中学英语语法教学意义与方法.docx

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1、中学英语语法教学意义与方法摘要:语法是语言的行为法则，把握精确的语法学问有助于正确、得体、有效地满足交际的需要。为关心学生达成英语学科核心素养要求，提高语法教学的针对性和有效性，英语教师有必要遵循形式、意义和用法相结合的原则，以及交际性原则、趣味性原则、循序渐进原则、反复性原则、文化性原则、精讲巧练原则，并采纳有针对性的英语语法教学策略与方法。关键词:语法教学;教学原则;教学策略语法教学在中学英语教学中具有重要作用，在英语教学过程中恰当设计和组织语法教学，对于提高英语教学效果与质量具有重要意义。然而笔者通过观看，在英语语法教学实践中，一些英语教师存在淡化语法、语法教学盲目等现象，随着交际教学法

2、及任务驱动教学法等的普遍应用，语法教学也饱受诟病，其结果是，随着学生年级的升高，英语学习水平下降趋势变得明显。英语语法教学的意义何在?应遵循什么的教学原则?实行什么样的策略和方法?这些应是每位英语教师需要深入思索并加以妥当处理的问题。一、英语语法教学的意义语音、词汇和语法是学习英语的三项重要内容，每一项学习内容都有不行替代的价值。语音是词汇学习的基础，词汇又是句意理解的关键，语法对于文意理解、分析与写作又显得异样重要。1.系统的英语语法学习有助于增添学习者使用英语的能力。一方面，英语课程标准(2022年版)在“语言学问目标中具体列举了学生应当理解和把握的语法项目，这也足以说明英语语法对于提高学

3、生综合运用英语的能力的价值;另一方面，“真正的文法的讨论，是对于英文做精密的观看与有系统的练习，自然精密的观看比懵懂没有观看好，而有系统的练习比没有系统好。117正当的语法学习，有助于提高学生对英语词、句子、篇章的理解与分析能力，学生会更加理性地感知英语这门语言。英语语法往往是由一系列语言规则构成的，这些规则体系表达了语言的规律性，系统的语法学习有助于学生有章可循。比方a，an的用法就有分别。只有清晰地理解“a用在以辅音音素开头的单词前;an用在元音音素开头的单词前这一基本规则，学生才能更好地理解和有分别地使用两个单词。2.英语语法具有相对的稳定性和规律性，系统的语法学习有助于培育学生的规律思

4、维能力。随着年级的升高，学生的英语水平呈现不同程度的下降，其缘由在于学习者不能够依据学习内容渐渐冗杂的特点进行句子分析与理解，而对句子的分析与理解，单靠自然阅读是很难在短期内有所提高的。正如林语堂先生所言，“自然阅读虽是很好，却是无系统的，若无系统的(语法)练习“习惯的养成很慢，甚至或许全养不成。“如很多读化学工程学的留学生用起来常不敢自信，所以，“文法(语法)是不应当反对的。1183.英语语法学习有助于理解和把握语言文化。培育文化意识是中国学生英语核心素养的一个重要目标。汉语同英语相比，有许多差异。不仅在读音方面，在词的构成、来源，句子表述与表达等方面，两种语言的区分很明显。这对于中国学生以

5、比较的方式深入理解中华文化和英语文化是很有启发意义的。比方，汉语中前置定语比较普遍，后置定语几乎没有，而英语除了有前置定语，后置定语也占了相当多的重量，只有明白了这一点，学习者在翻译、文化沟通等方面才能将英语要表达的意思理解透彻。这就需要英语学习者学习和把握定语从句、非谓语动词、副词做定语、介词短语做定语等语言学问。总之，英语语法不是有无必要教或学的问题，其核心是如何恰当地将正当的英语语法在课堂上进行传授的问题。作为英语教师，只有主动探究语法教学的有效方法，坚持肯定的语法教学原则开展语法教学，学生的高阶思维能力才能得到较大的提高。二、英语语法教学的若干原则教学有法，教无定法。英语语法教学也可以

6、实行敏捷多样的教学策略与方法，然而通过语法专家长期的讨论与探究，一些较为成熟的语法教学原则亦应成为英语教师在语法教学时的遵循。(一)交际性原则这是从英语学习的目的方面讲的。提倡语法教学，不是反对或否认英语的交际功能。学习语法最终是为了在交际中使用语法。为了交际而把握、运用英语语法是开展英语语法教学的重要原则。依据课程标准，学习英语语法是为了正确、得体地表达，到达预期的沟通目的，也即实现不同文化之间的“视界融合。因此，教师在语法教学中应当围绕一些主题主动创设交际环境，“模拟真实的交际活动，引导学生在参加中“内化语法规则2，力争实现交际语言的正确、得体。(二)趣味性原则语法，可以说是一系列规则的总

