2023年小学四年级语文《初秋行圃》教案及反思.docx

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1、2023年小学四年级语文初秋行圃教案及反思 初秋行圃以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真实传神、趣味横生。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文初秋行圃教案及反思，希望能帮助到大家! 小学四年级语文初秋行圃教案一 教学目标： 学问与实力： 1.相识诗中的圃字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵。 2.借助注释，初步理解大意。 3.培育学生的古诗自学实力 过程与方法： 小组探讨，借助工具书自学 情感看法与价值观： 感受诗中初秋的景色漂亮 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入： 同学们，

2、秋天慢慢来了，说说初秋季节，你都见到过哪些景色? 我们今日来学习一首描写初秋的诗，板书课题及作者，请生谈谈对作者了解多少。 二、自学古诗 1.自由朗读古诗，留意 读准字音 2.指句朗读，正音 3.回忆一下以前学过的古诗的学习有哪些方法? 4.各小组自学古诗，老师辅导 5.小组汇报结果：古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里漫步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短短暂间，舍命的高声歌颂，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声似乎就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它似乎知道你来了，鸣叫声马上停止了。 三、创设

3、情境，自主朗读 小组竞赛读，读出诗的节奏和意境 四、板书： 初 秋 行 圃 (宋)杨万里 落 日 无 情 最 有 情， 偏 催 万 树 暮 蝉 鸣。 听 来 咫 尺 无 寻 处， 寻 到 旁 边 不 作 声。 小学四年级语文初秋行圃教案二 教材解读： 初秋行圃是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真实传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清爽新颖的情趣。 教学理念： 1、以读为主，读中体验。 不管是领悟诗的涵义，还是体会其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培育语感，所以，朗

4、读必需贯穿于古诗学习的全过程。 2、创设情境，体会情感。 引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声时，老师要主动创设情境，从情感的体验动身，首先在读中感悟、品尝，在读的过程中体会作者找不到蝉到的缺憾，然后引导学生再读，再一次沟通情感，体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、宠爱之情。 教学目标： 1、相识诗中的圃字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。 2、借助注释，在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的漂亮景色，激发学生对大自然的酷爱之情。 3、培育学生自学古诗的实力。 教学重难点： 重点：理解古诗大意;想象诗中所描写的漂亮景色; 难点

5、：体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。 教学打算： 1、课前复习作者杨万里的诗晓出净慈寺送林子方，收集他写的其他诗歌。 2、课前布置学生视察初秋的美景。 教学时间支配： 1课时 教学流程预设： 一、激趣导入、整体把握 1、同学们，三年级我们学习了杨万里写的晓出净慈寺送林子方，还知道描写的是哪个季节的景色?(生齐背后沟通) 2、我们今日来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。 二、读题解题，初读古诗 1、指名学生读诗题。 2、通过预习，谁能说说题目初秋行圃的意思? (老师提示：加进去适当的词语把话说完整。) 3、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象? 学生沟通自己在身边看到、感受到的初

6、秋美景。 4、师：那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色?他什么时候在花园里漫步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢?下面我们就来学习这首诗。 三、自读自悟，感知诗意 1、老师范读古诗。 2、师：下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，留意读准字音，学会生字。 3、指名朗读，正音。学习生字圃。 4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。 (如，、看注释、看插图、读资料、与同学沟通等。) 5、师：下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采纳自己喜爱的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容? 要求：先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内沟通。须要老师帮助的同学

7、或小组，可以举手告知老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。 四、集体沟通，理解诗意 1、小组汇报学习结果， 师：看到大家学得这样仔细，信任大家已经有成果了，哪个小组情愿让我们一起来共享你们学习的成果? 2、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，老师帮助学生梳理古诗大意。 (古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里漫步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短短暂间，舍命的高声歌颂，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声似乎就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它似乎知道你来了，鸣叫声马上停止了。) 五、读中品尝，体会

8、意境 师：刚才，大家了解了诗意，信任大家再读，肯定会读得更美，更投入。谁读第一句? 1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象? 抓住落日和暮蝉加以体会。 2、你觉得哪些字能体现落日的有情? 引导学生品尝偏、催二字。深化体会作者对眼前美景的宠爱之情，一偏一催把落日当成了有灵性的人。就是这两个字给予了落日的情意有情，使初秋傍晚的景色充溢了勃勃的朝气，给读者留下无限遐思。 3、引导学生想象落日的有情。 落日无情最有情原委是一番怎样的景象呢?依据诗句谁能想象出这幅画面?(提示：夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声) 4、谁能读出落日的这份真情? 预设：(通过老师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读

9、出味。) 生读(没有激情)。 师：你这快落山的太阳，怎么这样无情?从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的奇丽。谁再来读。 生读。 师：老师从你的读中感觉到你是重情意的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读? 生读。 师：哦!多美的景致!多喧闹的黄昏!老师好象看到了夕阳西下时的绚丽晚霞，听到了园子里响亮的黄昏大合唱。来，让全部的蝉儿都唱起来，全班齐读。) 师过渡语： 初秋的傍晚，诗人独自由园中漫步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天涯抹上了奇丽的色调，为大地披上了五彩的外衣多美的景致啊!听，众多秋蝉也不甘孤独，趁着这漂亮的时刻，放开清亮的歌喉，起先了黄昏大合唱真美，服

