2023年教学过程最优化的实现途径之一-如何实现教学过程最优化.docx

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1、2023年教学过程最优化的实现途径之一|如何实现教学过程最优化 【摘要】要实现教学过程最优化,教学方法的选取和运用是其中必要的途径,选择对一堂课最有效的教学方法,渐渐成为教学过程最优化的核心部分之一,如何选取和运用能促进最优化教学的教学方式方法成为摆在每个老师面前的一道难题,在巴班斯基看来,选取最优化的教学方式有肯定的技巧和逻辑,只有这样才能达到教养、教化和发展的目的。 【关键词】最优化;途径;教学方法;选取;运用 巴班斯基在教化教学过程最优化中指出:“选择最优的教学方法是教学过程最优化的核心部分之一”。“教学方法是为了达到教养、教化和发展的目的,是老师和学生在教学过程中相互联系的活动方法。”

2、很明显,只有达到“师生相互联系”的教学方法,才能称得上有效的教学方法。反思以往的教学,往往备课只重视教学内容的设计,而没有仔细思索教学方法的选择和运用。因此,课堂教学常常出现老师讲而学生反应不主动的现象,师生之间没有建立良好的相互联系,使教学效率低下。巴班斯基的思想或许能给我们的教学方法的选取和运用供应肯定的启示。 一、“教学过程最优化”的界定 最优化是指根据肯定标准来寻求最好的方案,以达到最经济、最有效地运用人力、物力获得最好的效果。巴班斯基给“最优化”下的定义是“从肯定的标准来看是最好的”。巴班斯基讲的“最优化”是“最好的”、“最有成效的学习方案”。他认为教学最优化就是从解决教学任务的有效

3、性和师生时间消费的合理性着眼,有科学依据地选择和实施该条件下最好的学习方案。所谓“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的限制。在巴班斯基认为,应当把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间,部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学以达到最优化。这事实上是马克思辩证唯物主义的相识,也是现代科学方法论的相识。 二、教学方法选取和运用的意义 教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必需有富有成

4、效的教学法。否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见,教学方法,就肯定意义来说是关系着教学成败的重要问题。教学的成败在很大程度上取决于老师是否能妥当地选择教学方法。学问的明确性、详细性、依据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。 用什么样的教学方法教学生,对于把学生培育成为什么样的人,也具有重要作用。老师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。老师的教学,常常采纳注入式的教学方法,课上老师念笔记,学生必定要实行死记硬背的学习方法。课上老师讲授,学生听受,不给学生以独立思索与独立活动的机会,学生就会缺乏主动性、独立性和创建性,就很难培育出一批勇于思

5、索,勇于探究,勇于创新的人才。 总之,采纳恰当合理的教学方法,才能让老师高效率地教学,学生高效率地学习。用高效率教学来引导和支持学生的高效率学习,是减轻学生课业负担、提高教学质量的必由之路。 三、教学方法选取和运用的路径 在巴班斯基看来,任何活动都具有组织、激励和检查三个不行分别的组成部分,教学方法可分为三大类:一是组织学习认知活动的方法,二是激励学习认知活动的方法,三是检查学习认知活动效率的方法。组织学习认知活动的方法主要有口述法(讲解并描述、讲演、谈话等)、直观法(演示仪器、指示图解等)、实践法(练习、试验、劳动活动等),也可分为问题探究法和复现法;激励学习认知活动的方法主要有认知性嬉戏法

6、、探讨学习法、激励法、创建学习胜利情境的方法、提出学习要求的方法等;检查学习认知活动效率的方法包括口头检查、书面检查、试验检查、个别检查、全班性检查等。由此可见,教学方法已经或多或少地自然渗透到日常教学中,而关键之处在于教学方法的运用效率和运用质量。正如作者所说,老师对方法多样性的相识越深刻,他所选择的各种方法的协作方案就越有实效。日常教学往往在老师通过尝试和错误的体验的前提下,通过直觉、联想采纳多种教学方法,学生则成为了最大的牺牲品。 关于教学方法的选取,作者指诞生活要求老师能依据科学教学法的建议,先进阅历材料,以及对本身工作的自我分析,有意识地选择教学方法。选择教学方法的前提,是要相识每种

7、教学方法的性能和优点: 1.口述法:它的优点是在较短时间内传递信息,促进学生抽象思维的发展,缺点是片面运用该方法会有碍于驾驭教材,防碍具有直观形象记忆和运动记忆、直观形象思维类型的学生驾驭教材,较难促进学生技能技巧的发展。 2.直观法:它的优点是能提高教学效率,特殊是提高接受信息明显表现出直观形象特点的那些人的学习效率,缺点是过分运用会阻碍学生抽象思维和想象,以及言语和连贯表达思想的实力的发展。 3.实践法:它的优点是培育劳动技能技巧,加强理论联系实际,缺点是不能完成全部教学任务,不能保证系统而深化地驾驭理论学问,发展逻辑言语和抽象思维等。 4.复现法:它的优点是能保证学生快速坚固地识记教材信

