秋天的怀念教学设计模板7篇.docx

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1、秋天的怀念教学设计模板7篇秋天的怀念教学设计模板篇1【教学目的】认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。【教学重点】体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。【难点】联系课文内容，理解含义深刻的句子。【教学过程】一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。二、学生自由读课文，从整体感知内容、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：关心我

2、、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。、在自学的基础上小组讨论交流、在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚强、无私、伟大三、学生有感情地朗读来体会这种情感同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。四、讨论交流然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，

3、联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。五、进行口语训练假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。秋天的怀念教学设计模板篇2教学目标积累字词，掌握文学常识。朗读课文，把握文章大意。3感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法教学过程一、导入：同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？小结：是啊！秋天硕果

4、累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事秋天的怀念。二、检查预习1给加点字注音瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别2简介作者：史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文集我与地坛病隙碎笔出处：史铁生作品集文体：散文三、诵读积累，整体感知。1、学生快速自读课文，概述课文内容。2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和

5、引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。3默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活4.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（绝望）“要好好儿活”（再生）。5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明

6、确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习兴趣。教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答。秋天的怀念教学设计模板篇3一、教学目标秋天的怀念作者以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深怀念。作者在字里行间，以对母亲爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会作者对母亲的深深怀念之情。教学时，重点指导学生体会细节描写，同时，通过细节，体会文中流露的情绪，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？二、教学目标1、有感情地朗读课文，体会作者的情感。2、通过阅读，找出细节描写，体会课文平静的叙述中蕴含着感人的力

7、量。3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，懂得回报。5、通过学习，激发学生阅读我与地坛的兴趣。三、教学重点从细节描写中，体会作者的情感。四、教学准备1、PPT课件2、文本解读。3、准备预习清单。五、教学流程第一课时（一）谈话，导入新课。师：在当代文坛，有这样一位特殊的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，一直与病魔抗争。而这种力量来自于他的母亲。今天，让我们一起，随着史铁生的文字，去怀念一下他的母亲，感受一下那伟大的母爱。板书课题：秋天的怀念（二）听朗读，找疑问。1、听课文朗读。思考：听完课文朗读，

8、最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。师生交流。2、默读课文，提出自己的疑问，可以是词语的理解方面，可以是语句的理解方面。学生提问，教师梳理归类。（三）找细节，谈感受。1、请学生朗读课文，划出让自己感动的语句，做批注：写下感动的原因。2、学生交流令自己感动的细节描写，畅谈感受。3、重点出示：（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（四）品味语句，体会情感。1、“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”

9、她总是这么说。2、母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。3、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。4、她出去了，就再也没回来。5、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。第二课时（一）分角色朗读，揣摩人物情感。1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作，揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏，朗读时，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。2、在第1段里，母亲说：“好好儿活，好好儿活。”在课文的哪里还出现了？请认真地读一读，说说你对这句话的理解。（二）再读课文，说说课文为什么取题秋天的怀念？（三）片断练习，提升情感。1、学习了秋天的怀念，我想

10、同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情，那么，现在回想一下，你与母亲的一些亲切的经历，用你自己的语言，写一写对母亲的爱的接受与感动。2、师生交流。（1）教师读一读自己的文章。（2）学生交流片断。（四）推荐阅读我与地坛秋天的怀念教学设计模板篇4教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：中国文字，个性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行

11、间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内情绪感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读潜力。教学目标：1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无

12、私的爱，感悟人间真情。2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。课前准备：1、教师准备：多媒体课件。2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时安排：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、创设情景，唤起阅读期盼1、同学们，老师给大家带来一首诗歌课件出示冰心的纸船寄母亲。2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面从这些画面中，你感受到了什么3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。这天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋

13、天的怀念。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内情绪感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。2、自由交流：听了课文录音，你明白了些什么【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。】设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内情绪感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和

14、灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同交流作者的境况和写作背景。史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

15、他的病隙碎笔作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。这天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重

16、要好处。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能认识它们吗谈谈你是透过什么途径认识的3、你能记住这些生字吗你是用什么方法记住的【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法，及时总结，到达交流共享的目的。】4、把它们放到词语中，你还能读好吗？课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗？【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出内含新词的语句。】6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。】设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到

17、词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。四、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生交流，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。五、

18、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。设计意图：透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时巩固的效果。第二课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主交流，温故而知新。1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么【引导学生抓住课文的主要资料，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。】2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。设计意图：温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感

19、世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活.”从这句话中，你读懂了什么读了这句话，还还想明白些什么(2)齐读这句话。思考：母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我”好好活下去用自己喜欢的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选取学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习潜力。(3)师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复

20、沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“你要是愿意，就明天”她说。我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

