小学语文课程与教学论PPT.ppt

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1、小学语文课程与教学论小学语文课程与教学论 王宗海王宗海 主编主编肖晓燕肖晓燕 陆华山陆华山 副主编副主编内容摘要内容摘要绪论绪论第一章第一章 低年级语文学段目标与内容低年级语文学段目标与内容 第二章第二章 低年级语文教材低年级语文教材 第三章第三章 低年级语文教学低年级语文教学 第四章第四章 中年级语文学段目标与内容中年级语文学段目标与内容 第五章第五章 中年级语文教材中年级语文教材 第六章第六章 中年级语文教学中年级语文教学 第七章第七章 高年级语文学段目标与内容高年级语文学段目标与内容 第八章第八章 高年级语文教材高年级语文教材 第九章第九章 高年级语文教学高年级语文教学 绪论绪论 历史变

2、迁历史变迁 小学语文课程的形象小学语文课程的形象 小学语文课程与教学论教材的特点小学语文课程与教学论教材的特点 A.A.古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。B.B.两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。C.C.现代意义上的语文肇始于现代意义上的语文肇始于19041904年年1 1月颁布的奏定月颁布的奏定学堂章程，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国学堂章程，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国实行的新型学制，史称实行的新型学制，史称“癸卯学制癸卯学制”，规定初等小学堂设，规定初等小学堂设“中国文字中国文字

3、”课，高等小学堂和中学堂设课，高等小学堂和中学堂设“中国文学中国文学”课课程，并在全国推行。程，并在全国推行。D.D.直到直到19321932年教育部颁布中小学课程标准，规定年教育部颁布中小学课程标准，规定小学称小学称“国语国语”，中学称，中学称“国文国文”。至此，一个完整显示。至此，一个完整显示语文学科自身体系的法定文件正式确定。语文学科自身体系的法定文件正式确定。A.A.教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。B.B.五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生提出以教学法代替教

4、授法。提出以教学法代替教授法。C.1949 C.1949年华北人民政府教科书编审委员会将年华北人民政府教科书编审委员会将“国语国语”和和“国文国文”“”“统而一之统而一之”，称为，称为“语文语文”。D.21 D.21世纪世纪8080、9090年代是小学语文教学法研究的第二个活跃年代是小学语文教学法研究的第二个活跃期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语文教育学等名称，文教育学等名称，E.E.新课改以来，此类教材的研制又显活跃

5、状态，出现了诸新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。（一）复姓（一）复姓“小学小学”A.A.充分考虑小学生的发展特点，结合语充分考虑小学生的发展特点，结合语文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。B.B.区分低、中、高各段小学生发展的差区分低、中、高各段小学生发展的

6、差异，结合语文课程内容，选择有针对性的异，结合语文课程内容，选择有针对性的教学方法。教学方法。（二）名（二）名“语文语文”A.A.综合性、实践性（学习语言文字运综合性、实践性（学习语言文字运用用 ）B.B.工具性（课文形式）、人文性（课工具性（课文形式）、人文性（课文内容）文内容）语文教学在言中得意，在意中求言语文教学在言中得意，在意中求言 （三）字（三）字“运用运用”语言文字的运用能力指理解能力和表达语言文字的运用能力指理解能力和表达能力的统一。能力的统一。第一，它以其上位理论第一，它以其上位理论语文基础理论语文基础理论为指导，保证研究的科学性；为指导，保证研究的科学性；第二，它以应用为着眼

7、点，旨在沟通小学第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学语文教学的理论与实践；语文教学的理论与实践；第三，研究的重点是第三，研究的重点是“语文教学系统语文教学系统”内内部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。学目标、教学内容和教学方法之间的关系。第一章第一章 低年级语文学段目标与内容低年级语文学段目标与内容 第一节第一节 识字与写字目标与内容识字与写字目标与内容 第二节第二节 阅读目标与内容阅读目标与内容 第三节第三节 写话目标与内容写话目标与内容 第四节第四节 口语交际目标与内容口语交际目标与内容第一节第一节 识字与写字目标与

8、内容识字与写字目标与内容 一、构成一、构成1 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2 2认识常用汉字认识常用汉字16001600个左右，其中个左右，其中800800个左右会写。个左右会写。3 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。端正、整洁。5 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整

9、体认读音学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。检字法和部首检字法查字典。由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字与写字教学的三个重点：与写字教学的三个重点：1.1.指向愿望指向愿望喜欢学习汉字，有主动识字、写喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。字的愿望

