大学英语教师的职业生存状态_基于教师评价标准下的个案研究_李晨.doc

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1、师 资 人 才 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2016 年 22 期 大学英语教师的职业生存状态 基于教师评价标准下的个案研究 李 晨 （广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004） 摘 要 ：尽管现行的教师评价标准在受到不断的讨论和 改进，但它们没能涵盖各不同学科的特点，而大学英语教 师在这样的标准下，可用 “挣扎 ”来形容他们的职业生活。教师评价标准往往由教学管理者制定，他们当中多人不是一 线教师，评价结果并不能体现教师的亲身感受，特别是非重点高校非英语专业老师，他们的职业生存状态并不乐观。 文章通过个案的研究，对现行的教师评价标准的检验提

2、出质疑，评价体系改革值得更深入的思考。 关 键词 ：高校教师；英语教师；教师评价；职业生存 中 图分 类号 ： C961 文献 标志 码 ： A 文章 编号 ： 2096-000X（ 2016） 22-0194-03 Abstract: Having been discussed and improved a lot, the current teacher evaluation standards couldnt cover subjects of different features, under which the university English teachers are stru

3、ggling to survive their occupational life. These standards, usually ruled by leaders of teaching faculty most of whom are not front line teachers, cant re flect teachers personal feeling, especially for those teachers of non-English majors in the non-key universities, which do not offer them a promi

4、sing future. This paper questions the examination of current teacher evaluation standards, the reform of which needs second thought. Keywords: university teacher; English teacher; teacher evaluation; occupational surviving 一 、 概述 外语教师的教育在过去二十五年里经历了很大的变化， 虽然对于教师的质量没有统一的评定标准，但是学者们都认 为教学的进步直接影响了学生的学习成果

5、和教育的质量。教 师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础，而教师 评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节。（蔡永 红，黄天元， 2003.1）国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 2020 年）中指出，改革教育质量评价和人才评价制 度。改进教育 教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、 多样的评价标准。 ”教师评价作为教学质量提高的一个平台来 说，具有很高的重要性。教师评价是教育教学改革的重要组成 部分，也是教育评价的重要组成部分。它是学校教师发展管理 部门、教学监管部门根据教学目的制定的评价指标和标准，为 了检验教师工作质量、成果，以促进教师发展和教学质量。 教师

6、评价的目的在不同阶段有区别。目前我国实行的教 师评价主要有两种模式：奖惩性教师评价和发展性教师评价， 后者呼声更高。发展性教师评价旨在促进教师专业成长和发 展，教师评价最开始作为提高教 学质量和学校教学管理的工 具，在近年引起了专家学者门的热议，它被作为教师发展的一 个方向提出来。师资队伍建设是学校核心竞争力的关键。做好 高校教师评价工作，通过不断诊断和改进教学科研工作，有 助于提高教学水平，保证教学效果，提高科研能力；郑立， 作者 简介 严欣平， 2007.4）也便于管理部门加强队伍建设工作，充分调 动教师教学积极性。 二 、 国 内关 于教 师评 价的 研究 在中国，长期以来，我国高校比较

7、重视来自政府部门的评 价，而对高校内部的自我评价重视不够，对高校教师评价只是 出于经验性的操作或 “例 行公事 ”，并且在高校教师评价中忽 视教师学术创造力的重要性，出现了粗暴简单的 “数字说话 ” 的倾向。高桂娟（ 2006）发展性教师评价获得了更多研究者和 普通高校教师的支持。从特征而言，发展性教师评价充满人文 关怀，体现了评价者对被评价者人格的尊重和成长的关怀。 （周立群， 2005.6） 从 “中国知网 ”以关键词 “教师评价 ”的检索来看， 2000 年 以前鲜有学者们关注教师评价的研究。教师评价的标准最开 始主要是领导层设定的，他们研究多倾向于如何有更好更有 效的标准来检验教师的工

8、作。 2000 年以后，教师评价引起了 许多学者的关注，出现了不少以教师评价为主题的论文，讨论 集中在教师评价的标准、评价指标的全面性和多元化。更多的 论文是提出各种建议来完善目前的教师评价体系，如许爱红 （ 2009.3）、任宏炜（ 2011.12）、胡甲刚（ 2002.2）、吴利敏（ 2003.5） 等 ； 讨论 教 师 评 价 存在 的 问 题 的 论 文 不多 ， 如 冯 治业 （ 2006.2）、吕延勤（ 2009.5）、欧阳俊（ 2013.7）等，但其目的也是 针对评价指标的内容提出改进意见。教师评价的公平正义问 ：李晨（ 1979， 2-），女，副教授，硕士研究生学历，硕士学位，