7、和，每一项语法都带有极强的规定性。对英语学科来讲，假如单纯地“为了语法而教语法，那么语法教学很简单会陷入枯燥无味的窠臼，学生学习语法也会陷入无聊的死胡同。为了到达语法教学的目的，有必要在教学中遵循趣味性原则。语法本身可能是刻板的，但语法教学的形式可以是敏捷、充满趣味性的。一方面语法教学的呈现方式可以是幻灯、动作、实物、图片、表演、动画、电化等，另一方面，就其内容设计来讲，可以运用顺口溜、格言等。当然，语法教学趣味性应与学生思维品质的培育结合起来，力争关心学生实现思维能力的内在提升，语法教学趣味性还可以通过汉英语言表达习惯的异同对比来实现。(三)形式、意义与用法有机结合的原则学习一门语言，既要学

8、习语言的形式，更要学习语言的意义，对中学生来讲，尤其要把握该语法项目的用法。以中招考试题目为例，在做阅读理解题的时候，能够依据文章的形式精确地理解其要表达的意义是很关键的，正所谓“作者带来符号，读者给予意义，正是不同考生对同一形式进行了不同的意义理解，学生的成果才有着千差万别。这从一个侧面反映出学习英语语法理应思索形式与意义之间的相应关系。再如，学生做词语填空题，要想精确无误地得出答案，就要有依据所给语言材料表达的意义推断应当填什么形式的能力。书面表达题更加要做到形式与意义的有机结合，“词不达意也正说明形式与意义的重要联系。另外，每个语法项目的用法也很重要。因为语法规则的使用具有相对性，所以应

9、明确每条语法规则的使用前提和相应的适用范围和条件。鉴于此，在进行英语语法教学过程中，需要明确如下几个问题:所用的形式可能表达哪些意义?为了表达某个意义，可以采纳哪些形式?在什么样的条件下才可以用这种形式?正如专家所言，“对语言形式的选择取决于说话人在特定的语境下所要表达的意义。364语法教学理应综合考虑形式、意义和用法。(四)循序渐进原则语法有其内在严密的规律联系，学生的认知进展也有其内在的顺序，假如要实现学生语法学问和技能学习扎实而完好，有必要遵循循序渐进的原则。主要是遵循由已知到未知、由具体到抽象、由易到难、由少到多、由简洁到冗杂的教学思路。就中学生来讲，他们一方面已经具有了肯定的规则意识

10、和相关的语法学问，另一方面，他们正处于从具体思维向抽象思维进展的时期，同时中学生在不同年级和学习阶段，其接受能力是有差异的。所以，语法教学应从离学生学问水平和认知水平最近处开始。再者，教学方式也可以从简洁的开始。比方，仿照是一种学习本能，但是假如运用得当，也是一种很重要的能力。学习英语句法学问往往从仿照开始，也可以取得很好的效果。由少到多也是我们提倡的，就词义及其用法来讲，受中学生进展阶段的制约，往往实行的是逐步递增或迭加的教学方法。英语语法主要讨论词性改变和句子结构。单就句子结构而言就有简洁与冗杂之分，英语教学要想取得实效，遵循由简到繁的思路对开展句法分析也是很重要的。(五)反复性原则正所谓

11、重复是学习之母。艾宾浩斯遗忘曲线告知我们，词汇学习削减遗忘的有效方法就是间隔性重复，这一点在英语语法学习中也同样适用。一是语法学问具有稳定性特征，但是语法学习也有着较强的遗忘性规律，所以语法教学或学习不是一劳永逸的，必需进行间隔性的重复学习。二是有些语法项目虽然简单理解，但由于受母语的影响难以形成正确的运用习惯。比方主谓一致，也就是谓语的形式应与主语的单复数保持一致，主要有语法形式一致原则、意义一致原则和就近原则。字面意思很简单理解，但是主谓一致与时态、非谓语动词、从句结合在一起的时候，内容就变得冗杂了。对这些易懂难用的语法项目就需要反复操练，直至学生形成正确娴熟运用的习惯。(六)文化性原则英

12、语学科核心素养要求在英语教学中不仅培育学生的语言能力、思维品质和学习能力，而且要求培育学生的文化意识。如何在语法教学中渗透文化意识，也是广大英语教师需要思索的一个问题。具体来讲，在语法教学中，一是要将英语语法与汉语语法进行具体的对比分析，区分两种文化中的不同语言法则的异同，以科学的目光和看法看待与分析语言文化，通过学习逐步培育宽阔的视野;二是要挖掘英语语法中的文化因素，吸取主动的内容，不断增添自身的文化适应性。构词法是英语词法学问的一个重要方面，其中就包含着肯定的文化因素。比方antidisestablishmentarialist一词，该词共28个字母，其中词根只有9个字母，即establi

