中学英语以读促写教学探讨.docx

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1、中学英语以读促写教学探讨摘要：英语学科核心素养有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。阅读板块是英语学科核心素养落地的重要阵地，写作板块是学生语言学习的重难点，阅读与写作是紧密相连、互相融合的整体。如何将核心素养具体落实在英语阅读和写作教学中，用“以读促写的方式同时提升学生的阅读与写作能力是本文探讨的焦点。本文提出了“以读促写教学设计的三个步骤，即：分析篇章信息、结构、语言和文章内涵，找出阅读中可以借鉴到写作中的点，在写作中迁移和运用。关键词：中学英语；核心素养；读写能力；“以读促写一般高中英语课程标准2022年版以下简称课标指出：“学科素养是学科育人价值的集中表达，是学生学习学科而

2、逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。一、英语阅读和写作教学与英语学科素养的关系在英语学科核心素养的语言能力层面上，英语教学既包括语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等语言学问层面，也包括听、看、说、读、写、译等语言能力层面。高考的考查重点渐渐由考查学问变为考查语言敏捷运用能力，由词法句法考查变为考查语篇分析能力。阅读中承载着一个单元的词汇语法、篇章结构、文体特点、修辞手法、主题意义、语用话题、阅读策略、思维品质、文化内涵、价值取向和审美情趣等多层次、多维度的语言学习内容，是工具性和人文性、学问与能力的高度结合，是核心素养落实的重

3、地。在英语学科核心素养的文化意识层面上，阅读和写作都是可以提升学生文化素养的重要阵地。教师要精良选择阅读篇章，多项选择择文化内涵丰富的文章，备课中充分挖掘篇章中的文化内涵，并在阅读教学和后续的“以读促写写作教学过程中，通过有效且丰富的活动设计加强学生对篇章中文化学问的学习和理解，如：让学生自主挖掘篇章中的文化元素、进行自文化和他文化的对比，通过对自己感兴趣的文化点进行拓展学习和商量沟通、演讲、辩论等方式，在读写能力的提升中提升文化素养。在英语学科核心素养的思维品质层面，读写课也承载着培育学生思维能力的重要使命。课标指出：思维品质是指思维在规律性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。英语阅读

4、教学设计中，教师要注重提升学生的语篇信息和观点的提取能力、篇章结构和语篇连接连贯性的分析能力、写作意图和隐含意义的分析和推断能力、语篇中语言和修辞手段的鉴赏能力以及文章价值观和文化内涵等的评价和阐释能力。2022年高考试题中增加了读后续写和概要写作两种题型，两种题型均表达阅读与写作板块的结合，以阅读促写作，以阅读为基础进行写作，考查学生在阅读篇章中获取信息、提取信息，在写作中精确呈现篇章大意，把握文体特征和语言特点，借鉴好的篇章结构和语言，以提升自己在写作过程中语言的精确性与丰富性。在英语学科核心素养的学习能力层面上，学生读写能力的提升也始终伴随着学生学习能力的提升。阅读作为语言输入的重要途径

5、之一，是学生学习语言的重要来源，也是语言输出的重要基础，经典的英语阅读篇章为学生提升写作能力提供了重要的学习资料。阅读中的词句、内容和文章架构等，都可为学生的写作提供大量的写作素材。外语学习更多的是从仿照原汁原味的纯正语言开始，犹如要想说出一口地道的英语要先从仿照听音开始，学生优秀的英语写作能力也要先从阅读经典的英语篇章开始，在篇章中学习词汇语法，仿照文章组织方式和修辞手法等。教师也可在写作课中提供多个优秀范文样例，让学生分析、提取、推断、概括可以借鉴应用到自己写作中的点，引导学生进行批判性思索，而不是对范文进行全盘接受。二、英语“以读促写教学的三个步骤阅读和写作是英语教学的重点板块，也是难点

