2023年搭石说课说教学反思7篇.docx
( 4.5 )《2023年搭石说课说教学反思7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年搭石说课说教学反思7篇.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、2023年搭石说课说教学反思7篇 作为一名老师，大家肯定要习惯性地进行教学反思，为了提高老师的教学质量，应当刚好写好相关的教学反思，我今日就为您带来了搭石说课说教学反思7篇，信任肯定会对你有所帮助。 搭石说课说教学反思篇1 ?搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。 结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂
2、始终。 （一）以“找寻美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （二）、以“观赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富
3、的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ （三）以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可
4、以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。 搭石说课说教学反思篇2 ?搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和华蜜。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、
5、感受美，做一个心灵美的孩子。 一、以“找寻美”贯穿全文 这篇课文文字并不深邃，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。一起先，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”观赏“搭石”，找寻美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美。 为
6、了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真实体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延长、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 二、以“观赏美”感知文本 学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。 在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动
7、，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中，依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。 这种和谐之美，我就采纳自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。 三、以“发觉美”延长课文 “是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的
8、事物中发觉了美。在我们身边哪里也可以找到美？“学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。 我在引导学生找寻美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。 四、注意听、说、读、写的训练 在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深化了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过”假如来走搭石，“训练学生的说话实力，通过”美就在身边，美就在“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培育学生倾听的良好品质。
9、这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去暖和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加奇妙，生活会更加华蜜。 搭石说课说教学反思篇3 王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。 一、引领走进文本随风潜入夜 ?语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动主动的思
10、维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们就必需脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们
11、对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。 二、理解感悟文本润物细无声 在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。 如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不当心
12、会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。 对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“天经地义”。从“伏”的品词到“天经地义”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们专心地体会文
13、本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺当地理解了“天经地义”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生敬重老人，学会将心比心的思想道德教化，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。 三、拓展延长文本功到自然成 ?新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的主子。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培育。我在创设
14、了肯定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培育了学生的想象力，发展创建性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了许多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生仿照课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。 当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，还有许多须要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长
15、，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。 搭石说课说教学反思篇4 ?搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们细心选择岸边方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情两画意；假如两个人同时过溪，招手礼让闲谈家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪? 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于
16、静默无闻中凸现出的精神。 ?小学语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发觉问题、提出问题、解决问题。最终梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：有助于学生深化思索，发觉问题；有助于老师了解学生自学状况，老师教学有的放矢。 二、情景展示。什么是搭石对于学生是生疏的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石漂亮风景呈现在
17、学生面前。 三读中感悟。在精读部分，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”绽开沟通和探讨。在沟通的同时，加强读的力度，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品尝自然的美，品尝乡亲们和谐的人性美。这样的教学，给了学生自主学习的空间，能让学生充分与文本对话，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的爱好，体会表达方法。 搭石说课说教学反思篇5 ?搭石本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会
18、作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本文描写了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细微环节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴实中闪耀着的美妙思想。 教学过程中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美感受美体现美表达美”的阅读思路，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发觉这道特别的风景，感悟浓浓的家情之美。 （一）以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领会出搭石的美，领会到“
- 配套讲稿：
如PPT文件的首页显示word图标，表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制：
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片，仅作为作品整体效果示例展示，禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词：
- 2023 年搭石说课 说教 反思
淘文阁 - 分享文档赚钱的网站所有资源均是用户自行上传分享，仅供网友学习交流，未经上传用户书面授权，请勿作他用。
限制150内