9、研究方向：翻译理论与实践、大学英语教育教学。 -194- 2016 年 22 期 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 师 资 人 才 题也引起了学 者老师们的关 注，如 尹 文忠（ 2009.9）、尹文 忠 （ 2007.34）、魏坤（ 2011.3）偶见对教师专业化发展表示关心、提 出质疑的论文，从教师的生存状态解读教育问题的，如朱新卓 （ 2004.3）。 总的来说，教师评价研究和评价实践取得了重要的变化 和进步。但是在这些研究中，研究对象几乎都是评价标准、评 价体系本身；而从教师出发，以教师作为对象来研究教师评价 的文章和专著极少，而针对大学英语教师的

10、更少。 三 、 问 题的 提出 不论是用什么教师评价标准，被宣称为更科学更有利于 教师发展的发展性教师评价在多少高校得到应用并实 施了 呢？评价的效果如何？达到了目的吗？如何检验？它在多大程 度上对教师的发展起到了促进作用？有没有考虑到英语学科 特点，针对英语学科大学教师建立的评价标准？教师们对这样 的评价标准反应如何？他们在这样的评价标准下是如何生存 的？教师如何反应、看法如何？在这个标准下，教师的职业生存 状态是怎么样的？教师们在达到评价标准的过程中的困难和 困惑是什么？对于这些问题，不仅领导阶层在思考，教师们也 在寻求答案。在此，先从教师的角度出发来看看在目前的评价 标准下，老师们的职业

11、生存状态如何 ? 四 、 个 案介 绍 文章研 究对象从非重点高校的大学英语教师中选取，个 案带有普遍性，更能体现普通非重点高校里大学英语教师的 普遍情况。对象为 L 老师， 31 岁，英语教研组组长，家庭和睦， 孩子读幼儿园中班。 五 、 个 案研 究 （一）关于科研、自身专业素质的提高 L 老师的假期快结束了，她约我出来散心，说有些郁闷。 我问她不是经过了这么长的悠闲假期，不用上课，怎么还需要 散心？她说，专业书没看几本，没有什么科研的点子，文章也没 有写出来，很郁闷。加上又要开学了，学校予以她重任，分配她 上一个重点班，校领导、同学们都对这个班有很高的 期待，在 教学上肯定要跟以往的方式

12、有所区别，需要更有创意，关键是 效果要好。她说心理负担很重。 我说你年纪轻轻就被评上了讲师，副教授职称可以慢慢 来。她说，以后评职称越来越难了，不如趁现在先评一个。但 是，自己没有做科研的经验，虽然自己部门有老师在做课题， 但是老师们互相之间其实并没有真正的互相协作来做这些科 研项目，主要还是主持人。老师们在科研上没有形成互助的模 式，对于自己的申报经验更是没能分享给年轻的老师。刚评上 讲师的时候， L 老师也申报过几个课题，屡战屡败，没有经验 的 L 老师说，如果自己要主持 申报一个项目的话，不知道从何 做起。没有好的项目课题，也不知道如何写好申报书，如果真 的申报成功，也不知道如何实施、如

13、何结题。但是如果自己不 主持申报一项课题，评职称更是遥遥无期。何况科研是教师评 价的硬性要求之一。 L 老师所在的学校没有英语专业，图书馆的资源根本跟 不上英语教师的需求，她想办法去外校复印了一堆资料回来， 想到了不少的办法。但是每当想开始进一步思考课题的可行 性并开始动笔时，却发现这些点子不是已经过时就是没有足 够的材料支撑、条件不够、无法进行，或是题目太大，要想细 化，还需要太多的思考 。自己也曾经动笔写过几篇文章，好不 容易凑足字数，却发现文章说服力不够。于是去查找更多的资 料，到头来却发现，自己作为一个没有科研底子的年轻教师， 对于这篇文章的主题是不能驾驭的。自己写出来的论文质量 不高

14、，如何能发表在核心期刊？更别说是外语类或者教育类核 心了。外语类核心的文章层次报告，而教育类核心期刊的一些 编辑们却跟老师们说，他们压的最多的稿子是英文教育和体 育教育方面的，他们要涵盖更多的学科方向。这对于要求上进 却缺乏提升机会的 L 老师来说，既是阻力也是压力。 L 老师说，为了提升自己的科研能力， 吸收新的理论知 识，她向领导申请了访问学者，被退了回来。学校的建设是自 行提高。对于她的茫然，我说，没关系，你的工资照拿，学校的 福利待遇不错，你就好好工作，不出差错就行了。 L 老师笑了， 她说，好的，等领导们观念变了，我再申请，但是我要求不高， 只想尽快评副教授职称，专心带孩子，其他的也

