2023年新课标下的高中数学教学心得【新课标下高中数学如何教学】.docx

《2023年新课标下的高中数学教学心得【新课标下高中数学如何教学】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年新课标下的高中数学教学心得【新课标下高中数学如何教学】.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年新课标下的高中数学教学心得【新课标下高中数学如何教学】 一般中学数学课程标准明确指出：中学数学课程应提倡自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的再创建。在课堂教学中，我们要抛弃老师一统天下的传统教学观念，老师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是引导学生自主学习和创新。就我们数学老师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型老师向新型老师转换。我们应充分考虑数学的学科特点，以及中学学生的心理特点，引导学生主动主动地学习，培育学生自主探究、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。一、新课程标准下中学数学的教

2、学方式数学新课程的教学方式是广阔老师关切的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢?笔者对此持怀疑看法，数学新课程之所以强调探究式教学。那是因为过去我们太注意知识的传授而忽视了探究.但这绝不意味着要以探究式教学为主。一般来说，中学学生要探究出某个数学问题或者定理，须要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几非常钟内就得到解决，中学学生的主要任务还是学习前人的学问与方法，任何脱离学问基础的探究都是盲目的。应当承认，讲授式教学不利于培育学生的创新实力，但是，它不能和填鸭式教学简洁地划上等号。讲授式教学也有其优越性，当代教化心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的探讨很好地说明这一点

3、。新课程提倡主动主动、勇于探究的学习方式，其关键在于要培育学生的探究意识。因此，老师首先要有剧烈的探究意识。有些教学内容或问题适宜学生探究的，老师应当组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发觉和创建的历程，体会到发觉的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有些时候，老师适时地对某个数学问题或学问点作拓展。甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。二、新课程标准下中学数学教学方法2.1创设情境，激发爱好新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为老师要有一堆数学情境，有引导学生经验数学化过程的经验。数学教化提倡在情境中解决问题，老师要学会创设情境，把教科书的学问转化为问题，引导学生探究，

4、帮助学生自己建构学问。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课如同一支宛转悠扬的乐曲，起调扣人心弦，主旋律引人入胜，终曲余音绕梁.其中起调起着关键性的作用，这就要求老师擅长在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，绽开思维的翅膀，开启才智的大门。2.2精确定位新增加内容中学数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少老师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以我们老师要仔细钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。例如，对导数内容，不应只是要求学生驾驭几个求导公式，进

5、行简洁求导训练，而应首先通过实际背景和具体应用的实例了例如，通过探讨增长率、膨胀率、效率、密度、速度、加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经验从平均改变率到瞬时改变率的过程，知道瞬时改变率就是导数。通过感受导数在探讨函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生相识到，任何事物的改变率都可以用导数来描述，要避开过量的形式化的过程练习.又如，欧拉公式内容，应引导学生探究发觉欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解，帮助学生体会数学家的创建性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解.例如，把拓扑变换理解为橡皮变换，不

6、要引导学生追求拓扑变换形式化的定义应注意对拓扑思想方法的介绍。2.3培育学生良好的思维习惯在数学课堂教学中，我们应注意发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学学问，引导学生应用数学学问解决实际问题，体会数学的应用价值.努力帮助学生相识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。如讲到人教版中学数学第一册（上） 反函数这一节内容时，学生思维往往简单出现混乱，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时须要老师主动引导学生的思维，让他们知道映射是函数，反函数作为一种函数，也必需符合函数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数。于是在习题

7、2.4 中求 y= （x0）反函数时能否把条件 x 0 去掉，结论当然是不能，假如去掉，则给一个 y 值时，就不是一个 x 值与其对应，不是一一映射，就没有反函数。上课提问时，应要求学生对问题的回答有条理性和完整性。我们要指出学生回答中的漏洞所在，不严密的回答可能会造成哪些不同结果。如有的学生在回答三垂线定理时说：一条直线假如和平面的一条斜线在平面内的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直就存在问题。因为他没有说这条直线是否在射影所在的那个平面内，若不在同一个平面上，这个结论就是错误的。正确的应是平面内的一条直线，假如它和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直通过以上这些训练，不但可以提高学生的口头表达实力，而且还会使学生渐渐地达到理解深刻和思维缜密。对于学生上黑板做的练习题，要刚好地评讲，指出其基本学问以及思想方法上的欠缺，这不但对做题者，而且对全班同学都是一次提高。