10、。2.2.指向习惯指向习惯努力养成良好的写字习惯，写字努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。姿势正确，书写规范、端正、整洁。3.3.指向能力指向能力学会汉语拼音，学习独立识字，学会汉语拼音，学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。字的形体美。二、分析二、分析 1.1.培育主动识字的愿望培育主动识字的愿望 2.2.培养独立识字的能力培养独立识字的能力 3.3.坚持多认少写的原则坚持多认少写的原则 4.4.凸显汉语拼音的工具

11、价值凸显汉语拼音的工具价值第二节第二节 阅读目标与内容阅读目标与内容一、构成一、构成1 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。默读。3 3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4 4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己

12、的感受和想心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。法，并乐于与人交流。5 5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。步的情感体验，感受语言的优美。6 6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。问号、感叹号所表达的不同语气。7 7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文5050篇篇（段）。课外阅读总量不少于（段）。课外阅读总量不少于5 5万字。万字。由上，我

13、们可以从学段目标中概述出低年级阅读由上，我们可以从学段目标中概述出低年级阅读教学的三个重点：教学的三个重点：1.1.朗读达意。学习用普通话正确、流利地（不错朗读达意。学习用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵诵读读)课文。课文。2.2.理解运用。了解词句的意思，能读懂童话、寓理解运用。了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。法，乐于与人交流。3.3.背诵积累。注意词语、句式、篇章的背诵，丰背诵积累。注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原

14、始积累；背诵优秀诗文富原始积累；背诵优秀诗文5050篇；课外阅读总量篇；课外阅读总量不少于不少于5 5万字。万字。二、分析二、分析 （一）从低年级阅读目标内部的联系看，体现了（一）从低年级阅读目标内部的联系看，体现了“知识知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标三个维度目标整体设计的特点。整体设计的特点。1 1侧重知识和能力维度。包括侧重知识和能力维度。包括“学习用普通话正确、流学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。了解课利地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。了解课文中词句的意思。积累自己喜欢的成语和格言警句。背

15、诵文中词句的意思。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文优秀诗文5050篇（段）。课外阅读总量不少于篇（段）。课外阅读总量不少于5 5万字。认识万字。认识课文中出现的常用标点符号。课文中出现的常用标点符号。”2 2侧重过程和方法维度。包括侧重过程和方法维度。包括“借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的积累词语。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。不同语气。”3 3侧重情感态度和价值观维度。包括侧重情感态度和价值观维度。包括

16、“喜欢阅读，感受喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话有感情地阅读浅近的童话、寓阅读的乐趣。学习用普通话有感情地阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。喜的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。喜爱图书，爱护图书。爱图书，爱护图书。（二）与（二）与19931993年语文教学大纲、年语文教学大纲、20112011年课年课标中的标中的“阅读目标阅读目标”相比，以下几个方面相比，以下几个方面发生了显著变化。发生了显著变化。1 1改变原来词、句、段、篇的分析思改变原来词

17、、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握路，注重对课文的整体把握 2 2强调兴趣、情感、体验的作用强调兴趣、情感、体验的作用 3 3加强阅读积累加强阅读积累 4 4尊重个体差异，又鼓励合作交流尊重个体差异，又鼓励合作交流第三节第三节 写话目标与内容写话目标与内容一、构成一、构成1 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。想说的话，写想象中的事物。2 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。词语。3 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。问号、感叹号。

18、由上，我们可以从学段目标中概述出低年由上，我们可以从学段目标中概述出低年级写话教学的两个重点：级写话教学的两个重点：1.1.激兴趣激兴趣对写话有兴趣，留心周围事对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。物，写自己想说的话，写想象中的事物。2 2乐运用乐运用“在写话中乐于运用阅读和在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语生活中学到的词语”，“根据表达的需要，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。二、分析二、分析 1 1培养兴趣培养兴趣 2 2减少束缚减少束缚 3 3快乐表达快乐表达第四节第四节 口语交际目标与内容口语交际目标与内容 一

19、、构成一、构成1 1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。趣的情节。4 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。趣的见闻。5 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。己的意见。由上，我们可以从学段目标中

20、概述出低年级口语由上，我们可以从学段目标中概述出低年级口语交际教学的三个重点：交际教学的三个重点：1.1.倾听倾听“能认真听别人讲话，努力了解讲话能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容的主要内容”，“听故事、看音像作品听故事、看音像作品”。2.2.讲述讲述“能复述大意和自己感兴趣的情节能复述大意和自己感兴趣的情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻兴趣的见闻”。3.3.交流交流“与别人交谈，态度自然大方，有礼与别人交谈，态度自然大方，有礼貌貌”，“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见发表自己

