。以下是我细心为您举荐的教学心得体会总结简短5篇，供大家参考。 教学心得体会总结简短1 时间关系，没有说完，今日我们接着来谈谈跟感受相关的内容。 我们一再强调感受的精细化，那么，究竟如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还须要形成

2、一种意识，或者说养成一种习惯。 这种习惯就是朗读中的形象思维。 形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你起先思索这个问题的时候，头脑当中出现的肯定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比方为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以许多人从

3、小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我常常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到许多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件起先朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，遗忘应当在文字背后看到丰富多彩，变化多端的大千世界。 所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指全部的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括

4、等等。 朗读学第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。 仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必需有感受的实力。上周六我在共享的时候举了一个例子，也就是春当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有挚友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细微环节，不仅看到相像，更要看

5、到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，特别接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是细致探讨一下，你会发觉，区分还是特别明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广袤的。假如细细辨别下去，这样的差别还能找出许多许多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广袤的天地，一大片一大片满是的，那岂不是特别的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充溢了生活激情的，跳动式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。 说到这里

6、呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动改变的思想感情的适应实力，详细表现形式就是虚实、明暗、凹凸、大小、收放等等方面的对比呈现实力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家共享一下：情感体验是基础，气息改变是桥梁，发声实力是条件，从情到声是途径。 教学心得体会总结简短2 计算教学对于小学生来说要结合

7、情景，体验计算的合理性。既解决实际问题的须要，其次是利于学生发展思维实力和感悟数学思想等，并且还有利于学生培育用心、严谨、细致的学习看法和计算审题、细心计算、书写工整、自觉检验的学习习惯等。 比如在一年级的加减混合教学中，教材充分利用直观图，通过生动的情境和丰富多彩的画面来呈现活动的内容，帮助学生理解加减混合的意义及计算方法，让他们在开心的氛围和学习情境中感受学习的乐趣。老师在教学中渗透集合的思想，用点来表示天鹅，并用圆圈将其围住。像这样从实际情境中抽象出加减混合计算教学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。 在瑞安试验小学郑依茹的多位数乘一位数的乘法估算中体会颇多。她说：“人生就像站在不

8、满灰尘的镜子前，在不停地擦拭着灰尘。”是啊，特殊是我们老师职业的，每天面对的是我们可爱的学生，须要不停地解其惑。擦其镜子的灰尘，打开光明的一扇窗。教学上她充分体现五实：扎实、充溢、温实、平实、真实。通过这五实，使本堂课的教学思路特别的清楚。情景的创设，重难点的突破，显得如此的自然而充分。因此计算教学中材料要多用，对学生要适度开放，重视培育学生的思维实力等。 瑞安市教化局教研室吕志明老师说：“精算是数的计算，估算是量的计算，估算须要详细情景。“体现了新课标说的：数学来源于生活，应用于生活。使学生亲身经验应用估算来解决实际问题，并获得胜利的喜悦。 小学数学探讨中指出，小学阶段基本内容是完成小数、整

9、数、分数的四则运算，对于这些基本学问要严格遵守不能随意创新变动。在小学阶段要四个经验：一，经验数学画图建立数学模型;二，经验自主探究的过程;三，经验解决问题过程;四，经验计算技能形成的过程。六个处理关系：一，算法和算理的关系;二，新旧学问的关系;三，算式图形与实际意义的关系;四，数形关系;五，讲于练的关系;六，运算技能策略与学生思维实力的关系。 计算，不仅仅是一种技能或实力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应当具备的数学素养之一。 教学心得体会总结简短3 作为老师，在教化教学活动中，对学生的缺点、错误进行指责指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感

10、情上感受到爱，从心理上乐于接受，就须要从心理学的角度来分析“责”的目的、分寸、时机、方式。 一、明确指责的目的 指责是为了让学生完善自我的一种手段和方式。作为老师，要使指责奏效，既达到教化目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，指责的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生相识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即指责是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。 所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，很多探讨表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更简单自觉督促自己，取得进步与胜利，因此，指责既

