职业教育教学法谈机械基础课程改革.docx

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1、职业教育教学法谈机械基础课程改革摘要：新加坡先进的教学法带动了新加坡职业教育的进展。笔者将在新加坡培训期间学到的先进教学法本土化之后应用于具体的教学中，特殊是以学生整体能力为本位的教学法在机械基础课程中应用效果很好，有效的提高了学生的学习兴趣，培育了学生的综合能力，本文旨在介绍先进教学法在机械基础课程中的应用，助推了机械基础课程的教学改革。关键词：新加坡工艺教育局；教学法；整体能力；机械基础0引言30年，政府重视并大力进展多形式、多渠道的职业教育；20年，建立了东南亚乃至世界上最浩大的职业技术院校之一工艺教育局；10年，跻身世界职业教育发达国家行列。这个里程碑呈现了新加坡职业教育的进展历程。一

2、个建国仅40余年的港口城市一举进展成为举世著名的亚洲“四小龙之首，他的胜利离不开他科学务实的职业教育，在新加坡职业教育的进展历程中，新加坡人主动探究并不断改革创新，最终形成了具有新加坡特色的职业教育。笔者在新加坡接受了工艺教育局的教学法培训，受益匪浅，并将其中“以学生整体能力为本位的教学法付诸于机械基础理论教学实践中，将机械基础课进行系统改革，取得了良好的教学效果。“以学生整体能力为本位是指以到达某种职业的从业能力要求为教学目标，以能力为教学单元，以把握能力的表现作为衡量教学进程的基准，旨在培育学生的技术能力、方法能力、个人能力和社交能力，最终能影响学生的看法和价值观。“以学生整体能力为本位的

3、教学法在机械基础课程中的应用要求“至上而下的转变。具体表达在改革教材、建立专属课堂、创新教学方式、加入教学策略、制定综合性评估这五个方面。1创编教学讲义传统机械基础教材长期受传统教学法影响，注重课程本身的学问结构，过于讲究系统性和完好性，其内容具体解析了机械各主要机构的结构和功能，只单纯从理论本身对学问进行阐述，这样的教材与应用“以学生整体能力为本位教学法很不匹配，学生应用这样的教材只会纸上谈兵而不知道各个机构的实际应用，所以要想应用“以学生整体能力为本位的教学法就必需从教材的改革上下手，必需编写一套适用的教材。新加坡工艺教育局的老师在应用“以学生整体能力为本位的教学法的同时采纳自编的教材或者

4、讲义，学生将每天的讲义收集整理形成活页“教材，该教材更贴合实际，紧扣整体能力需求。在机械基础课程中，应考虑将整个理论体系进行有机的、覆盖性的整合，而不是将各章节简洁叠加。有机整合后的内容把机械基础课程作为总任务，在此基础上将总任务划分为若干子任务，子任务中表达各种不同能力的训练并注重理论和实践的结合。同时还要对学生提出基本要求和提高要求，使得学生在完成基本教学任务的同时拥有自主学习、自主创新的空间，方便学有余力的学生进一步提高自己，这一点也是教学法中提出的敏捷性学习的表达，还是培育个人能力的表达。2创设专属课堂传统的机械基础课堂就是一般的“一支粉笔、一块黑板、一个讲台，完全达不到培育学生整体能

5、力的目标。专属课堂的设置是将班上的30名学生分小组布置，5-6人一组分组学习。老师的讲授不拘泥于讲台，在学生中穿梭教学提问，并运用多种不同的教学策略启发引导学生学习，而不是单纯的讲授。学生作业和练习都是以小组形式完成的。在这样的课堂环境中，学生不仅普遍感觉学问轻松易学，还能体会到团队协作的愉悦。这样的课堂可以培育学生的技术能力、方法能力、社交能力和个人能力。3创新教学方式摒弃传统的教师讲授学生学习的教学方式，创新应用“以学生整体能力为本位的教学方式，将取自于典型的职业工作作为教学任务，教学内容往往是以教学任务为核心根据工作任务的规律进行整合。教学任务被确定以后，要对任务序化。教学任务之间存在递

