大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究_文军.doc

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1、DO I ： 10. 13458 7j. oiki. flatt. 003047 200 奔第 11 期 总第 2 0 0 期 外 语 与 外 语 教 学 Foreign Languages and TheirTeaching 2005 Noll Seriajjoo 大学英语传统视听说教学模式 和网络交互式视听说模式的对比研究 文 军 朱 国 振 程 艳 琴 邢 春 丽 (北京航空航天大学外语系，北京 100083 ) 摘要 :本文对两组共 150 名大学一年级学生进行了为期一年的对比研 宄。试验结果表明： 1 谱班学生对全新版大 学英语 (听说教程扇意和非常满意的比例为 64%; 74 9%

2、的学生希望能上网课。实验班 7& 9%的学生对新时代交互 英语网络教材和网课形式满意。年后，实验班学生听力有较大提高，特别是在听写准确率方面较普班有明显优势。 3) 口语能力上，实验班学生在语音语调、语法和流利程度方面较普班学生有较大提高，而在内容丰富程度、结构完整性和 用词准确性方面两组学生未见差异。 关键词：多媒体网络教学模式；听说能力 ;对比研究 Abstract This Papermaes a one_ yean period contmstive research on ihe jnprovanent of listening and speaking abiliiy tveen

3、tN groups fj5 firstyear university stLidents The statistic results sh y ) 54 of students ； n ihe control group are satisfied wjih Iheir teaching material g / suidnts in ihat group h Pe ID be traced in ihemultimedia new 4 course while 78. 9% of students in ihe expertnental gioup are satisfied with ti

4、ejr teachjigmaterial and teachjigme 也 (J 2 ) After one_year s train jig the experpiental group make significant fnPiovenent in ihe； r listen Jig abiliiy especial p dictation accuracy 3 ) In speaking ability expertnental group shew superiority in pronunciation grammar anj fluency while no notable Jif

5、rence ； s purid beween wo groups Ji ihe richness of content canPleteness of sentence structures and accuracy ； n ihe choice of words Key words multimedia teachpgmeo listening and speaking abili contrastive research 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号 ： i 4 6038(2005)11 0032 04 一、引 s 自从 1958 年美国沃斯顿研究中心设计了世界上第一

6、个 计算机教学系统以来，计算机技术应用于教育的历史己 有 40 多年，随着以数字化音频和全球性网络为标志的信息时 代的开始，多媒体网络技术发展迅猛，其应用遍及各个领域， 外语教学同其他领域一样也受益匪浅。 2004 年 1 月，教育 部高等教育司颁发了大学英语课程教学要求 (试行 其 中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契 机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课 堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别 是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点 限制的学习、主动式学习方向发展”。在教育部的支持和倡 导下，四套优秀的 大学英语网络教程（大学体

7、验英语 (K 教）、渐时代交互英语猜华）、新视野大学英语汐卜研 社）、和新理念大学英语沙卜教社）应运而生，开始了大学 英语的网络教学新时期。 将计算机应用于辅助教学领域最早起始于美国的斯金 纳 （ B F Skinne， r1955 )提出的程序教学理论。程序教学 就是用预先编制好的程序指导或控制学习某种知识或某种 技能的整个过程。它的理论基础是行为主义的刺激一反应 -强化模式。 20 世纪 70 年代以后，心理语言学家乔姆斯基 (N ChanSkn975a) 和 认 知 心 理 学 家 皮 亚 杰 1972 )、布鲁纳 （ JeKmeS BMie， r1973 傳对程序理论进行 了批评和继承

8、。他们认为： 1)学生接受知识不应是被动地 “纪录”外界刺激的结果，而是在对外界输入的信息进行再 加工的一个认识发展过程； 2 净生形成新的知识结构的过程 总是和原有的知识结构相关联的。认知学派认为学生在学 *本文系教育部大学英语教学改革扩展项目的结题成果。 作者简介：文军，教授，博士，研宄方向：翻译学，词典学，英语课程与教学 ;朱国振 ,副教授，硕士，研究方向：应用语言学；程艳琴，讲师，硕士 , 研宄方向：英美文学 ;邢春丽，副教授， 硕士，研宄方向：外语教学理论 收稿日期： 2005 09 02(修改稿 ） 习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重 新构建知识结构这样四个主要

9、的环节。这种认识在 20 世纪 90 年代中后期形成了建构主义理论，它的基本观点是 :学习 者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋 予意义的。 建构主义认为，学习环境包含四大要素， SP: “情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传 授知识的手段，而是用来创设情境，为学 生提供一个自主学 习的环境。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生 对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建 构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息 技术成果强有力的支持，这就使建构主义理论日益与广大教 师的教学实践普遍地结合起来，它也成了新时代我国外语教 学改

