2023年小组合作学习个人心得体会范文三篇.docx

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1、2023年小组合作学习个人心得体会范文三篇 合作学习让讲堂变学堂，低效变高效，让人人都成为学习的主子，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，你会写小组合作学习心得体会吗，以下是我和大家共享小组合作学习个人心得体会范文三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 小组合作学习个人心得体会1 学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组探讨等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了许多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。 对我而言，我很清晰真正

2、的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习提的这种很志向化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的看法开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一起先便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和看法等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？ 首先，要明确学习目的。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定

3、要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。 其次，要把握好合作时机。 合作学习的内容要有价值。老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱

4、好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。 第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。 小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我信任师生之间，生生之间的竞争

5、意识，团队精神，共事实力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 小组合作学习个人心得体会2 开展小组合作学习以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内优秀生的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们

6、与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。 3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须

7、要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一

8、种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当小老师的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学

9、习的主子，就会更主动主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确

10、增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。 小组合作学习个人心得体会3 随着教化改革的不断推动和新课程的实施，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。通过合作学习，学生的合作意识和实力得到培育，学生在学习过程中减轻了压力、增加了自信念，增加了动手实践的机会，因此能够培育创新精神和实践实力，同时促进全体学生的特性发

11、展。 如何提高学生的沟通实力呢？下面谈谈几点看法： 一、做好合作学习的分组 老师对全班同学的分组要进行仔细的探讨，要确定每个成员的分工。在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟识的前提下，主动参加、互帮互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发觉，小组成员间确定是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中缘由在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；淘气的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在敬重学生自愿的原则

12、下，依据学生的学问基础、爱好爱好、学习实力、心理素养等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公允竞争。 在小组合作中可以实行轮番制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 二、培育学生良好的沟通品质 、擅长倾听。培育学生用心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，要擅长在别人的见解上完善自己的见解。 、敢于表达。培育学生敢说的志气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音洪亮，条

13、理清晰，语句完整，语言精练且重点突出。 、擅长交往。在交往中，首先要敬重人，讲文明礼貌，擅长接受别人的看法，修改和补充自己原来的想法；其次，既要擅长相识自己的情感，并能调控自己的情感状态，又要擅长觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效；第三，要加强交往中详细技能的训练，比如，人说话时，自己应如何凝视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会等。特殊是成果好的学生，教化他们要敬重别人的想法，并能帮助他人。 三、创设有利于学生沟通的平台 首先，做好合作沟通学习的教学设计。老师备课时要深化探讨教材，明确要体现哪些新理念。合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探

14、究和探讨价值，问题要有肯定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理过程一般须要合作，简洁的问题可由学生独立思索。 其次，加强对学生沟通的指导，适时引放。引是指老师在小组合作学习时，适时地考虑学生须要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生跳起来能摘到果子；创设好玩味性的问题，设法让学生欲罢不能。 放是指老师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要敬重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，老师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。任何学问的学习都要经验由不完整到

15、完整的过程。同时，在引导学xxx行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互辨别，把发散的思维再回拢起来，培育学生思维的科学性、严谨性。 再者，构建一个合理、有序、同等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中，老师应参加到学生当中，共同体验，淡化老师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在合作沟通中，让学生真实地坦陈自己的想法，敬重孩子的思维成果，这样学生才会畅所欲言。 四、适时引入竞争机制及激励性评价 老师应刚好对学生的沟通活动作出主动评价。不要以一个完备无缺的答案作为评价结果的标准，而要针对学生的回答，确定其主动因素，提倡组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对沟通的

16、主动响应。 采纳激励性的评价，激发学生沟通的爱好，师生在合作沟通中的情感因素对学生学习产生主动的作用。以发展的眼光对待学生的数学沟通活动，注意对沟通过程的主动评价。老师应加强学生的沟通意识的培育，注意激发沟通意识，以及学生在沟通中角色任务完成的质量，维护其胜利情感的体验，促进沟通情感的形成。只有这样才能是学生有剧烈的沟通欲望和爱好，促进学生沟通胜利的可能性，提升学生的沟通实力。例如：我去年刚接现在的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些简单的问题赐予他们充分的机会展示自我，刚好的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从看法上确定他们，一段时间以后，他们在沟通活动中爱好很浓，看法很主动，沟通的实力明显增加。