6、进式按工作冗杂程度，流程式按工作过程，并列式按工作任务支配等规律关系。笔者根据并列式的关系排列各工作任务；然后把机械基础课程传统的学科体系中各章节内容分解成若干个学问点，以实际应用为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅的原则，把系统的理论学问拆解融合在任务完成的过程中，在每个任务中完成相关理论学问的学习。这样的编排打破原有的学科系统的学问结构，跨过数学计算的冗繁冗杂，带着学生在最短的时间内进入有用性较强的机构认识学习阶段，大大降低学生的学习难度。机械基础教学中每一个总任务又是由若干个子任务构成，总任务与子任务的关系是机构和零件的关系，学生在完成子任务之后才能进一步完成总任务，到达对整个机构的系

7、统学习。这样一步一步循序渐进地推动着学生最终完成整个机械基础课程的学习。4创增多元化的教学策略借鉴新加坡工艺教育局多年来总结的多种不同策略，将其应用到机械基础课程中。笔者结合上课实际，推举一些适用于机械基础课程的教学策略。比方画廊漫步，即组织学生分组商量老师提出的问题，各小组将陈述的要点写在活动挂图上，然后将结果公布，全部小组以小组为单位来回走动，观看并评估各个小组完成的活动挂图，最终老师将批阅反馈并总结学习要点。再比方互惠学习，即以“学生在向他人授课时学习效果更好的理念为基础，将学生两人一组，一人扮演“学生角色，一人扮演“教师角色，向学生角色提问或安排任务，给“教师角色提供正确答案或流程，并

8、附简要说明，“学生角色将回答下列问题或执行任务，“教师角色则认真倾听或仔细观看，并给予适当回馈或提示，让学生角色互换，进行新一轮答题或任务。又比方编号集思，即将学生分组，各组组员安排一个编号，教师在课堂提问，各组将有肯定时间来确定正确答案，并确保各成员能解释该答案，教师随即呼叫任何一个编号，小组中持有对应编号的组员回答下列问题。以上举的几个策略的例子旨在说明在实际的教学过程中多应用一些教学策略可以激活学生们的学习兴趣，使教学得到事半功倍的效果。5创制综合性评估在“以学生整体能力为本位的教学法中，学习评价应当是多元性的，而不仅仅是通过平常成果、期中期末成果根据肯定比例核算。现行的考试评价方式是一

9、次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽视了对学生思索能力、问题解决能力形成过程的考察。综合性评估的具体做法是加强学习全过程考核，即将阶段集中考试评价变为分布式过程评价，试图从根本上转变过去期末以分数为主的一张试卷定成果的传统做法，使考核贯穿于学习的始终。将阶段集中考试评价变为分布式过程评价就是依据教学进程和内容支配好每个任务的小测验。将小测验的成果计入期末的成果中。在机械基础教学过程中应用“以学生整体能力为本位的教学法关键要确定全任务，分解好子任务，学生在完成任务的同时增添了继续探究问题的信念，激发出剧烈的求知欲，同时培育了发觉问题、分析问题和解决问题的能力。新加坡工艺教育局的教

10、学模式重在让学生完成四个阶段学习，即打算、探讨、实践、执行，并让学生运用询问和反思的方式来学习如何完好地执行工作任务。将“以学生整体能力为本位的教学法应用到实际的机械基础教学中，切实提高学生对机械基础课程的学习兴趣，实现让学生在学习中变被动为主动，提升每一位学生的综合能力，而不是片面的追求技术能力的提高，这样才能真正提高每一个职校学生的能力，才能成为综合能力强的高技能人才。参考文献：1张晓艳.中职机械基础课程改革浅析J.天津职业大学学报，20071.2王义和.新加坡理工学院“项目教学法对高职单片机课程教学改革的启示J.职校论坛，202233.3陈梅珠.新加坡以能力为本位教学设计J.internationalconferenceineducationaltechnology2004,edmedia2005.作者:张丽丽 单位:河北省机电工程技师学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页