10、了;真美，服了 学生齐读前两句。 5、听到这奇妙的合唱，你会心动吗?是否想找到这些歌颂家，赶快行动 (1)可诗人找到了蝉没有? 引读：近在咫尺，寻到旁边。没望见蝉，心中会是什么味道? 指导学生带着缺憾的语气来读。 (2)作者心中只有缺憾吗?再看，这漫天的五彩晚霞;再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有缺憾?那又怎样读? 引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。 (3)师小结： 看到天涯漂亮的晚霞，听到园中这悦耳的大合唱，作者兴致大增，虽然没有寻到演唱家的踪影，可这情、这景足矣!这一样也能让作者诗兴大发 (学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。) 六、赏读全诗，熟读成诵。 1、激励学生用多种方式表现自

11、己对初秋行圃的理解。 师：请大家用最擅长或最喜爱的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说;喜爱朗读的，可以有感情读一读;想唱的，可以把诗句改成自己喜爱歌曲的歌词，试着唱一唱 2、学生分组练习、展示、评价。 五、总结拓展，课外延长 1、引导学生总结刚才学诗的方法。 读：读通、读顺诗句。 译：结合注释、或、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。 悟：品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。 诵：声情并茂地朗读古诗。 2、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的蝉。让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。(虞世南的蝉附后) 3、课外找找杨万里的其

12、他写景诗读一读。 板书设计： 初秋行圃 (宋)杨万里 落日无情最有情， 偏催万树暮蝉鸣。 近在咫尺无寻处， 寻到旁边不作声。 附： 蝉 唐虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 緌(ruí)：结冠(帽)的两条带子叫缨，缨在颔(hàn)下打结，余下的两段叫緌。因为緌是下垂的，所以诗中称垂緌。 饮清露：古人以为蝉是饮露为生的(其实它吸树汁)。 小学四年级语文初秋行圃反思 开课时，我抓住诗题中的行字切入，让学生辨析行为漫步之意，其设想是由此激发孩子们的爱好，引导他们走进诗人所在的园中闲逛，与诗人一起看日落，听蝉鸣，寻蝉踪，在与作者闲逛的过程中达成本课的

13、教学目标。 可在详细的实施过程中，由于打算不充分，纰漏百出，与课前设想的效果相距甚远，我总结有这样几大硬伤。 1、读得不充分。 学习古诗，不管是领悟诗的含义，还是体会诗的意境，都离不开朗读。本节课，主要是实行了生自由读，指名读和齐读三种形式，对朗读的方法，读中感悟指导不力，所以看似注意了读，实是浅尝则止，没有读进去，读的作用没有完全发挥出来。 2、难点没突破。 无情与最有情是一对冲突，如何引导学生来体会?课中我虽提出这对冲突让学生探究，通过引发学生想象，想象落日赐予园子漂亮的景象来体会落日的有情，又因落日离去而无情，但学生体会更多的是作者为日落而哀痛，这是因为引导的侧重点不对所致。 3、预设不

14、充分。 课堂教学是一个不断改变的动态过程，因此每节课老师必需对自己的教学活动进行充分的预设，才可能对课堂上生成的东西进行进行有效的限制和引导。今日课堂上出现的一个生成是我没有想到的。秋天来了，蝉就要死了，孩子们的相识是蝉只能生活在夏天，天气变寒冷了蝉就要死了，而日落就成了罪魁祸首，又怎么可以说最有情?这可是我没有想到的，面对孩子们秋天来了，蝉就要死了这样的感叹，突然间我不知道该如何引导。现在想起来，孩子们感受不到偏催蝉鸣中所包含的最有情是因为孩子们站在了蝉的角度，而不是诗人的角度。假如引导孩子们从诗人的角度来体会，如：正是因为蝉在枝头的寿命很短暂，所以落日督促它尽情鸣唱，落日多善解人意呀!这不

15、是最有情吗?这样利用意外的生成有效的引导也是可以突破难点的。假如课前预设充分些，面对孩子们这样的感叹，我也就不会迂回反复而不得解了。 4、对学法的指导不力。 在朗读的时候应指导明确，而不能对四年级的孩子提出你为什么这样读的问题，在引导学生感悟想象时也要留意培育学生语言表达实力，让学生从本课的学习中习得方法，发展实力。 总的来说，这节课留下这些硬伤的主要缘由是课前备得不充分，今后教学特殊要留意站在学生的角度看问题分析问题，设计的环节要符合学生心理。有了充分的打算，课堂上才能很好的把握和调控。 相关文章： 1.小学四年级语文井底之娃经典教案及反思 2.小学四年级语文水乡行教案及反思 3.小学四年级语文荒岛日记教案及反思 4.小学四年级语文神通广阔的小孙悟空教案及反思 5.小学四年级语文寒夜的灯光教案及教学反思