11、要留意爱护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。 二、坚持指责的原则 依据不同指责对象和不同指责内容要分别坚持如下两项原则： 1.公开性 可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展探讨活动，班队活动，让正确的集体舆论代替老师单一的指责，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并静静地加以改正，从而消退与老师心情上的对立，达到师生情感融洽的目的。 2.隐藏性 对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着爱护学生自我形象的原则，实行一对一的指责教化方式，留意隐藏性，爱护学生的自尊心，并告之这样做的缘由，学生在情感上感受到老师爱的同时自然也就从心

12、理上接受了老师的指责，并情愿为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。 三、讲究指责的艺术 指责的方式有许多，但当众不留情的数落，语重心长的劝告，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给指责罩上一件冷漠、无情的外衣，干脆影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要留意指责的艺术与技巧。 1.谈话式代替指责式 学生犯了错，老师常严厉地指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，老师的动身点是好的，但一味地指责让学生在心理上与老师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。 谈话式以“我们来谈谈”，“你能把今日的状况说一说吗”，“我想听听你对这

13、件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现同等对话，消退对立心情，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更简单在这样的沟通中相识错误，体会到老师对他的关爱，敬重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信念和决心。谈话起到了指责的作用，收到可能较指责更好的效果。 2.帮助法代替责罚法 学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，假如老师过多地横加指责，或告之家长加以惩处，学生的逆反心理和对立心情既于事无补，又影响了他们健康成长。 当学生出错时，老师要深化地了解出错的缘由，当时当地的状况，甚至于家庭状况，恳切地就学生所需去帮助他们。

14、如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正安排，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。或许是物质上的，或许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。 3.利用情境指责 学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视而不见。例如： 不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。 这种状况，可以实行嬉戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参加者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不胜利或失败时，老师

15、再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教化自己，这比老师吩咐、教训、要求的效果要好得多。 4.冷处理代替热处理 指责，在学生犯错误时马上进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用完也难奏效，使老师觉得采纳纪律处分好像是行之有效的方法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生相识到错误的后果，让学生胆怯、畏惧，却不肯定能让学生真正相识到自己的错误及其缘由。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必需以冷处理代替热处理，耐性等待、视察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教化的时间，再通过班干部、好挚友、家长一起疏导，水到渠成的指责，可能更能奏效。 四、指责的留意点 1.

16、要“指责”在理上 育人工作是一项非常困难细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的状况，老师肯定要坚持从学生的实际动身，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教化时，不仅仅要做到“因人而教”，老师的指责应当是刚好地“指引迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理冲突，变更学生心情状态，达到药到病除的目的。 2.要“批”而有情 古人说：人非草木，孰能无情？老师要使自己的“指责”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教化心理学探讨成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的指责才能起到警策，激励，鼓舞

17、，教化的作用。 3.指责留意分寸 指责有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个谈心时静静“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领悟；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不羞辱挖苦。寓指责于敬重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的指责，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的惩罚，但是被指责的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。 4.指责还要指出努力的方向 指责是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。指责时，老师还要留意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完

18、善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到老师指责的真正目的改正缺点，完善自我。 教学心得体会总结简短4 通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的相识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教化思想，更新教化观念，深化探讨新课标，主动贯彻新课程理念。在这个前提条件下，仔细领悟区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了相识，行动上才能跟上步伐。 我通过查阅教化教学文献资料，了解到有效的教学系指老师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生主动参加智力学习的教学;有效的教学就

19、是能够激发学生学习欲望，促进学生主动地驾驭学问以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维实力和建立终身学习看法的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在老师的指导下胜利地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是老师必需明确促进什么样的学习;其二是老师必需支配和供应给学生获得这种学习的学习阅历。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。 教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里?来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深化研读教材以至有效备课、课后依据学情差异有效布置和批改作业、培优补差

20、辅导、科学训练考试、深化教学反思和习惯总结提升。 仔细推敲起来，从肯定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来经常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃;上课，方式转变师生互动;作业，减轻负担;辅导，有的放矢;训练，讲究科学;反思，教后笔记;总结，撰写论文。这些，都没错。 但是细加探讨，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易;上课，互动艰难;作业，负担难减;辅导，乱矢穿空;训练，机械重复;反思，鲜花朵朵而已;总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。 优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的

