爬天都峰教学设计7篇.docx

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1、爬天都峰教学设计7篇爬天都峰教学设计篇1教学目标1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。课前准备师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。课时安排2课时教学流程与设计意图第一课时一、交流热身(一)师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。1、学生互相交流。2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。(三)教

2、师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文爬天都峰(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会相同呢?设计意图通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。二、读题质疑(一)学生读课题。(二)抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。1、谁?怎样爬天都峰?2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?(三)梳理疑问。谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同?设计意图读题质疑，由疑而思，阅读的

3、欲望生发了;由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。三、循疑读书。(一)带着疑问初读课文。(二)自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。(三)师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。设计意图遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题爬天都峰有所感悟。(四)再读课文。1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。(1)指导读准“颤、攀、鲫

4、”三个生字。(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。2、整体感知。(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。(爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后)设计意图在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。(五)三读课文。1、分组接力读，看那个组读得好。2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。3、课件出示第二自然段句子。(1)学生齐读

5、第二自然段。(2)根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。(3)看着画作尝试背课文。四、小结启思。这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。设计意图通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。五、练习1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼

6、真，把这段话背得更流利。2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。设计意图趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。第二课时一、温故引新。(一)课件出示第二自然段句子。1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。2、背诵展示。设计意图“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。(二)品句子，丰富语感。1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得

7、上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。3、概括段意。(1)思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。(2)引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。4、积累内化。(1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。(2)用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。设计意图从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，

8、让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。二、由新深入(一)小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。(二)深入研读1、学生自由朗读3至7自然段。2、汇报感受3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。4、思维导航(1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢?(2)

9、“对，咱们一起爬吧!”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。5、品读想象(1)在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的?课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样”展开想象，“我”还可能像什么?(2)课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。(三)小结过渡“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢

10、呢?设计意图阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿一会儿”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。(四)探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。2、学生汇报。(这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点)3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该

11、谢谢您!”4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。5、汇报读对话体会。6、预设2：思维导航(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁?要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。设计意图继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。(五)升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思维导航(1)“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?(2)回顾

12、第二自然段有关“我”缺少信心的句子。(3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。3、例说从别人身上受到鼓励的故事。4、学生自由发言，说实例，谈体会。设计意图通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。三、教师相机小结，布置练习。(一)、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。(二)练习。1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用

13、向上爬，像小猴子一样”的描写，展开想象，用上“一会儿一会儿”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。设计意图把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。爬天都峰教学设计篇2教学要求1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。4.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教学时间3课时。

14、教学准备1.生字卡片。2.写好思考题的幻灯片或小黑板。教学过程第一课时一、谈话今天，同学们与老师一起学习一篇课文爬天都峰，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。二、学习新课(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。(二)指

15、名读书，订正读音。天都峰读d不读du，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“ji”、“s”。(三)认读本课的生字词，读准字音。出示字词卡片认读：暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用终于辫子鼓舞决心居然(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事

16、。三、巩固练习1.读书。2.读词语。3.预习生字的字形。第二课时一、谈话这节课我们继续学习爬天都峰，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。二、学习新课(一)学习第1自然段。1.指名读书。3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)(二)学习第2自然段。1.齐读第2自然段。2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些

17、句子中，引导学生找出重点词体会。)5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。)6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)(三)学习第39自然段。1.带着问题默读第39自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?2.解决“在爬天都峰时我与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的

18、年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)3.解决他们是怎样爬上天都峰的。指名读6、7自然段。读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)处理课后思考练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

19、)4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。指名读8、9自然段。画“我”和老爷爷说的话。读“我”和老爷爷说的话。体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)他们为什么要相互道谢。6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。找，读，体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?8.处理课后思考练习2的第三句话，

20、“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)(四)学习最后一个自然段。1.找出爸爸说的话。2.理解词语：汲取、吸取。3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。三、总结(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?(三)看板书总结课文记叙的顺序。(四)有感情地朗读课文。板书设计第三课时一、复

21、习(一)检查读书。(二)读生字卡片。二、学习新课，处理生字的字形(一)“暑”字注意是“曰”字头。(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。(三)“似”字的最后一笔是点。(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。三、指导书写注意字的间架结构，写工整、正确。四、处理课后作业(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)(二)指导学生造句。终于纪念鼓舞爬天都峰教学设计篇3【教学目标】1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容