21、教学策略：1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的变化【“央求喜出望外笑了忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。】3)、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求”去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。】4)、“喜出望外”如何理解母亲为什么会“喜出望外”你能用“喜出望外”说一句话吗【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到个性高兴。母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花，母亲以为我的情绪变好了，感到高兴。】5)、母亲为什么“忽然不说了”【

22、母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。】6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7)、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描述来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。透过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习潜力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”a、指名读、齐读。学生交流朗读感受。b、从“最后一句话”你感受到了什么

23、【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，这就是一个母亲，最伟大的母亲。】c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】c、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的安慰，最深切的怀念。】d、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至

24、背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢试着设身处境，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延伸文本。1、以妈妈我想对

25、你说为题，给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。【板书设计】秋天的怀念照顾、关心母亲我怀念、愧疚秋天的怀念教学设计模板篇5教学目标：1.有感情的朗读课文，感知文章资料。2.品味描述语言，把握描述方法，体悟母子真情。3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中坚强成长。一、创设情景，导入新课(视频欣赏暴走妈妈)同学们，看完刚才的视频，你最想说什么一位平凡而伟大的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来认识另一位伟大的母亲，品读当代作家史铁生的散文秋天的怀念，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。二、初读课文，整体感知(一)首先请同学们听读

26、课文，注意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思考完成这样两个任务：1.请用一句话概括课文资料。2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么检查字词预习(二)检查听读任务1.请用一句话概括课文资料。方法导航：什么人+(在什么时间+什么地点)+做了什么事本文写我怀念身患重病的母亲悉心照顾双腿瘫痪的我，直到生命的最后一息的事。或讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么(方法导航：找文中反复出现的词。)课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。线索：

27、看花母亲要带我去看花我答应母亲去看花母亲不能陪我看花我和妹妹去看了花“看花”是全文围绕的中心事件;“看花”是母爱的集中体现;“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。三、合作探究，研读品味一齐去看花，多平常的小事!伟大的母爱就体此刻生活的点点滴滴里，体此刻描述母亲的动作、语言、神情、心理等细节描述的句子里。请同学们自由朗读课文15自然段，标画描述母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话采用了怎样的描述方法，让你读懂了怎样的母爱。1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。(动作)“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复

28、平静;(母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容。)”“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、留意翼翼!2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”(动作、语言)(比较)点拨：“娘俩“指的是谁母亲和儿子这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!

29、”“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”你怎样理解“我”的表现21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，忽然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗母亲的自身状况又是怎样的但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(插叙)她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血(消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。)这些痛苦儿子明白吗当一个病人清醒地明白她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙

30、活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎样活作为母亲，还有比这更揪心的痛吗应对这种种的痛，母亲有没有选取发泄、怨恨、逃避、甚至放下没有!(与儿子的自暴自弃构成比较)她是怎样做的“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，十分迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强应对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚定!)此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱用心良苦!哪个同学愿意把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听(指导读)3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花

31、开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(动作、语言、神态)母亲为什么要“挡在”窗前她怕什么(怕儿子触景伤情)她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。(会有怎样的伤感联想)实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。“憔悴的脸”证明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见母亲的耐心、慈祥。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。

32、她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(语言、动作)她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。母亲的爱好细心!别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(语言。插叙)说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的!教师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行比较，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。四、深入理解，引发共鸣思考“好好活”在母爱的温暖里，一颗冰冷的心活过来了，“我”改变了对生活的态度，从

33、哪一段看出来的齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活1.最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。(方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。此处的菊花，既实指看到的眼前的菊花，暗含深意。详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也证明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的完美，对生活永远要有信心。详写那多姿多彩的菊花，实则象

34、征着人生百态或淡雅，或深沉，或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都就应活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩!借用某种具体的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母亲的品格和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。结尾重复母亲“好好活儿”的话，首尾呼应，证明“我”说的意思是母亲虽然离开了，成熟的“我们”此刻已经懂得生命的好处和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，我仍要和妹妹相

35、依为命，遵照母亲的意愿坚强的活下去，会勇敢地应对生活中的磨难。作为对母亲的纪念。里面仅仅是对母亲的怀念吗愧疚之情、悔恨(忏悔)。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。作家史铁生：21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿;之后又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。28岁的他，发表第一篇小说法学教授及其夫人;之后在病榻上创作出了超多优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的我与地坛被公认为中国近50年最优秀的散文之一。51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是此刻中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在

36、了一齐，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。2.为什么文章的题目叫“秋天的怀念”题目为“秋天的怀念”，“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲。“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡情绪的写照，具有象征性。“秋天”是“我”经过人生的“秋天”，走出低谷、乐观生活的象征。让我们用响亮的朗读祝福这个坚强的“好好活”