6、所在。阅读是语言输入和内化过程，写作是语言输出的外显过程，是阅读能力和学问运用能力的综合表达。读写能力互相融合渗透，不行割裂。传统的教学方式往往将二者分开，单元中阅读课和写作课的教学设计上各自为战、毫无关联，学生也没有更好地将阅读中可以借鉴的优点迁移到自己的写作中。因此，本文提出了“以读促写教学设计的三个步骤，找出阅读中可以借鉴到写作中的点，在写作中迁移和运用。通过有效实施“以读促写三个步骤，学生的读写素养阅读和写作能力、文本分析与处理能力，思维素养规律性思维、批判性思维、创新性思维等，情感素养人文精神和审美能力，策略素养认知和元认知策略等等英语学科所强调的核心能力和必备品行都能得到培育和落实

7、。下面以人教版新目标英语八年级上册Unit2“Howoftendoyouexercise？SectionB的阅读篇章“WhatdoNo.5HighSchoolstudentsdointheirfreetime？为例，来具体阐述上述的三个步骤。1.分析篇章信息、结构、语言和文章内涵。课标指出：教师在阅读教学中，要引导学生抓住语篇主题和明确文章内容What，语篇的内涵、写作意图和价值取向Why，语篇的文体特征、语篇结构和修辞手法How。本课设计中，教师通过对文章速读Skimming找出文章主要信息和整体结构，再通过细读Scanning，分析详情信息、语言和文章内涵。教师在设计速读时，可提出两个问题

8、：1Whatisthemainideaofthewholepassageandwherecanyoufindit？2Howmanypartscanyoudividethispassageinto？Why？Whatisthestructureofthepassage？这两个问题覆盖了文章的主要信息和篇章结构，需要学生在了解文章大意的同时，分析段落之间的规律关系，对文章进行整体的结构分析。之后，教师在设计细读时，可提出以下问题对文章的详情进行“问题引导式阅读教学，梳理文章详情脉络。1Lastweekwhatdidweaskourstudentsabout？Para.12Whatweretheque

9、stionsabout？Para.13HowmanystudentsarethereinNo.5HighSchoolstudentsexerciseeveryday？Howmanystu-dentsthereexercisefourtosixtimesaweek？Andhowmanystudentsintheschoolexerciseonlyonetothreetimesaweekandhowmanystudentsdontex-erciseatall？Para.24Howmanystudentsaretheregoonlineveryday？Howmanystudentsarethereu

10、setheInternetatleastthreeorfourtimesaweek？Para.35WhydomoststudentsusetheInternet？Pa-ra.3以上问题的提出，可关心学生快速抓住文章的详情信息，分析文章的内涵和作者的写作意图：Whatisthewritingpurposeofthepassage？大多数学生可以问答出：文章是要通过公布第五中学的一个业余活动调查，号召大家要有健康的生活方式，合理支配好自己的阅读时间。2.找出阅读中可以借鉴到写作中的点。在阅读文章语言和结构的鉴赏过程中，教师需要具备主题意识。主题通常出如今文章的标题、中心句、首尾段中，能够关心学生找

11、到文章中心句，分析段落与段落之间的关系，段落中句与句的关系。教师通过提出以下问题，引导学生发觉文章中可以借鉴到自己写作中的优点。1Whatdoyouthinkofthestructureofthepas-sage？整体框架分析2Whatisthetopicsentenceofthepassage？中心句写法3Whichdoyouthinkisthetransitionalsen-tenceofthefirstparagraph？过渡句使用4WhatisthemainideaofParagraph2&3&4？Andwherecanyoufindthekeywords？关键词提取5

12、Whatwordsorexpressionsorsentencepat-ternsinthepassagedoyouthinkarewell-writtenandcanbeusedinyourownwriting？Whydoyouthinktheyaregood？Discussingroupsandunderlinetheminthepassageandmakesentencesbyusingthegoodsentencepatternsyouchoose.好词好句积累教师要启发学生对文章进行深度学习，引导学生先自主思索，独立提取出后续写作中可以迁移运用的点。新课程改革特殊强调培育学生的自主学