10、革和网络外语教学的指导思想。在建构主义模式指导 下，网络教学具有个性化、协作学习、模块式学习和管理等特 点。 二、研究方法 2. 1 研究目的 通过对学生五项听说能力测试和对学习状态、教材评估 的调查，比较大学英语传统视听说教 学模式和网络交互式视 听说模式对学生听说能力的影响，并找出内在原因。 2. 2 研究对象 本项研究对北京航空航天大学材料系、数学系、汽车制 造系和软件学院的大一 75 名普班学生（传统视听说教学模 式） 和电子工程系、发动机系的 75 名实验班学生 互式 网络教学模式进行了问卷调查、一年内的听力和口语成绩 跟踪记录，并对数据作了统计分析供收回各项数据完整的 有效问卷和试

11、卷 156 份，剔除多余的 6 份，共 150 份，普班和 实验班各 75 份）。普班学生使用上海外语教育出版社全 新版大学英语斬说教程丨学生在多媒体教室上课， 老师 统一放光盘，集体授课 ;实验班学生使用清华大学渐时代交 互英语 (视听说网络教程丨学生在网络教室上课，一人一 机，学生掌握自己的学习进度，个性化自主学习，教师主要进 行网络管理和面授答疑。 2. 3 研究手段 1) 本调查于 2005 年 3 月和 6 月对上述研究对象分别 作了 “北航 2004 级非英语专业本科生英语学习状况”和 “ 2004 级实验系大学英语教学”识对实验班学生 ） 二项问 卷调查 2) 对上述研究对象组织

12、了五次视听说有关的考试（分 级考试听力、一级末听力、二级末听力、一级口语和二级口语 考试） 3) 用 SPSSQO. )对上述调查问卷和考试成绩进行了 均值、均方差、峰值、偏态值、频数等统计、 1 检验和 Pean 相关分析。 三、研宄结果与讨论 表 1 入学初普班 （ 1 组）和实验班 （ 2 组）学生的英语高 考、分级成绩和分级听力成绩比较 mi mm 高考 英语分 满分 150) 分级 考试 1 总分 齡 100) 听 M 试 (I)2 齡 20) P 语考 试 (I)3 满分 30) m mm 高考 英 i 紛 满分 150) 綱 试总分 满分 100) 听力考 试 (1) 满分 20

13、) 口语 考试 (1: 满分 30) 1 Mean 119.66 67.70 12 17 19.87 2 Mean 122 57 69.16 1228 2Q 12 N 75 75 75 75 N 75 75 75 75 sy Deviatic 9. OB n 7.22 247 3W Stcl D_i? 9 11 n & 24 298 S19 s-.382 -.230 .277 -.918 Sk 麵 e S-L 161 -.236 -.091 Kuriosi ; 374 -.013 -2C8 .774 KuiDsi ;.938 -.594 -.665 -.309 Mi_ 1 99.00 4& 5

14、0 7.00 1L50 Mininu 1 9Q00 50 500 1L Mixinu 07.00 8350 18 00 27.50 Maxima ”39 8150 19 00 27.50 Range 3&00 35 00 1L00 16 00 Range 00 36 00 14 00 16 50 注 :参加本研究的学生入学时参加清华大学编制的“大学 英语入学考试” ,试卷由听力、阅读理解、词汇结 构、 cl ze 四部分组成，均为客观选择题，由计算机统一阅卷。听 力考试（ IX 即分级考试听力部分，由 10 个短对话和 3 篇 短文组成，均为客观择题。口语 （ 1)为新生入学第 9 周进行的口

15、语测试成绩，用 MB 录音。考试的内容为自 我介绍和就某个话题发表看法两部分。 口语考试 （ 1 荊（ 2)(见下表啲成绩均由同二位老师分 别评分，取其平均分。如果二位老师的评分相差较大，由第 三位老师再次评分，取其中评分接近的二位老师的平均分。 二次口语考试均采用分析法评分，评分标准为 :语音语调 5 分，语法准确性 5 分，流利程度 5 分，内容 丰富性 5 分，结构 完整性 5 分，词汇丰富性和准确性 5 分，总分 30 分。 从上表可以看出，在入学初，普班和实验班学生的英语 的综合能力和听说能力无显著差别。 英语高考、分级总分、分级听力和口语 （ 1 均值分别为 119. 66 谱）

16、122. 57 (实 ,67. 70 (普） 69. 16 (实 ， 12. 17 谱 X 12. 28 (实 ） ;19. 87 谱 20. 12 (实）。实验系的学生成 绩略高于普班学生成绩。它们的均方差分别为： 9. 08 (普 i 9. 11 实 ） ;7_ 22 谱 i 8. 24 (实 ） ;2. 47 谱 X 2. 98 (实 ）； 3. 04 谱 i 3.19 (实 38. 00 谱 i 49. 00 实 35. 00 谱） 36_ 00 (实 ,11. 00 谱 i 14 00 (实 ） ;16. 00 谱） 1 16. 50 (实 X 表明 普班学生之间的外语水平比实验班学