13、sh，前缀包括anti-和dis-两个，后缀包括-ment、-arial和-ist三个，其意为“反对废除农奴制制度主义者，产生于美国南方种植园主经济。通过进行词法分析，我们既能快速地记住该词，同时也对其产生的背景文化有所了解。再如，Goodmorning这一形式在日常交际中通常表示友好或礼貌，与汉语里的“您好!或“早上好!相通。假如是熟人，或者在非正式场合，可以简化为“Morning!。但是同样的表达假如出如今接近中午时两个人的对话中，尤其是当说话者带有特别的语调或表情时，那么很可能是在挖苦听话者“来得还真早啊!或“起得真早啊!363。把握这样的语言文化对于学生进行恰当、得体的交际很有关心。三

14、、英语语法教学的策略与方法教学方法得当，学习效果将会事半功倍。语法专家认为，归纳法与演绎法是英语语法教学的两种重要方法。英语教学工作者也依据自己的教学实际总结了任务活动法、集中讲授法等语法教学方法，取得了很好的效果。笔者在教学过程中也有如下体会。(一)精讲巧练语法，即语言的行文法则。其明显特征是规律性强，抽象程度高。另一方面，当前中学生缺乏肯定的母语语法学问和英语语法术语学问，规律思维能力的进展尚不成熟。英语语法学问讲得过多，学生要么理解不透，云里雾里，要么英语语法课变成了语文课，不但达不到预期的教学效果，而且会助长学生的厌学心情，也会导致学生产生“学不好语法，也就学不好英语的错觉。所以，教师

15、在发挥教学主导作用的同时，要实现语法学问的讲解精练，言简意赅，明了重点、难点、疑点和关键点，力争实现点石成金。除了教师的精讲，学生的巧练也十分重要。多练不如精练，精练不如巧练。多练往往追求的是练习的数量，学生潜意识地认为语法试题做得越多越好，殊不知，语法题浩如烟海，学生学习时间十分紧急，多练未必有真效果。精练当然能够有效减轻学生语法学习负担，但假如仅限于习题数量的削减或精选，若没有针对语法教学目标开展多样化、多形式的习题练习，精练的效果也不肯定明显。教师精讲之后的习题练习既要考虑练习形式的多样化，也要考虑练习内容的丰富性。具体讲，巧练首先要有“少即是多的考虑。语法学问的讲解不是越多越好，练习也

16、不是越多越好。应围绕精讲内容，设计针对性强的习题，习题的呈现可以是精讲前进行，也可以是精讲后做检测使用，力争做到讲中有练，练中有讲。讲过、练过之后，学生可能从形式上对语法到达了理解的程度，但还应当指导学生熟读，最好是出声地读。“熟读百遍，其义自现。这样的语法学习，将会极大程度上增添学生的语感。巧练还包括奇妙地设计习题。一是习题设计要多角度;二是习题设计要多组，为试误反馈稳固创造条件;三是习题类型可以是选择题、填空题、篇章理解题等。总之，只要有助于提高语法教学的效果，精讲与巧练缺一不行。(二)对比法英语语法与汉语在句子结构方面具有共同性，然而差异也相对较大。在讲简洁句的基本句型主系表结构时，可以

17、和汉语的推断句进行联系和比较，有助于学生的理解;在讲被动语态时，可以和汉语中的“把字句和“被字句联系比较;在讲状语从句时，尤其是连词时，可以引入汉语中的“不仅而且“虽然但是“假如那么“因为所以“之所以是因为“尽管还等表达不同的规律关系，这样不仅关心学生温习了汉语学问，也关心学生理解了语言文化差异。(三)创设情境情境教学法可以激发学生的兴趣，提高学生对语言的感知意识和能力。比方在进行如今进行教学时，可以围绕一场正在进行的运动会开展教学。尤其是正在进行的各种项目，如跑步、游泳、唱歌、跳舞、划船等，这些项目所对应的英语要用be+v-ing结构展示出来，学生们的思维将会沉醉在所创设的情境中，感知到正在

18、进行的动作的英语表达方式，这样就会对如今进行时态有一个直观的理解。同样道理，一般过去时、一般将来时等时态均可以创设恰当的情境开展语法教学，教学效果肯定会很好的。(四)自然阅读法在精讲相关语法学问的基础上，将预备的系列性阅读材料发放给学生进行集中阅读，这些阅读可以设计成不同的题型，如完形填空、词语运用等形式。在自然阅读过程中提示学生留意到相关的词形改变和句子的构成规则，阅读需要反复进行，阅读完之后，教师要穿插领读、范读和朗读等活动，加以稳固。这种自然阅读法也表达了“词不离句的教学原则，学生在增添语感的同时稳固了语法学问。在语法教学实践中，也可以采纳背诵、游戏、习题训练等方式方法。总之，新时代语言

19、教学要求我们围绕学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质主动探究与创造，努力培育具有国际视野、综合素养的学生。参考文献:1林语堂，等田露，编英文读译说写M成都:天地出版社，20222鲁子问英语教学论M上海:华东师范大学出版社，2009:1563程晓堂关于英语语法教学问题的思索J课程教材教法，2022(4) 冯东俊 单位：信阳高新区试验中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页