13、习能力，有效的学习策略可以提升学生学习的效果。完成写作任务可以看作是有待解决的问题，为了解决该问题，学生要自主寻求解决方法在阅读中找到可以迁移运用的素材，经提取、分析、概括、总结及批判性思索，借鉴到学生自己的写作中，再加以分析、选择、拓展、润色和加工，从而更好地完成写作任务。学生在长时间的“以读促写过程中，读写结合，阅读能力和写作能力可以同时得到提升。“以读促写也可作为学生阅读能力考查和评价的方法之一，比方高考中读后续写和概要写作的题型，都可以为检验学生阅读能力和语言运用能力服务。3.在写作中迁移和运用。学生在完成第二步骤的充分思索和分析后，教师通过细心的问题设置，由浅入深、由易到难、由表及里

14、，为学生在写作中的迁移搭建支架，启发学生主动思索，加强深度学习，内化语言学问，提升思维品质，更好地帮助学生提升迁移运用的能力。如，教师可以设计以下问题：1Whatisthegeneralstructureofthepassage？Andcanyoumakesomesimilarsentencesbyadopt-ingthesamestructurewiththetopicWhatdoNo.5highschoolstudentsdoonvacation？整体框架迁移运用2Whatisthetopicsentenceofeachparagraphinthepassageandinthetopics

15、entencewhatarethekeywords？Whereisusuallythetopicsentenceputineachparagraph，atthebeginningorinthemiddleorattheendofthepassage？中心句写法借鉴3Whichdoyouthinkisthetransitionalsen-tence？Whydoyouthinkweneedatransitionalsen-tenceinapassage？Whereisusuallythetransitionalsentence？Andwhatdoyouthinkisthefeatureofatra

16、nsitionalsentence？Canyoumakesomesimilartransitionalsentencesbyimitatingthetransitionalsen-tenceinthispassage？过渡句写法借鉴4Whatisthemainideaofeachparagraph？Howcanyoutellthemainideaofeachparagraphquicklyandcorrectly？Ifyoufindsomegoodkeywordsthatcangiveyouthecluetofindthemainideaquickly，whatarethekeywords？U

17、nderlinethekeywordsineachparagraphinthepassage.Whydoyouthinktheyarethekeywords，notothers？Andwherecanyouusuallyfindthekeywords？Canyougivemesomekeywordsifwewanttotalkabout“howtokeephealthy，howtostudywell，howtobeabetterEnglishlearner，howtobecomeabetterperson，howtobeagoodfriend.？关键词迁移运用5Whatwordsorexpre

18、ssionsorsentencepat-ternsineachparagraphdoyouthinkarewell-writtenandwhy？Underlinethemandwritedownasmanyassentencesyoucanbyusingthegoodwordsorexpres-sionsorsentencepatternsthatyouthinkaregood.好词好句迁移运用第三个步骤的提问过程层层推动，能够引发学生深度思索，继而开始独立读后写作环节。教师要全程走动指导，准时发觉学生写作中遇到的困难和问题，并准时给予指导和关心。教师也可在学生独立思索写作后，设计同伴互助的环

19、节，共同为文章润色。同时，教师为激发学生更好地完成写作任务，让学生更好地将在阅读中所习得的点迁移运用到后续的写作任务中，也可设计“群文阅读的方式，多文章的选取需要教师进行充分备课和精良筛选，可以多题材同话题，也可以同题材同话题，或异话题同篇章结构等多形式，肯定要与该文章有关联地选择语篇，让学生从多语篇中分析对比、汲取更多“养分，进一步提升学生的规律性和批判性思维能力。第三个步骤中，教师也可先设定“跳高杆，即在进行语篇的深度阅读前呈现要完成的写作任务，让学生先对该写作任务进行构思，这样就制造了“信息差，激发学生要战胜这个难题的斗志和热情。学生要想完成好这个写作任务，就要思索诸多问题，带着明确的任