8、息,形成技能和技巧,尤其是当教材内容偏向资料性和描述实践活动方法时特殊有效,缺点是(1)不能促进学生独立探求学问;(2)费时;(3)不能充分发展学生的思维,不能形成学生探究活动的技巧,不能顺当培育学生的特性品质;(4)过多运用会使驾驭学问的过程形式化,甚至死背教材。 5.问题探究法:它的优点是能培育创建性的学习认知活动技巧,有助于理解地、独立地驾驭学问,缺点是学习教材需用大量时间;在完成培育实际技能技巧的任务方面,效果不大;在驾驭教材中完全新的编章时,效果很差;学习困难专题时不宜运用。 日常教学中,上述方法都在不知不觉中运用着,但却很少知道他们的性能和优点,尤其是不足的一面,我们多多少少会犯一

9、些放大弱点的错误。 作者在书中告知我们说,实际教学过程中,必需协作运用各种方法,才能为学生认知实力的顺当发展创建良好条件。在选择教学方法前,不仅要知道各种教学方法的作用,还要确定课的教学教化任务,详细分析教材内容,还要分析学生的认知水平,以及上课的时间和背景等,从而选择合适的教学方法。 一个良好的教学方法是课堂教学优化的关键。作为一名老师,对教学方法的相识、实践和探讨将永无止境。 四、教学方法选取和运用的启示 教学方法是在教学过程中,老师和学生为实现教学目的,完成教学任务而实行的教与学相互作用的方式、手段、程序等的总称,包括老师的教法与学生的学法。教学方法的运用要始终坚持启发式的教学指导思想。

10、新课程提倡的是探究学习、合作学习、主动学习、创新性学习,同时要求老师的教学行为发生改变,变更过去“满堂灌”、“注入式”、“填鸭式”教学,重视激发学生参加教学的主动性、主动性,培育学生的探究精神、创新与实践实力。因此,这就要求每个老师从学生实际动身,敏捷地、创建性地实行各种有效的方法去调动学生学习的主动性、主动性和独立性,引导学生通过自己的智力活动去驾驭学问,发展实力。切忌一堂课甚至一个阶段只采纳一种方法,由于教学内容不同,教学对象、教学条件各异,所以教学方法也不行能一样。同时,学生学问的获得,实力的培育,智力的发展,也不是单一教学方法所能办到的。老师除了要选择运用教学方法外,还要有意识地教给学

11、生一些学习方法,让学生进行特性化的学习,以提高学习效率。并且,在教学中应多应用现代化的教学手段,以争取获得最好的教学效果。 总结来说,我们可以发觉许多老师在达到教化教学最优化方面,选取和运用教学方法时一般遵循以下规律: (一)以如下条件为基础,选取适当的教学方法: 1.认同感。一种教学方法能否被接受者认同,干脆影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。假如老师所采纳的教学方法既能使学生在理智方面认同,又能使其在情感方面认同,则说明这是一种优化的教学方法。否则,就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。 2.参加度。主要指一种教学方法的运用过程中,老师与学生的参加程度及其主动性水平

12、,以至师生关系是否融洽,能不能心照不宣地默契协作与协作,能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的沟通与合作。所以,最优化教学方法应有较高的师生参加度,较好地体现出教学的民主性。 3.综合化。最优化的教学方法必需是克服了每种类型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和特长,所以才能发挥出整体最优的功能。不过,综合化不是四平八稳,而是“集优化”;也不是优点的简洁相加,而是经过优化组合的新的整体。 4.时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果,又要能达到最高效率,是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当

13、是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好,但耗时太多;或效率虽高,但效果不佳的教学方法,不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。 5.审美值。最优化的教学方法,应当符合美的规律和原则,能给学生带来美的感受,从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法,运用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动,审美也就成为其不行缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法留意寓教于乐,使学生在不知不觉中受到深刻的教化。 (二)从以下几方面入手运用教学方法: 1.注意发展学生的智能。这无疑是现时代对人才的要求须要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的,具有创建力的人。

14、2.充分调动学生的学习主动性的同时充分发挥老师的主导作用。这两点是同样重要的,离开学生的学习主动性就不行能实现教学目的;而离开老师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采纳那些使学生理解学习过程,更主动地进行思维活动从而达到驾驭科学的教学方法,以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中,老师要成为学生的引路人,对学生进行激励、组织、点拨、引导,使他们的主动性充分发挥出来。 3.加强学生学习方法的指导。一般地说,现在对学生的学习方法的探讨还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然,一般地说,学习方法是第一个层次的教学方法,程序教学法、发觉教学法等事实上都是学习方法。在课堂

15、教学中如何加强学生的学习方法指导,是一个正在探讨的课题。 4.重视学生的心情生活。在教学过程中,学生所进行的主要是相识活动。不过在进行相识活动时,必定会有情感活动随之发生。从心理学的角度看,人的相识和情感是不行分割的,主动的情感对相识有推动作用,消极的情感则会阻抑相识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来,使学生能开心地、活泼地学习,这才有利于实现教学目的。 参考文献 1巴班斯基,吴文侃,译.教化教学过程最优化M.北京:教化科学出版社社,2023.155-168. 2白彦茹.巴班斯基的“教学过程最优化”理论述评J.黑龙江教化学院学报,1994(3):44. 3王俊祥.教学过程最优化思想探析J.比较教化探讨,2023(11):31. 4巴班斯基,著.吴文侃,等,译.论教学过程最优化M.北京:教化科学出版社,2023.91,191. 5冯晓江.新课程改革下教学过程最优化的实现J.教学与管理,2023(2):114.