17、生之间的水平相差更小 一些。二组学生的偏态值分别为：一 .382 (普 i 一 1. 161 ( 实 . 2 3 0 (普 _ 236 (实 _ 277 (普 i _ 091 (实 ， 一 .918 谱 X . 303 渎 ）。除普班分级听力呈正偏态外，其 余都呈负偏态，即得分高于规定平均分的人数，超过了 50%. 二组学生的峰值分别为：一 .374 ( 普 i . 938 ( 实 013 谱 ）一 _ 594 (实 ）；一 .203 谱 X _ 665 (实 ） ;.741 谱 i 一 .309(实 ,除实验班高考英语成绩和普班口语 （ 1) 成绩为正值外，其余都为负值，表示峰值比理想的矮平

18、，即分 数分布比较离散。考试结果的偏态值和峰值在 1 之内，分 为了进一步了解学生口语能力的提高程度 ，我们对口语 数分布基本属于理想的范围。经独立样本 I 验，植分别 （ 1 湘口语 （ 2 納学生成绩作了进一步比较，见表 3、表 4 和 为： 0 95 f=. 250 0 05; 0 95 2t=. 812 0_ 05; 0 95 3t 表 5。 =.064 0. 05; 0. 95 ” =. 218 0. 05。上述统计量表明，二组 学生的英语综合能力和视听说能力并没有显著差异，适合做 对照组。 表 2 半 A-年后普班 （ 1 组）和实验班 （ 2 组）学生的听 力测试 （ 2 X (

19、3)和口语成绩 （ 2)比较 组別 统计量 听力测 试 (2)4 蹒分 20) 听力测 试 (3)5 蹒分 80) P 语考 试 (2)6 蹒分 30) 组别 统计量 听力测 试 (2) 蹒分 20) 听力测 试 (3) 蹒分 80) 语考 试 (2) 瞒分 30) 1 Mean 1L 81 47.23 22 62 2 Mean 12 77 54 32 23 04 N 75 75 75 N 74 75 75 m Devjatjo a 16 1 1L70 S21 sn Devjatjo 3106 1 1Q43 2 87 注 :听力测试 （ 2)为二组学生一级期末 考听力部分，由 10 个短对话和

20、 3 篇短文组成，均为客观选择题。听力测 试（ 3 班一年后的二级末进行，由四部分组成。前三部 分为 SPMDicmtiop 其中第一部分为每空格填写一词，第 二、三部分每空格填写 2 5 词的短语，第四部分为正误 判断。口语 （ 2)为学生在一年后的二级期末口语考试 成绩，用金山顶尖测试系统录音。考试的内容为听录音 回答问题和就某个话题发表看法两部分。评分方法和标 准请见注解 3。 表 2 显示在半年后的听力测试中，实验班的听力成绩均 值略高于普班，均方差也略小，但相差并不明显。但在一年 后的 二级末听力测试中 ,实验班的听力成绩均值高于普班均 值 7. 09 分，均方差也小于普班，表明实验

21、班的学生的听力己 明显高于普班学生。口语考试 （ 2 班二级末进行，但二组学 生未见明显差异。经独立样本 I 验，植分别为： 0.95 f =.933 )0. 05； . 0. 95 ) |=. 000 based Leamjig Canputer and Education 2001, 36(2)： 121-132 3 胡隆 .计算机辅助外语教学 多媒体和网络的应用 M.上 海 :上海外语教育出版社， 2001. 4 张建伟陈琦 .从人本主义到建构主义 北京师范大学学报 (社会科学版 X 1996(4): 75 82* 5 桑新民 .技术。教育。人的发展：现代教育技术学的哲学基础初 探 电化

22、教育研究， 19(2). 6 何克抗 .建构主义 革新传统教学的理论基础 扣电化 教育 研究， 1997 (3 X (4). 7 何克抗 .论现代教育技术与教育深化改革 J|.电化教育研究， 1999(1 ). 8 何克抗 .计算机辅助教育 M 北京：高等教育出版社， 1997. 9 张厚粲 .教育统计学 M .北京：北京师范大学出版社， 1993. 10 袁方王汉生 .社会研究方法教程 M.北京：北京大学出版社， 1997. 11 美 威廉维尔斯曼 .教育研究方法导论 M 北京：教育科学 出版社 ， 1997. 12 卢纹 SPSS 办 rWindcws 统计分析 M.北京：电子工业出版 社， 2000. 13 林杰斌刘明德 .SPSa 0 与统计模式建构 M|.北京：科学出 版社， 2002*