21、的意见”。二、分析二、分析低年级口语交际目标有以下几个方面的显著特点：低年级口语交际目标有以下几个方面的显著特点：（1 1）有侧重于口语交际的理解过程）有侧重于口语交际的理解过程倾听。倾听。（2 2）有侧重于口语交际的表达过程）有侧重于口语交际的表达过程说话。说话。（3 3）有侧重于口语交际的互动过程）有侧重于口语交际的互动过程交流。交流。（4 4）有侧重于口语交际的态度表达）有侧重于口语交际的态度表达自然大方，自然大方，有礼貌。有礼貌。方法学习主要有：方法学习主要有：问。例如，问。例如，“对你不熟悉的游戏，可以问问同对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。学是怎么做的。”评。例如，评。例如

22、，“评一评谁拼得好，谁说得好。评一评谁拼得好，谁说得好。”议。例如，议。例如，“讨论讨论：哪种运南瓜的方法好讨论讨论：哪种运南瓜的方法好？为什么？为什么？”在交际的心理品质和行为习惯上的要求是要认真在交际的心理品质和行为习惯上的要求是要认真听，有兴趣听，听明白别人讲话的主要内容，有听，有兴趣听，听明白别人讲话的主要内容，有问题的可以问题的可以“问问同学问问同学”，说之前可以先，说之前可以先“想想想想”，评之前要先，评之前要先“看看看看”等。等。第二章第二章 低年级语文教材低年级语文教材 第一节第一节 识字与写字教材识字与写字教材 第二节第二节 阅读教材阅读教材 第三节第三节 写话教材写话教材

23、第四节第四节 口语交际教材口语交际教材 第一节第一节 识字与写字教材识字与写字教材 一、教材内容选择一、教材内容选择 （一）汉语拼音教材内容（一）汉语拼音教材内容 1.1.汉语拼音认读和拼读汉语拼音认读和拼读 2.2.借助汉语拼音认读汉字、讲普通借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音话、纠正地方音（二）识字教材内容（二）识字教材内容 1.1.一定量的常用汉字。一定量的常用汉字。2.2.汉字基本笔画、笔顺规则、常用的汉字基本笔画、笔顺规则、常用的偏旁部首、间架结构知识。偏旁部首、间架结构知识。3 3、音序检字法和部首检字法知识。、音序检字法和部首检字法知识。4 4、识字练习与巩固。课后练习和

24、单元、识字练习与巩固。课后练习和单元练习中采用多种形式编排识字练习。练习中采用多种形式编排识字练习。5 5、识字习惯培养。苏教版教材专门以、识字习惯培养。苏教版教材专门以图片的形式作为教材内容，如二年级下册图片的形式作为教材内容，如二年级下册的的“勤查字典勤查字典”与与“主动识字主动识字”。（三）写字教材内容（三）写字教材内容 1.1.正确书写声母、韵母和音节。正确书写声母、韵母和音节。2.2.执笔方法、写字姿势与写字习惯。执笔方法、写字姿势与写字习惯。这些内容以插图形式呈现，例如人教版一这些内容以插图形式呈现，例如人教版一上入学教育有四幅图画，第四幅是上入学教育有四幅图画，第四幅是“正确正确

25、的执笔方法的执笔方法”。苏教版一上配有。苏教版一上配有“保持正保持正确的读写姿势确的读写姿势”的插图，一下配有的插图，一下配有“认真认真写铅笔字写铅笔字”的插图。的插图。3 3、基本笔画、笔顺、偏旁部首和范、基本笔画、笔顺、偏旁部首和范字。字。4 4、写字训练。、写字训练。（四）内容选择的理论依据（四）内容选择的理论依据 1.1.培养识字写字兴趣与习惯的需要培养识字写字兴趣与习惯的需要 2.2.养成独立识字写字能力的需要养成独立识字写字能力的需要 3.3.为尽快进行阅读、写作夯实基础为尽快进行阅读、写作夯实基础二、教材内容呈现二、教材内容呈现 （一）汉语拼音的呈现（一）汉语拼音的呈现 1.1.