15、不想了。 （二）关于上课 校车上， L 老师微闭双眼，带着耳机（她告诉我一般她都 用这个时间来听英文歌曲或者材料，既放松自己又能提高英 文水平。虽然她一直都有较高的英文水准。） 随身的购物袋里 装了当天要用的课本、教案、授课 计划等资料，笔盒里装着她 的 2 个 U 盘，里面有日常教学的资料和一些英文音频、视频， 据说是随时给学生拷贝用于课外学习提高。 L 老师提前十分钟进了教室跟学生闲聊，问问学习，问问 生活，开开玩笑，打上课铃的时候，大家在一个融洽的气氛中 开始学习。课堂教学很完整，学生老师都配合的很好。我等她 下课，回答完一些学生的问题后，找她谈起了授课比赛的事 情。校级授课比赛报名在即

16、。 每年学校都举行青年教师理论课授课比赛， L 老师作为 优秀教师，我问她还是否继续战斗，她摇摇头，叹了口气，说不 了。我很好奇， L 老师平 时态度很积极，而且上课也很受学生 欢迎，她的业务能力在平时的集体备课中有很好的表现，为什 么她比较悲观。她说了前几年当自己还是助教的时候参加一 次授课比赛的经历。 那天她准备的是一堂活动课，是课文上完之后的一堂口 语活动课，目的是巩固所学的知识，用角色扮演等活动由学生 在课堂上展示他们的学习成果。 L 老师制作了课件，课件主要 结构是针对的不同知识点设计的几个活动，包括视频、音频和 图像等元素。她自认为课件做的不错，有教学目标，重点训练 项目，有各种刺

17、激学生感官的设计，清晰而不繁杂。上课时， L 老师展现了一如 既往的优秀语言表达功底和教学仪态，思路 清晰，对于这堂活动课，她是一个成功的组织者和引导着，并 针对学生的表现做出了评价和提点。学生们非常配合的参加 各项活动，展示了他们的学习成果。授课结束后， L 老师走下 讲台，到观众席准备坐下，但是某领导对 L 老师的授课形式并 不赞同，并认为学生比老师的发言多是不好的。校级比赛评委 -195- 师 资 人 才 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2016 年 22 期 没有一个英语教师，因为大学外语部没有教授，评委必须是教 授。最后那次校级比赛一等奖空缺。

18、年轻气盛的 L 老师不服 气，比赛结束后找自己的部门领导诉苦，拿出自己平时研读的 教学理论书籍，跟领导说，现在上课模式已经由填鸭式教学改 成以学生为中心的教学，特别是语言课堂里，老师只是学习活 动的组织者、引导者。 L 老师问领导，自己还有哪些 不足，下次 改，领导没多说，只说，按照校领导的要求做。 L 老师无语，她 说她还是热爱教学，对自己的教学还是有信心，但是不会再参 加评委只有别的专业老师、没有英语专业老师的授课比赛。之 后的外语部门教学比赛，她拿了一等奖。 我说，英语老师们都认为你是一名优秀的授课教师， L 老 师说，她从来没有拿过校级的优秀授课教师奖，而部门每年都 有两名老师获得此殊

19、荣，自己还有很多不足。校级优秀授课教 师是由各班学生对于自己班级教师授课情况进行打分，有统 一评分项目，没有统一评分标准。有的班级学生认为 95、 98 算 高分， 有的班级学生认为 85、 90 就算高分。在学生评判的分数 中，排名全校前 50%的教师由本部门教师投票决定谁是优秀 授课教师得主。而教师们虽然被要求互相听课，但是真正这样 做的老师几乎为零，没有互相听课，如何能知道谁上课怎么样 呢？开始几年，老师们没有集中投给 L 老师，不知道是 L 老师 平时做人有问题还是表现太突出遭到妒忌（大家私底下说她 不仅业务能力好，而且做事积极，获得了不少教学奖项，对一 部分老师形成了压力）。至少我认