22、，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。5、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。【教学重点】了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。【教学准备】1、生字卡片。2、教学挂图。3、课件。【课时安排】三课时。【探究过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑

23、一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？二、自读课文，学习生字1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。4、检查生字词自学情况：小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。三、通读课文，感知大意1、指名逐段通读课

24、文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2、按“爬山前爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。四、指导写字，掌握笔顺1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2、指导学生观察、书写其余生字。五、布置作业1、正确、较流利地朗读课文。2、抄写本课生字、词。3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时一、紧扣课题，承

25、前启后1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。2、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退

26、缩的心理。3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。学生交流：引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。体会爬山

27、的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？后来，他是怎样爬上天都峰的？2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。四、总结课文，明白道理1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多

28、大的困难也能克服。第三课时一、课外延伸，交流课余生活1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。2、指名交流，师生评议。二、完成作业听写、基础训练练习。三、课后小结知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。【板书设计】爬天都峰爬山前爬山时爬山后爬天都峰教学设计篇4第一课时教学目标：初读课文，让学生通过，

29、认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。教学过程：一、学生初读课文，自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1、读：自读课文。2、画：画出文中生字词。3、查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4、找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。二、指名按自然段读文，检查自学情况。1、读准字音：2、注意字形：3、理解词意。（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。（2）引导学生通过，联系上下文理解词语。鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。汲取：吸取。犹豫：拿不定主意。居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都

30、峰。出乎意料，令人敬佩。三、自由读文，巩固生字词。第二课时教学目标：1、讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。2、掌握联系上下文理解重点词语的方法。教学过程：一、谈话导入，交流资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳

31、，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、围绕课题，质疑。1、谁爬天都峰？2、怎样爬天都峰？3、在爬天都峰的过程中发生了什么事？4、写这篇文章的目的是什么？三、带着问题学习课文。1、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）2、理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（15自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（67自然段）哪几个自然段

32、是写爬天都峰之后的对话（810自然段）3、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。4、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽

33、所有的力量爬。“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。5、抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷

34、能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。6、有感情地朗读，体会爸爸的话。（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）四、总结全文在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人

35、身上获取力量，增添勇气，把事情办好。五、课外拓展。（1）开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。（2）开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。爬天都峰教学设计篇5【教学目标】、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。【设计理念】本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。【

36、教学过程】一、导入新课略。二、讲读课文、初读课文：轮读（学生评）开火车读（学生再评）、再读理解课文：自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。（学生读自己划的句子）读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从

37、对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。交流对你最有启发的句子：指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“一起”来理解。、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）、表演读。（读后评）三、词句练习、读下面词语：云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取、读、背上面词语所在的句子。、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。四、总结谈话略。爬天都峰教学设计篇6教学内容：教科版语文

38、第5册第10课。知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1、会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。2、初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一

39、起去爬天都峰。（板书课题。）二、初读课文，整体感知1、课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2、学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。3、老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5、课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、再读课文，体会“险峻”1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第

40、2自然段，画出相关句子。2、谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读：第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？背诵写天都峰的句子。4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？他的心里直发颤。

41、你能给发颤换个词吗？四、三读课文，体会“艰难、互助”1、此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。2、自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？老爷爷，您也来爬天都峰吗？一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。3、师生合作读课文35自

42、然段。4、他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。7、我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？8、听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。五、总结课文反思：中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学

43、生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累爬天都峰教学设计篇7教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。教学难点：1、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”2、教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。一、提出学习目标1、谈话导入，引出课题同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？2

44、、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。（板书：爬天都峰）齐读课题3、提出学习目标（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来二、展示学习成果1、我会读生字新词。2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。3、这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能

45、相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）三、激发知识冲突四、知识拓展延伸1、正确，流利地读课文；2、抄写生字词；3、自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？第二课时一、提出学习目标1、这节课，我们继续学习第6课爬天都峰。2、提出学习目标（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞

46、下，坚定信心战胜了困难。（3）学习养成多读多想的读书方法。（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。二、展示学习成果1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。2、展示朗读。小组内共同来练读，个人读。3、学文展示（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步