2023年新教材改革之我见_改革开放四十年之我见.docx

《2023年新教材改革之我见_改革开放四十年之我见.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年新教材改革之我见_改革开放四十年之我见.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年新教材改革之我见_改革开放四十年之我见 时代在变，教化也在变。如今，基础教化已打破传统的教化模式，义务教化阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，还应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展，这就要求一线老师转变旧思想，树立新观念。一、培育学生实力自我教化实力小学生的身心还不是很成熟，自我调控实力相对较弱，难免在多种活动中发生某些行为偏差，即通常所说的“犯了错误，做了坏事，不听话，违反纪律”等等，那么在他们成长的过程中，进步

2、的幅度也取决于他们自我教化的主动性，取决于他们自我教化的实力。（一）树立榜样进行仿照仿照是指有意识或无意识的对刺激做出类似反应的行为方式。从小学儿童心理发展的直观仿照性动身，作为班主任来说，就有必要随时随地为孩子们灌输更符合儿童的身心发展规律，才具有现实的意义。老师的领先垂范尤为重要，即，要求学生做到的，老师不仅要首先做到，而且要尽量做到最好。常言道：“为人师表，师者，学生之表率也。”老师对学生的影响力，往往会超出人们的想象。因此，在日常小事上，我非常留意自己的一言一行。比如要求值日生7：45到校，我也跟他们一样，一起早来，一起干活，慢慢的偷懒的值日生变得勤快了，就连不是值日生的同学也自觉地拿

3、起笤帚把班级打扫得特殊干净。尤其是新安排的环境，面积较大，又有落叶很难清扫，可学生们却自觉的早来，一起动手，很快地把环境区清扫干净。同时，我还开展了“谁和老师比”这项活动，使他们更加喜爱我，信任我。长期以来，我班所形成的良好日常行为规范干脆推动着他们的学习，更为孩子们全面素养的提高创建了前提条件。这正是榜样的无穷力气使学生常规品德内化的结果。（二）把自主权留给学生在实践中，我体会到，首先要信任、敬重学生。把自主权留给他们，学生的自我敬重感在发挥作用时，才会谈得上自我教化。例如：为了更好地引导学生进行自我教化，充分发挥学生们的主动性和创建性，让全部的孩子都体验到胜利的喜悦，在教化教学中，我把选择

4、荣誉称号的权利留给学生自己。让他们自己选择荣誉称号，老师监督。以前选“三好生”，总是依靠老师去发觉大家的优点。这次把权利交给学生，通过学生自己的思索，让每个人在纸上按“最希望得到”、“希望得到”、“认为自己能得到”三个层次各写一个荣誉称号，在每个称号旁边注明获得这个称号的标准每个标准最少两条，心里怎么想，就怎么写。在以后的日子里，每当学生懈怠，或忍不住犯了错误，我就会静静地对他讲：“不要忘了你的目标呦”，“还要努力才行啊，不要傲慢呀”，不用我声色俱厉的指责，学生们就会惭愧地点点头，变更自己的不良行为。然后，定期结合同学们的不同表现，参照他们的标准，对符合标准的进行嘉奖。同学们面对自己的选择，自

5、己努力争取的荣誉，个个感到激烈和骄傲。慢慢地，孩子们自我教化的实力加强了，最终形成了班级内部管理的良好机制。（三）引导学生自我强化在充分敬重和信任学生的基础上把自主权留给学生的同时，也要利用有效方法正确引导他们在学习、生活、活动中进行自我强化。例如在班级管理中，我用“红花”来激励督促学生自我校正。在教化教学活动中列出操作性极强的条款，告知学生只要根据条款去做，就能印一个“小红花”，假如做得不好就要圈掉一个“小红花”。经过一段时间的训练，发觉学生之间的冲突纠纷削减了，学习的主动性也提高了，就连我们班最令人头疼的同学，为了获得“小红花”也能上课留意听讲了，起先举手发言了，作业再也不像原来马虎潦草了

6、，学习看法发生了巨大的改变。所以，在教化中，尽量让学生发挥他们的主动性和创建性，引导学生进行自我教化，让全部的孩子都体验到胜利的喜悦。二、遵循儿童心理规律，促进学生全面发展大量调查数据表明，伴随着数学学问的获得和实力的发展，我国学生的数学学习情感体验与自尊自信的发展相当不容乐观，即使学生看到数学的时候和获得好成果的时候，他对数学也并没有真正的喜爱。针对这一现状，如何通过数学教学促进学生的发展，是新一轮课程改革的核心问题。依据我以往积攒的教学阅历，谈谈以下几点：（一）以自主活动为基础，敬重学生主体的地位儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的学习探究实力，他们渴望在学习中获得爱好。作为老师要敬重

7、学生的主体性，承认学生的能动性，多考虑怎样发挥他们的主体作用，创建条件让他们的实力得以发挥，才能促使学生实力的发展。1.培育学生解决简洁实际问题的意识和实力所谓问题状况，就是把学生置身于探讨现实的未知的问题气氛中，使学生在提出问题、思索问题的动态过程中学习数学。这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦的发展。例如，教学“求一个数比另一个数少几?”的数学问题中，出示主题图：第一行：其次行：第三行；口口口口口口口口口这时老师问：你依据这幅图能提出什么数学问题，学生说一个，老师板书一个：A 和一共有几个? B 比多几个?C 比口多几个? D 比少几个?接着老师又说：同学们真聪慧，提了这么多问题，你会解答吗?你想说哪个就说哪个。这时学生就会依据自己的喜爱与难度状况选择答题。然后老师随学生的回答，在问题后面板书答案：选择：12+8=20(个)选择：128=4(个)选择：9-8=1(个)选择：128=4(个)这样老师创设情境，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻求解决的方法，使学生真正成为学习的主子，达到学思结合。2让学生动手操作，培育协作精神