21、有效性,是每一个老师苦苦追求的目标。老师在设计活动时要注意活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是假如忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本实力得不到培育，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。 一、敬重教学条件与教学内容的实际 开展课堂教学，应当以敬重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际动身。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简洁、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际须要为基本动身点以达到最佳的教学效果，使课堂回来自然。 二、敬重学生的实际状况 在开展课堂教学时，我们还

22、应充分重视学生对学问驾驭的实际状态。学生的学习状态有时并未达到老师的期望，学过的东西学生并没有驾驭好，有时又远远超出老师的想象，很多课本上尚未涉及的学问，学生已经知道得清清晰楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生留意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要依据学生的实际状态，刚好调整教学方案。根据学生的实际状态教学，取得了肯定的效果。 三、活动形式不能只图表面上的喧闹，而要有肯定的学问和技能作支撑。 课堂教学中，老师要擅长通过有效的活动帮助学生驾驭所学的学问与技能，才能使学生对新学问和技能的感知显明、

23、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于协作老师应付这些活动，忽视了学问和技能的驾驭，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或好玩或无趣的活动的无序集合，而应当是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着老师努力的方向发展。无论老师采纳何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于学问的学习、技能的驾驭和运用实力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。 总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、创新的、激扬的;课堂是思想生命火花的碰撞与呈现，是

24、不由自主地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们细心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正长久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。 有效，是教化工作者永无止境的追求。 有效的方法多样，途径多条，关键是 施教者要有坚持不懈的努力看法，要有永无止境的追求精神。 管理者要有科学的评价方法，要有宽容的看法激励的机制。 引领者要有深化独到的探讨，同等的看法，发挥有效促进作用。 在今后的工作中，我将主动汲取其他老师的先进阅历，补充完善自己，努力缩小与其他老师的差距，力争取得更大的成果。 这段

25、时间我通过学习有效教学，深有感受。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习氛围。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素养教化，使学生学得主动主动，真正成为课堂学习的主子。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习爱好，认知系统起先运转。 我觉得老师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应当至少要做好以下几个方面： 1、仔细探讨教材。吃

26、透教材是老师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，老师还应当考虑到教材的重组与延长 2、细致推敲教学方法。随着网络的的普及，老师可以利用的资源是越来越多了，老师沟通教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发觉相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 3、有针对性的设计课堂练习。学生汲取学问第一印象往往非常重要，而老师在课堂上设计的听说读写各式练习状况往往往干脆影响着学生课后练习的正确率。 4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。 详细还应从一下几个方面起先抓： 1、不要损害孩子的自

27、尊心。 有的学生是由于自尊心受到了损害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、老师发生冲突，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能把精力专注与学习。 2、对学生的期望值不要太高 有的学生是因为老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听老师所教的课程了。 3、真正的走进学生的心灵世界 有的学生是因为我们老师没有适应人本教化，没有改正自己的教化观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、老师要幽默 有的课堂过

28、于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的爱好，这样他更不会去学了。学生很喜爱幽默的老师 5、老师要讲究对学生评价的方法 评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要精确。课堂上要多激励，刚好激励，确定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 6、老师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者 学生是学习活动的主体，老师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者。教学中要尽可能地依据教学内容和学生实际，打算好足够的学习材料，为学生发挥主观能动性

29、、创建性供应广袤的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中主动、主动、探究式学习。 所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不简单了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入用心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。 我们既要承认激励赏识教化的正面作用，也要承认它存在着肯定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以敬重学生的人格为前提，指责时在方式上要含蓄、委婉、留意语气，讲究“度”。我们老师只有做到

30、了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。 教学心得体会总结简短5 武术教学阅历，基层武术课支配是阶段性，很难使学生达到“形神兼备”、“内外合一”所以要合理支配武术动作来进行课堂教学。首先依据体育教学大纲合理支配教学安排，其次要充分利用课堂的打算部分。第三，在武术教学时，要依据武术的特点进行归类记忆有助于学生驾驭武术套路。第四，在武术教学时，要选择适合于武术教学特点的教法：(1)对初学者采纳分解教学法。(2)在授课时，口令与运动相结合。(3)练习和呼喊相结合。(4)新授课时，学生的站位和练习方向要固定。(5)敏捷多样的教法。 基层教学不同于高校教学，基层体育课堂的教学时间是四

