心理学教育学填空题总结(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上心理学教育学填空题总结 1. 心理学是研究心理现象及其发展变化规律的一门科学。 2. 心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间科学或交叉科学。 3. 心理发展水平的4个阶段：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段、意识阶段（是心里反应的最高阶段）。 4. 心理学研究的主要方法：观察法、调查法、个案研究法、测验法、实验法。 5. 心理学的流派：构造主义（冯特）、机能主义（詹姆士）、行为主义（华生）、格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡）、精神分析学派（佛洛伊德）、认知心理学（皮亚杰）、人文主义心理学（马斯洛、罗杰斯）。 6. 注意的两个基本特点：指向性和集中性。

2、 7. 注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督的功能。 8. 注意的类型：无意注意和有意注意 9. 引起无意注意的原因：刺激物的强度、刺激物的新颖性、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比。 10. 引起和保持有意注意的条件:(1)明确活动的目的与任务（2）合理地组织活动（3）激发间接兴趣（4）排除各种干扰。 11. 注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。 12. 感觉的规律:感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉互相作用、实践和练习的影响。 13. 知觉的基本特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。 14. 记忆按照内容划分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记

3、忆。 15. 按照意识参与程度划分：内隐记忆、外显记忆 16. 识记、保持、再现是记忆的三个基本过程。 17. 艾宾浩斯遗忘曲线：现块后慢 18. 影响遗忘的因素：（1）识记材料的性质、数量、意义（2）识记的程度（3）实际任务的长久性（4）识记后的休息（5）识记后的复习 19. 再现的两种基本形式：再认和回忆。 20. 思维最基本的两个特征：间接性和概括性。 21. 思维的过程包括：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。 22. 影响问题解决的因素：问题情境、知觉特点、迁移的影响、定势的作用、功能固着、人的动机水平情绪状态和个性特征。 23. 情绪和情感的功能：适应功能、动机功能

4、、组织功能、信号功能。 24. 情绪状态的基本形式：心境、激情、应激。 25. 情感状态的基本形式：道德感、理智感、美感。 26. 情绪的早期理论：（1）詹姆士-兰格理论：强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。 （2）坎农-巴德学说：强调情绪的产生是在中枢神经系统的丘脑。 （3）巴甫洛夫理论：强调情绪产生的被动性及情绪的他控性。 27. 吉尔福德智力结构模型:第一维度：人之操作。第二维度：内容。第三维度：产品。 28. 加德纳-多元智力理论：内容包括：语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、动觉智力。 29. 世界上第一个智力测验能工具是法国心理学家比奈和他的同时西蒙于1905年编制的

5、，称为比奈-西蒙量表。 30. 创造力的特征（吉尔福特、霍夫纳尔）：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。 31. 开发创造力的具体方法：智力激励法、信息交合法、联想法、综摄法 32. 健全人格：（1）保持积极、活跃的心态（2）能正视现实，适应社会生活，有较好的人际关系（3）和谐统一的自我（4）有效地开发自己的能力(5)富有创新精神 33. 气质类型：胆汁质（急躁易怒、精力旺盛、外向，但缺乏耐心和自制力）、多血质（动作敏捷，容易适应环境，有朝气，但对问题不求甚解）、粘液质（踏实、内向、反应迟钝、喜欢墨守陈规，不适应新环境）、抑郁质（胆小，犹豫，不善于人际交往，孤独，遇困难或挫折易畏

6、缩）。 34. 性格4个方面特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。 35. 学习的定律：效果律、练习律、准备律 36. 班杜拉-社会认知学理论：强调多数人的学习都发生在社会环境中。 37. 学习过程同时包括两方面的建构：一方面是对信息的意义的建构。另一方面是对原有经验的改造和重组。 38. 学习动机的基本成分是：学习需要和动机 39. 学习内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。 40. 学习动机的种类：（1）高尚的动机与低级的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机（4）主导性动机和辅助性动机 41. 人的基本需要：生理的需要、安全的需

7、要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 42. 阿特金森-：他认为个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成，既个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 43. 归因的三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 44. 学习动机的激发：（1）创造问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用学习的信息反馈，认真进行检查和评定（4）以正面表扬为主，恰当使用奖励与惩罚（5）正确指导结果归因（6）适当开展学习竞赛活动 45. 个体获得概念的两种形式：概念的形成和概念的同化 概念教学：

8、（1）以准确的词语揭示概念的本质特征，适时给概念下定义（2）突出有关特征，控制无关特征 （3）运用正例和反例 （4）运用和变式和比较（5）在实践中运用概念 46. 技能分为动作技能和智力技能 47. 动作技能的形成阶段：动作定向阶段、动作的模仿、动作的整合、动作的熟练、 48. 动作技能的培养：理解任务性质和学习情境、示范与讲解、练习与反馈、 49. 学习策略包括：认知策略、元认知策略、学习资源管理策略。 50. 学习迁移的分类：正迁移和负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与充足性迁移 51. 早期的迁移理论包括：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说

