2023年新课改下的初中历史教学方法探析_英语教学方法英文表达.docx

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1、2023年新课改下的初中历史教学方法探析_英语教学方法英文表达 摘要:新课程实施以前的教化教学活动，被誉为应试教化，老师以讲解、概括为主，学生只会依据讲课的重点死记硬背。新课改的实施，使老师变更了过去的那种“填鸭式”教法，使学生有了更多的自主权。本文主要阐述了新课改背景下，初中历史老师如何更有效地开展学科教学。关键词:新课改 初中历史 教学方法一、前言长期以来，学校、家长、学生几方面都在一位追求升学率，使初学历史始终处于被人当作“副科”极为尴尬的境地。老师教学“照本宣科”，学生学习“死记硬背”是初学历史教学的生动体现。传统的历史教学法只强调老师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的一

2、模一样，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教化的对象和客体，重老师而不重学生，重传授而不重探究，重管教而不重白觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教化过程中的主动性、主动性和创建性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必定导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培育出来的学生也必定会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。因此，在新课程理念下，探究初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过老师自身素养的展示，新奇的教学方式，多媒体技术的敏捷运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使

3、学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题显明，干脆激活学生的学习爱好，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。二、新课改下的初中历史教学方法1.运用历史故事，激发爱好。历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括肯定时间。肯定地点，肯定条件下人物的动态和事务的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，假如老师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对簇新事物尤其感爱好。依据这一爱好特点，老

4、师应依据教材内容，将历史学问揉人故事情节中，把史实故事化，在教学过程中奇妙地穿插一些与教材相关的典型短小好玩的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生留意力集中。从而提高学生学习历史的爱好，最终将学生引人乐而忘返的胜境。例如在讲戊戌变法时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生爱好相当深厚，从而轻松地驾驭了这些内容。2.质疑设问，引发爱好。学起于思，思源于疑。学习新学问，事实上就是设疑、解疑的过程。老师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲解并描述中国边疆的危机和中法斗争一课中法斗争时，

5、我先让学生回答“镇南关一战的结果?，学生回答:“老将冯子材带领军民取得成功。”我再追问:?接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台，后。我用沉重的语气说:“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问:?为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的主动性被调动起来，马上绽开主动的探讨，纷纷发表个人的见解。最终大家在思索中相识到“中法斗争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的主动性，奇妙地质疑设问，能点燃学生思维

6、的火花。3.搞好课外活动，提兴奋趣。在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化学问，提高学习爱好。例如举办历史故事会、编演历史剧、学问竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演戊戌变法历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手实力、创新实力和审美实力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉绚丽的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增加了学好历史的信念，从而提高他们学习历史的爱好。总之，组织多种多样的历史课外活

7、动.使学生在活动中实现学习爱好的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的协助手段。4.师生互动与人机交互的练习法。学生在经过“读、讲、议”，几个过程，获得了新学问、新概念，为了巩固这些学问，老师要细心设计一些练习题，(包括课外练习题)，耍求学生刚好完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维实力，使学生克服求同思维定势，突破已有的学问阅历和界限，创建出新方法、新概念和新观点。另一方面，为了注意发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面找寻问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发觉并刚好解决

8、问题，从而达到当堂驾驭，当堂巩固和当堂理解学问的目的，并且培育学生的创新实力。三、结束语总之，媒体组合教学设计与“四段”学习法应用于课堂教学，能在有意留意和无意留意的转换中消退学生的疲惫和厌烦心理，调动学生的学习主动性，达到较好的教学效果;能随着教学情景和方法的改变，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理安静状态，使学习心理活跃起来，并在老师的引导下使学生的升华到新的境界，即向理性的升华。参考文献:l雄启坤.中学历史创新教法.北京师范高校出版社,1996.42一472赵克礼.中学历史教化实习行动策略.东北师范高校出版社,2023.135一2403宁裕先,熊守清.历史教化方法论.广西师范高校出版社,1992年4赵恒烈,冯习泽.历史学科的创建教化.山东教化出版社,1997年5郭景扬,林丙义.历史教化心理学探讨.杭州高校出版社,1991年