31、十五分钟或五非常钟，一节体育课，一般须要支配两个不同的教学内容，这就使得在课堂教学过程中，肯定要充分利用时间，把课时安排好、完成好，达到预期的目标。这往往给基层的体育老师带来肯定的难度，尤其是武术教学。人们都知道武术内容多种多样，其套路错综困难，要求内外合一，形神兼备，而中学体育教学大纲要求武术教学课时比例又很小，且又是阶段性的。所以基层武术课堂教学很难使学生达到“形神兼备”、“内外合一”。 1、依据体育教学大纲合理支配教学安排 对初学者来说，首先应知道什么是勾、掌、拳及弓步、马步等，先学会手形变换、步型和手法变换等基本功，然后才能顺当学习套路。例如，初级长拳的教学，其动作表面看似简洁，但实质

32、上该套路具备了长拳的穿、蹦、跳、跃、方向改变等运动特点。所以必需先教武术基本功以及相关的组合动作练习。然后教学生五步拳。因为五步拳包括了武术的主要步型和手法、动作少而简洁、方向改变少，初学者易驾驭，也有利用培育学生学习的主动性。最终进行初级长拳的完整教学。只有对基本功有针对性地进行强化练习，才能清理在套路练习中的“绊脚石”，学生也会轻而易举地驾驭长拳等武术套路。 2、充分利用课堂的打算部分 要合理支配好武术课的打算部分，改单一的徒手操为武术操，同时做一些武术基本功的练习，如：弹腿冲拳、弓步冲拳、马步冲拳的转换、双臂绕环、仆步轮拍、正、侧压腿等。这样做会使打算活动和基本练习连接得紧密而充分，使学

33、生建立初步的动作概念，具备良好的武术基本功，便于今后进一步学好套路。 3、依据武术特点，归类记忆 武术套路功防特点体现在一招一式中，因此在讲解时可以进行模拟示范，这样使学生既提高了学习效率，又增加了记忆。为使动作教学简洁化，应首先帮学生找出套路动作的规律所在。例如套路起势与收势方向应一样且位置相同，一般练初级拳时，拳在腰间、拳心向上，冲拳时拳心向下等。 在套路教学中为了巩固所学套路，在复习课上，老师应采纳启发和提问式来提高学生对套路的理解记忆。如在初级拳的教学中，不防这样提问：本套路中冲拳动作有哪些?推掌动作有哪些?亮掌动作有哪些等等。通过这样归类提问使学生能够理解和记忆套路，使表面看来无规律

34、可循的套路变成有序可循，同时也提高了学生的抽象思维实力，实现教学的真正目的。 4、选择适合于武术教学特点的教法 (1、)对初学者采纳分解教学法在武术课堂教学中，一般先采纳分解教学，如学初步拳时，先一招一式学会，再串联在一起，使每个运动连接起来，最终达到“形神兼备”。在学套路前可先学会基本功，如在学长拳时，可先练一练跳动练习，再学大跃步前穿、击步腾空飞脚等时就简单多了。 (2)在授课时，口令与运动相结合使学生既能驾驭动作节凑，又能记住动作和名称。例如弓步冲拳、弹腿冲拳。在复习时，老师可只喊口令，让学生边练习边说出动作名称，使学生进一步驾驭所学动作。 (3)练习和呼喊相结合在练习初拳过程中，学生可

35、大声齐喊“哈”或“嘿”等。一是能齐;二是能增加力气和气概，达到以气推动，以声助势的效果。 (4)新授课时，学生的站位和练习方向要固定否则简单使学生动作路途产生错误，示范面最好是背面示范，这样简单使学生看清方向、路途，以免产生站位和方向错误。 (5)敏捷多样的教法武术种类繁多，结构困难，但有它自身的规律性、系统性和科学性。只要抓住其固有的特点，因势利教，就不难完成教学任务，如针对它结构上的特点，就可以把有难度的单个动作分散来教，实施“各个击破”的战术，还可以把武术动作的名称，术语大大形象丰富，如“望月平衡”;有的干脆反应了动作结构和方法，如“跃步冲拳”，老师就可以“开宗明义”干脆讲解并描述动作的要领，再结合生动的比方和恰当的夸张，教学气氛就更活跃了。