2023年小班语言教案大全10篇_幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究.docx

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1、2023年小班语言教案大全10篇_幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究 在幼儿园的语言教化活动中，提问的运用虽然非常广泛，但在提问的设计中还存在*量的问题。如：提问的时机不当；提问设计过于简洁，缺乏启发性与思索的价值；提问不留意幼儿的年龄特点、理解实力和相识水平，深浅不适度；提问的创建思维较少；没有围绕教学目的或重点来进行；提问之间缺乏合理的关联与推动梯度等等。解决上述问题，很重要的是须要把握好语言教化活动中提问的点与序。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教化活动中提问的有效性。 一、提问点的设计学新学问之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧学问的连接点，发觉学问的生长点；新课中应依

2、据教材的学问结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移阅历，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，指引迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创建性思维。因此幼儿老师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿学问的存量，更应当促使他们能驾驭学问的流量、变量，从而达到增量。1在新旧学问的联系处设点幼儿学习新学问须要旧学问的支撑，在新旧学问的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起学问间的联系，更全面地理解新学问。如在小猴卖0中，老师先出示0形态，请幼儿猜一猜这是什

3、么东西。这一问，立刻就把幼儿的已有阅历调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字0老师接着又提了一个问题：小猴卖0，谁会来买?买来干吗?这就又引起幼儿对新学问的思索。2在关键处设点所谓的关键点有两层意思：一是指本次语言教化活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点，往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品阅历和迁移作品阅历的环节。所谓难点，既包括新出现的学问难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的学问点。如在萝卜回来了的故事中，老师提问：故事中都有谁?萝卜到了哪些小动物的手上?为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢?这样的提问，不仅能加深对故事内容的理解，而且引导幼儿从直观形象

4、思维向抽象思维过渡，属于在重点处设计问题。秋天的树叶是一篇美丽的散文，老师先让幼儿观赏全文，然后提问： 听了散文，你想到了什么?你最喜爱哪一句，为什么?这样的问题属于幼儿思索的难点。3在幼儿的思维转折处设点人的思维总要受到现实生活和个人经验的影响，所以常规思维*多是顺向思维。而事物本身又往往具有多面性，这对于涉世不深的幼儿来说，有时是不简单理解的。这就要求老师在幼儿思维转折时，赐予点拨。在上乌鸦喝水时，用投石子的方法喝到水已经成为惟一的答案，但老师刚好引导幼儿作思维转折，问幼儿：假如是乌鸦生活在城市里，还会想到哪些好方法?孩子回答：把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻

5、松松就能喝到水了。4在简单引起联想、想像处设点这个故事，当讲到小鸭不当心掉入一口枯井时，老师就让小挚友想个好方法救救小鸭子。孩子们依据自己的生活阅历，七嘴八舌地说开了：让小鸡去把小鸭的妈妈找来。打110电话让警察叔叔来帮忙。放条长绳子下去把小鸭子拉上来。在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。小挚友想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活阅历是分不开的，同时也是老师具有启发性的提问，为幼儿设置了一个特定的环境，在发展语言表达实力的同时，进一步培育了创建实力。5在幼儿的疑问处设点学源于思，思源于疑。幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不行。因此，老师在组织教学时要擅长依据幼儿的反应

6、，在幼儿感到迷惑不解时，刚好赐予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿在活动中始终处于一种主动的探求状态。例如，动物的伞中，有个幼儿问：小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办?老师刚好对这一问题进行确认和补充：对呀!我们来帮助它们想想方法，找到自己的伞吧。二、提问序的设计系统论有个重要原理：任何事物越是有序化，其效能就越高。语言教化活动中提问序的设计，是指老师依据肯定的原则，运用肯定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计支配。提问的设计过程中，老师应当做到心中有幼儿，遵循幼儿的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语言教化教学规律，设计出既适合幼儿实际状况又符合

7、活动目的的有效的序，才能使提问针对性强，有效性强。语言教化活动中提问的序主要有以下几种方式。1掘进式推动这种类型的提问，就像一根锁链，每个问题都是锁链上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环相扣，步步深化，不断拧紧幼儿思维的发条，加深对于思维对象的相识。如小班语言教化活动太阳感冒了，老师连续问了三个问题： (1)这两天太阳公公都没有出来，它怎么了? (2)太阳公公怎么会生病的? (3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应当留意什么?这些步步深化的问题，不断点燃幼儿思维的火花，实现促进幼儿发展的目的。2拱月式推动这种推动方式，是很多小问题环绕一个*问题，一个*问题统领很多小问题。小问题本

8、身可以互不相关，相对独立，但却分别与*问题紧密扣合。如儿歌马虎的小画家是我印象比较深的一堂语言教化课，在这堂课上，老师用干脆导人起先了这堂课：师：小挚友们，今日我们要学一首儿歌马虎的小画家。这首儿歌里有好多小动物。但是这些小动物与我们平常所望见的小动物们有些不一样。请小挚友们细致听，等会儿老师有问题要问你们的。老师先给小挚友们读一遍。老师绘声绘色地读，然后起先分析作品。 (略)师幼对话的几个小问题是并列的关系，都是为了烘托后面的一个*问题：丁丁把小动物们都画错了，是个马虎的小画家。3发散式推动用这种提问推动的形式，主要是引起幼儿思路的多样改变，拓展其创建性思维。如在小松鼠的尾巴故事教学中，老师问：小松鼠真能干，能用它的*尾巴做好多事情，我们一起来学一学吧!幼儿作发散性思索(春天：遇小鸡尾巴挡雨；夏天：遇蜗牛尾巴扇风；秋天：遇小兔尾巴扫叶；冬天：遇小猫尾巴保暖)。老师再接着问：小挚友们想一想，小松鼠的尾巴还能干什么呢?又进一步激发幼儿的创建性思维。提问虽只属于语言教化活动中的一种教学方式和手段，其中却蕴涵了*学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。幼儿老师要不断强化提问意识，优化提问设计的策略，让提问能发挥出更*的教化作用。