20、务和目的，学生会更主动、更有的放矢地去从阅读篇章中查找能为自己写作任务完成可以借鉴的点，激发学生的主观能动性，提高学习兴趣和解决问题的动力。这里需要重点指出的是，在“以读促写教学设计的三个步骤中，教师要全程进行准时评价、反馈和指导，才能真正到达英语学科核心素养在读写过程中的有效落实。在第一个步骤中：分析篇章信息、结构、语言和文章内涵，教师要对学生分析遗漏的点进行引导，启发学生进行深度思索和深度学习。对分析有偏差的点，要依据实际状况，或进行订正，或进行补充完善，或引导学生进行开放性、发散性、批判性和创造性思索，教师全程关注学生的学习过程，准时发觉问题并予以帮助。在第二个步骤中：找出阅读中可以借鉴

21、到写作中的点，教师要引导学生多思索“为什么并陈述理由，充分备课预设的同时敏捷生成，对课堂上学生呈现的思维闪光点和思想火花的碰撞，要准时给予充分鼓舞和确定，养成学生批判性思索的习惯。在第三个步骤中：在写作中迁移和运用，由于中学生英语语言学问储备有限，许多学生不知道如何迁移运用才是好的，可能出现生搬硬套，文不对题，词汇和文章架构“直接拿来但不符合文章文体特点等诸多问题。落实核心素养，教师只是发出指令，让学生按部就班地，在迷惑和无方向中完成每个步骤，学生在不懂得借鉴方法和优秀写作作品的评价标准中任意借鉴和迁移是不行的。三个步骤全程需要教师的准时指导和评价，指导学生如何更合理迁移和应用，对学生的迁移借

22、鉴进行准时评价，让学生明确在写作中好的迁移运用的标准和方法，才能到达真正提升学生读写能力的目的。三、结语英语学科的育人价值在英语核心素养的四个要素中得以集中表达，学生通过英语学习形成适应信息时代、学问社会和全球化时代需要的正确价值观、思维品行和关键能力。“以读促写在语言能力、思维品质、文化品质、学习能力各个维度上都可以很好地渗透核心素养。在语言能力层面，“以读促写的教学方式，有助于学生读写能力、理解能力和表达能力的双向提升；在思维品质层面，“以读促写有助于培育学生解决问题的能力，提升规律性、批判性和创造性思维等思维能力；在文化品行层面，教师可以在篇章内涵上注重文化元素的挖掘，培育学生的家国情怀

23、、对中外文化的理解、对自文化的自豪感和对他优秀文化的认同；在学习能力层面，学生在以阅读为基础的写作过程中，开阔了英语学习思路，拓宽了英语学习途径，主动运用各种学习策略并进行主动反思和调试，努力提升问题意识和学习效率意识，为终生语言学习奠基。因此，在“以读促写的教学设计上，要求教师要合理选择和整合教学内容，重组教学元素，激发学生解决问题的热情，引导学生深度学习和主动学习。教师要时时审视和反思教学设计的合理性和有效性，不断优化学生的阅读和写作方式，为学生更好地提升写作能力提供充分的阅读脚手架，有意识、有打算地培育进展学生思维品质和跨文化交际能力，创设有关联性、融合性、综合性、情境性、层次性、可操作

24、性等特点的读写学习活动，以促进英语学科素养的形成和提升。参考文献1教育部.一般高中英语课程标准2022年版S.北京：人民教育出版社，2022.2Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageTeachingM.Oxford：OxfordUniversityPress，1998.3李箭周海明.基于学科核心素养的英语教学课例讨论M.上海：华东师范大学出版社，2022.4屠大华.现代教育理论M.武汉：华中科技大学出版社，2002.5兰良平韩刚.英语写作教学M.北京：外语教学与讨论出版社，2022. 国强 李立柱 单位：辽宁省锦州市北大青鸟同文锦州试验学校 吉林省教育学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页