37、着的史铁生!让这位伟大的母亲永安她的灵魂!齐读第6段。五、体验感悟，拓展文本作者以前沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。后悔的他惟有完成母亲期望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。幸福的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最亲爱的妈妈说些什么呢请同学们用心语给妈妈传话。我用心语传话课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样崎岖不平，我们都要好好活!(齐读)好好儿活，活出个样来，给母亲看!秋天的怀念教学设计模板篇6一、导入

38、新课，明确目标用游子吟导入。这首诗体现了母亲对远行儿子的无限牵挂。一位身患重病，即将离世之前，对儿子的疼爱和牵挂，这份牵挂渗透着苦与痛，读之让人不禁落泪。一起走进史铁生的秋天的怀念教学目标：1.了解作者，掌握生字词。2.体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。3.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。二、基础知识1、作者：史铁生（1951年1月4日20年12月31日），出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与

39、地坛鼓励了无数的人。20年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。2、字词瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外三、速读课文，整体感知1齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻

40、璃砸碎听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去！我可活什么劲儿！双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。2.母亲此时，自己的情况是怎样的？明确：身患绝症儿子瘫痪深受苦楚的母亲没有突然把面前的玻璃砸碎，没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。没有大声呼喊，“我可活什么劲儿”？自己坚强的母亲让儿子成为坚强的人！四、品赏语言，学习写法面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的？又是怎么说的？A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。（品味“偷偷”“悄悄”）动作描写和神态描写母爱是理解B.“

41、听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（品味“扑”“抓”“忍”）动作语言神态描写母爱是执着，是坚强，是生死相依C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”动作、语言描写母爱是细心的呵护D.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说

42、。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”神态、语言、动作描写母爱是商量，是理解。E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么？）母爱是细心，是宽容五、深度思考，深化主题1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意？明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热烈深沉，是母爱的写照。母亲爱花，

43、“我”看菊花是对母亲的缅怀。菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？悔恨悲痛怀念3、为什么是“秋天的怀念”？秋天有什么值得作者去怀念的？母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。主旨概括：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿

44、瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。六、巩固练习，拓展提高又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。七、课堂小结，单元回归是啊！母爱多么伟大！妈妈每天忙这忙那，还不都是为了我们！有时候，我们不耐烦地嫌她唠叨。现在我们明白了母爱是世界上最伟大的爱。小时候，妈妈把好的都留给我们，长大后，我们应该体谅、关心妈妈，帮助妈妈干力所能及的家务活。妈妈，在明年春暖花开、五彩缤纷、绿草如茵的五月，我一定送您一束最美丽、最鲜艳的花！秋天的怀念教学设计模板篇7教学目标：1.

45、认识8个生字，会写8个生字并理解本课的生词。2.正确、流利的朗读课文。3.初读课文，体会作者的感情。教学重点：学会本课的生字新词。教学难点：正确、流利的朗读课文。教学方法：指导法教学用具：生字卡片、小黑板教学过程：一、激情导入：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话，谁愿意说说自己的母亲？（学生答）今天，我们来认识一位平凡而又伟大的母亲，再次感受博大的母爱吧！板书课题：秋天的怀念。二、学习新课：1、看到文章的课题，同学们想知道什么？（理顺问题，归纳问题）作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？有什么值得作者去怀念的？2、自由读课文，说说你知道了什么？3、再读课文，完成任务。（1）

46、画出本课的生字、新词。（2）同坐合作，学习本课的字词。4、教师检查并指导。（1）生字卡片，学生认读、注音、扩词。（2）絮与紧捶chui脾pi5、指名读课文，纠正读音。比一比谁读得流利，正确。6、再读课文思考：你感受到母亲是一个怎样的人？7、用多种形式读课文。（1）同坐合作读课文。（2）全班交流读课文。三、实践练习：1、读拼音，写词语。bolijuebiejiannandongshi()()()()fugaidaonianjiemeizahuai()()()()四、小结：同学们，你们有什么收获和体会？五、作业：1、熟读课文第二课时教学目标：1、理解课文，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真

47、情。2、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。3、有感情的朗读课文。教学重点：理解课文内容，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。教学难点：引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。教学方法：合作交流法教学用具：小黑板教学过程：一、导入：史铁生的母亲离开他已经几十年了，这么多年他一直是思念着子的母亲，我们一起来体会一下吧！板书课题：秋天的怀念二、新课：1、自由地读课文读出自己的理解读出自己的味道下面样我们一起走进秋天的故事2、走进母亲自身的“好好儿活”（1）请同学们看课文第一自然段，母亲的一句话却深刻的刻在我的心底说的是那句话？娘俩儿指的是谁？（2）这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了母亲才说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。是啊，“我”活着还有什么劲？所以我独自坐