20、识的 L 老师是个充满激情、 说话直爽的老师。后来的几年，大家决定，采用轮流的方 式评 选优秀授课教师，意思是说， L 老师会有机会选上，但是不需 要努力，不需要在教学上进一步提高。但是 L 老师毕竟是热爱 教学的，之后她又冲击了省级授课比赛，获得了好成绩。而部 门的英语教师中，甚至没人主动报名参赛。 据我所知，有一年的优秀授课教师颁给了 K 老师， K 老师 几乎是部门英语老师一致认为英文和教学水平不在领先行列 的一个老师。而 K 老师的一个班级是较差层次班，在一年级 由 L 老师上，二年级 K 老师接手。刚开始课代表向 L 老师反 映，大家很不适应 K 老师的教学，特别是一些英语学习较好

21、的 学生对 K 老师达到了反感的程度，上课不再听课，宁愿自学。 但是一个学期下来， K 老师得到了同学们很高的评分。英语课 代表说，是因为 K 老师经常用上课时间让同学们看英文电影， 同学们不喜欢学课本，看电影是投其所好了。但是 K 老师仅 仅是播放电影，并没有针对电影有任何教学，同学们的学习几 乎没有进步。 每年的优秀授课教师评审让 L 老师心态更平和了，她知 道自己该在乎什么、不该在乎什么。有人说，做教师是一种良 心活。 L 老师说她会向一些老教师学习，即使连续几年使用旧 教材上课，她还是会认真备课，准备课 堂活动，继续她的教学 理想，坚持以学生为中心的教学，培养学生自主学习能力。虽 然上

22、课水平与教师评价标准不能完全挂钩，她还是坚持保证 自己心目中高质量的课堂教学。她知道，为了高质量的课堂教 学，她必须提高自己，不断研读理论书籍，提高自身英文水平， 作为必须给孩子分配一定精力的妈妈来说，压力并不小。这就 回到了我们个案研究最初的画面， L 老师在校车上一边听耳 机提高自己的英文水平，一边心思满满的筹划更好的课堂活 动。 六 、 结 束语 作为普通高校公共英语课的教师，职业生存状态并不乐 观，盲目的摸爬滚打，进修机 会甚微，也没有足够的科研资料 支持，评职称的压力同样存在，学校对公共英语课的要求也完 全没有降低，而提供给老师们达到指标的空间又相对狭小、条 件相对欠缺。 教师们的职

23、业心理压力，仅仅是来源于学校各项评价指 标的压力吗？只要达到了教师评价标准，就能解决教师专业发 展的关键问题吗？从 L 老师的教学和科研经历来看，似乎出现 了这样的一些矛盾：教师自身发展要求和学校对于师资发展 的态度之间的矛盾，学校各项评价指标的要求和提供老师们 达到要求的需求之间的矛盾，学校评价指标的统一和各学科 教学不同特点之间的矛盾。教师 的职业生存状态直接影响教 学、教育的效果，文章希望为教师评价的标准提出另一个侧面 的思考。 参 考文 献 1陈炳飞 教师公平 ”视野下教师评价机制的重构 J教学与 管理， 2007（ 34） 2蔡永红，黄天元教师评价研究的缘起、问题及发展趋势 J. 北

24、京师范大学学报（社会科学版）， 2003（ 1） 3冯治业 .关于教师评价的思考 J.甘肃教育， 2006（ 2） 4高桂娟 .教师评价研究述评 -兼论我国高校教师评价研究的 迫切性 J.煤炭高等教育， 2006（ 1）： 51-53. 5胡甲刚 .发展性教师评价探论 J.中小学管理， 2002（ 2） 6吕延勤 .高校教师评价体系的缺陷及对策 J.理论导刊， 2009 （ 5）： 64-66. 7欧阳俊 .高校教师评价的现状、存在问题及对策 J.高等教 育， 2013（ 7） 8任宏炜 .高校英语教师发展性评价研究 J.长春理工大学学 报， 2011（ 1） 9魏坤 .管理视野下教师评价的公

25、平正义问题探讨 J.太原师 范学院学报（社会科学版）， 2011（ 3） 10吴利敏 .论教师评价指标的多元化 J.云南教育， 2003（ 5） 11许爱红 .促进教师发展的评价体系的构建 J.教育科学研 究， 2009（ 3）： 43-46. 12尹文忠由教师评价反思教育公平问题 J科教文汇， 2009 （ 9） 13郑立，严欣平 .我国高等学校教师评价现状分析及思考 J. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2007（ 4） 14周立群 .发展性教师评价实施中的几个错误认识 J.教育导 刊（上半月）， 2005（ 6） 15朱新卓 .专业：教师生存状态与教育问题的一个分析视角 兼答教师职业为什么要专业化 J.教育理论与实践， 2004 3） -196-