2023年新课程下高中物理教学误区分析高中物理新课程培训心得体会.docx

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1、2023年新课程下高中物理教学误区分析高中物理新课程培训心得体会 新课程实施过程中，解读新课标，老师们花了力气，学生费了时间，可教学目标却不能有效达成，教学效率也较为低下。因此，笔者反复回顾和思索及验证，有以下心得与大家商榷。 误区之一：以速战速决的过程替代科学探究 例如“电磁感应”的教学，新教材用三个课时渐渐展示，其内容与人类相识“电磁感应”的过程相一样。对于初学者是一个环环相连、逻辑线索清楚的整体，并通过大量的试验等丰富的素材给学生一个学习、相识科学规律的较完整的过程。但有的老师只简洁地介绍几位科学家的独创和发觉，作为科普讲座式轻描淡写地带过，就讲大量的习题，使课堂教学中对学生价值观、科学

2、方法、科学过程的教化效果大打折扣。这种把“理论”与“习题”教学对立起来的做法，看似节约了所谓“理论”教学的时间用于“习题”教学，却忽视了过程与方法、情感看法与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。 新课程改革提倡“自主、探究、合作”，要以物理学问和技能为载体，让学生经验科学探究过程，学习科学探究的方法，培育科学探究精神、实践实力、创新意识。因此，老师应当加强学习，仔细领悟新课程理念，体会探究的过程既是学习的目标更是重要的教学方式，使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，发挥学生非智力因素在教学中的主动作用。 误区之二：以肤浅的提问当作探究教学 个别老师把一个完整的物理问题表述划分为许多支离破裂

3、的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题不停地问；有的老师上课的设计以“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”的互动形式使课堂教学程序化。上述老师的方式和做法对活跃课堂起到肯定的作用，但肤浅的提问与表面喧闹的教学形式，造成了教学的低效率。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。故而课堂提问肯定要依据教材内容及学生认知特点细心设计，问在关键之处，问在学生思维的薄弱点，有

4、效地激发学生思维。 误区之三：以简明轻快的试验换取习题教学时间 大多老师把试验当作魔术表演，然后提一些简洁问题得出结论，就“简明、轻快”地完成试验，挤出时间让给习题讲解。例如“力的平行四边形法则”老师分别做了锐角、直角、钝角三种状况下的试验演示，较具体地介绍完作图法之后，就板书出法则进行“思索与探讨”，随后补充大量的数学学问“正弦定理”、“余弦定理”。从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没驾驭，还缺乏感性相识，学生对物理基本理论还很生疏，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理学问的驾驭，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入老师累、学生苦的低效的“题海

5、”教学漩涡。 教学中，若遵循按部就班的原则，经过充分的视察和试验，自我总结或发觉其规律，使学生深刻理解其本质，才能达到真正意义上的敏捷运用。在此基础上，补充必要的数学学问，拓展解题思路和空间，就水到渠成了。 误区之四：以学问的拓展取代素养提高 老师普遍存在对新课程理念理解的偏差，认为“一标多本”增加了教学内容和学生负担，对教材所编习题老师担忧太少，于是在必修本的教学中参人不少选修教材中的内容，在选修本的教学中参人大量高考要求的内容，在高考复习中参人高校一般物理学问和思维方法。这种教学内容恶性膨胀的反复循环，严峻地干扰了正常的物理教学，反而使学生的学习无所适从，造成学生学问的不完整和基本功不牢，

6、不利于其学习。这样漫无边际地对习题拓展和延长，反而会造成习题教学的低效，出现严峻的两极分化，重重的压抑感在学生中充满着，会使学生成果出现大面积滑坡。 新课程教学更加重视实力培育。新课后须要肯定量的例题，通过题目的分析和探讨，进一步强化对学问的理解和驾驭，达到提高学生分析问题解决问题的实力；但绝不是拓展了学问面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常的习题教学。少量的一题多变、多解还是有益于习题教学的。因此，教学中不要把学生当作接受的容器，而要看作是活生生的有肯定阅历的人。当今社会，学会学习才是最重要的。要坚持以学生为主的“习题教学”规律，踏踏实实地完成必修、选修、高考复习不同阶段的教学目标，任何拔苗助长都只会适得其反。 总之，新课程提倡“老师在教学活动中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生人格，关注个体差异，满意不同学生主动参加的教学环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展”，这才是课改的根本。信任大家在今后的实践中会不断地改进、完善和发展，为课改供应自己合理化的阅历和建议。