9、52. 影响学习迁移的主要因素：学习内容的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势 53. 促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性 54. 态度是由认知、情感、意向三个因素构成，情感是态度的核心部分。 55. 态度的功能：适应功能、认知功能、满足需要的功能、自我防御的功能 56. 品德的构成成分：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为 57. 道德评价能力的发展：由他律到自律、从效果到动机、从他人到自己、从片面到全面 58. 道德情感的体验方式：知觉的情感体验、想象的情感体验、伦理的情感体验 59. 道德意志的培养：提高道德认识丰富道德情感、创

10、造困难情境加强行为训练、引导学生形成自我约束机制、针对不同特点采取培养措施 60. 群体的类型：假设群体和实际群体、正是群体和非正式群体、大型群体与小型群体、一般群体和参照群体、松散群体、联合群体、集体。 61. 教育学 62. 教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 63. 学记是世界教育史上第一部教育学专著。 64. 西方最早的教育著作是昆体良的论演说家的教育，此书也是世界上第一本教学法著作。 65. 1623年，培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。 66. 大教学论是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。 67. 从

11、独立的规范的教育学建立的角度说，以19世纪1806年出版的普通教育学为标志。 68. 实验教育学：代表人物（梅伊曼、伊拉），实用主义教育学：代表人物（杜威，民主主义与教育经验与教育、克伯屈设计教学法） 69. 实用主义教育学，堆以赫尔巴特为代表的理想性注意教育概念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。 70. 狭义教育：是指学校教育。即教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划的系统影响的社会活动。 71. 教育具有的社会属性：教育具有永恒性、教育具有历史性，在阶级社会表现为阶级性、教育局有相对独立性。72. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影

12、响。 73. 教育影响可分为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境。 74. 教育的起源：教育的劳动起源论。 75. 社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。 76. 六艺：礼、乐、射、御、书、数 77. 四书：论语、孟子、大学、中庸 78. 五经：诗、书、礼、乐、春秋。 79. 新的教学组织形式：班级授课制产生 80. 教育的新特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化 81. 人性的现实结构：由自然因素、社会因素、心理因素组成。 82. 人性论的派别：性善论（孟子）、性恶论（荀子、弗洛伊德）、性无善恶论（告子、洛克） 8

13、3. 个体身心发展的一般规律：教育要适应个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 84. 影响身心发展的因素：遗传、成熟、环境。 85. 现代教育对经济发展的作用：教育为经济发展提供大批人才、教育为经济发展提供内在动力、知识化企业是知识经济时代的产业支柱。 86. 经济发展水平决定着教育发展的规模和速度。 87. 狭义的教育：是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 88. 教育目的的功能：教育目的的导向功能、调控功能、评价功能、激励功能。 89. 教育目的的基本层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。 90. 课程目标主要通过课程

14、标准体现出来。 91. 教育史上关于教育目的的不同主张主要存在“个人本位论”和“社会本位论”两大流派。 92. 个人本位论：代表人物（卢梭、泰洛齐、康德、马斯洛、萨特）、社会本位论：代表人物（孔德、涂尔干） 93. 1986年，中华人民共和国义务教育法，规定努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。 94. 实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 95. 怎么洋深化教育改革，全面推进素质教育？答：素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是全面发展的教育、素质教育是促进学生个性发展的教

15、育、素质教育是以培养常新精神为重点的教育。 96. 智力的核心：思维能力 97. 教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。 98. 学校教育制度的类型：单轨型学制、双轨型学制、分支型学制。 99. 中国第一个学制：，现在我国实行“六、三、三制”。 100. 1995年3月18日颁布的中华人民共和国教育法，规定了我国实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度。 101. 教师职业的劳动特点：具有复杂性、示范性、创造性、长期性、空间的广延性、时间的连续性、量上的隐含性、科学性、艺术性、协作性。 102. 教师的角色：传道者、知识的传授者、领导者和管理者、学生的父母与朋

16、友、心理保健者、示范者、研究者、 103. 教师专业发展的基本途径：职前培养、入职指导、在职培训。 104. 课程包括：课程计划、课程标准、教科书。 105. 教材的主体是教科书。 106. 课程实施的基本方式：变革、教学 107. 讲外语类为小学的基本科目，发生在第5次课改中。 108. 1986年，中华人民共和国义务教育法颁布。 109. 中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法 110. 教学工作包括：备课、上课、学生作业的检查与修改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定。其中上课市中心。 111. 德育过程：是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德的形成规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进其形成一定的思想品德，发展其品的能力的教育活动过程。 112. 品德包括：知、情、意、行 113. 德育方法：说服教育、陶冶教育、榜样示范、实践锻炼、品德评价。 114. 考试的四度：信度、效度、难度、区分度。 115. 苏格拉底-讨论评价 116. 调查研究法可分为：确定课题、搜集资料、作出结论 117. 教育实验可分为：前试验设计、准实验设计、真实验设计 专心-专注-专业