26、集中呈现集中呈现 2.2.随文呈现随文呈现 （二）识字与写字的呈现（二）识字与写字的呈现 1.1.穿插于汉语拼音当中的识字穿插于汉语拼音当中的识字 2.2.集中识字与写字集中识字与写字 词词串串识识字字 看看图图会会意意识识字字 “转转转转盘盘”识识字字 形形近近偏偏旁旁的的比比较较 特特 殊偏旁的认识殊偏旁的认识 3.3.随文识字与写字随文识字与写字 4.4.课后练习、单元练习中识字与写字课后练习、单元练习中识字与写字 5.5.生字表生字表 6.6.识字与写字的良好学习习惯识字与写字的良好学习习惯 三、教材呈现的理论依据三、教材呈现的理论依据 1.1.符合低年级儿童心理与生理特点符合低年级儿

27、童心理与生理特点 2.2.吻合语文自身的特性吻合语文自身的特性 （1 1）汉字本身的特点）汉字本身的特点 （2 2）工具性与人文性相统一的基本特点）工具性与人文性相统一的基本特点 （3 3）实践性的要求）实践性的要求 3.3.遵循教材的编写理论遵循教材的编写理论四、教材呈现的逻辑思路四、教材呈现的逻辑思路 1.1.体现了语文学科的螺旋式结构体现了语文学科的螺旋式结构 2.2.生字的选择与编排追求系统性生字的选择与编排追求系统性 3.3.遵遵循循低低年年级级儿儿童童学学习习汉汉字字的的规规律律，结结合合汉汉字字的的构构字字特特点点，体体现现出出逐逐步步养养成成识识字字能能力的结构顺序力的结构顺序

28、4.4.体现出学段衔接的思路体现出学段衔接的思路 第二节第二节 阅读教材阅读教材 一、教材内容选择一、教材内容选择 （一）课文（一）课文 1.1.从从选选文文的的文文体体角角度度看看，有有童童话话、寓寓言言、故故事事、儿儿歌歌、古古诗诗、儿儿童童诗诗、散散文文、科科普文、日记等普文、日记等 2.2.从从选选文文题题材材的的角角度度看看，选选文文的的题题材材主主要要围围绕绕儿儿童童发发展展的的四四个个外外延延来来确确定定，即即儿儿童童与与自自然然、儿儿童童与与社社会会、儿儿童童与与历历史史（文文化化）、儿儿童童与与他他人人（包包括括自自我我）等等四四个个不不同同层层面面的范畴在一定语境中细化而来

29、。的范畴在一定语境中细化而来。3.3.从选文类型的角度看，现行教材主要类从选文类型的角度看，现行教材主要类 型包括精读课文、略读课文和选读课文，型包括精读课文、略读课文和选读课文，有的还安排连环画形式的课文，即原先的有的还安排连环画形式的课文，即原先的看图学文。看图学文。（二）言语实践活动（二）言语实践活动 1.1.朗读朗读 2.2.背诵背诵 3.3.词句练习词句练习 （三）阅读习惯（三）阅读习惯 （四）标点符号（四）标点符号 二、教材内容呈现二、教材内容呈现 （一）课文的呈现（一）课文的呈现 1.1.一般是一般是“双行阅读双行阅读”，全文注音，全文注音（三年级开始单行），字体较大，且富变（三

30、年级开始单行），字体较大，且富变化，行距清晰化，行距清晰 2.2.以单元方式组合课文，或与识字以单元方式组合课文，或与识字单元交叉呈现，或与识字课文一同组元单元交叉呈现，或与识字课文一同组元 3.3.选文类型的呈现体现出差异性选文类型的呈现体现出差异性 4.4.配有丰富的彩色插图配有丰富的彩色插图 （二）言语实践活动的呈现（二）言语实践活动的呈现 1.1.课后练习课后练习 2.2.单元练习单元练习 3.3.课文之后、课后练习和语文园地中课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些安排了一些“学习伙伴学习伙伴”，并配有相应的，并配有相应的插图，引导学生学习、实践插图，引导学生学习、实践（三）阅读习惯

31、内容的呈现（三）阅读习惯内容的呈现三、教材呈现的理论依据三、教材呈现的理论依据 1 1、符合课标要求、符合课标要求 2.2.符符合合低低年年级级儿儿童童阅阅读读的的心心理理与与生生理理特特点点 3.3.符合语文实践性强的特点符合语文实践性强的特点第三节第三节 写话教材写话教材一、教材内容选择一、教材内容选择 1.1.运用阅读和生活中学到的词语，写一运用阅读和生活中学到的词语，写一句或几句话句或几句话 2.2.联系自己的经验，进行观察，用几句联系自己的经验，进行观察，用几句话写下来话写下来 3.3.想象写话想象写话 4.4.应用文体的训练应用文体的训练 5.5.根据表达的需要，学习使用逗号、句根

32、据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号号、问号、感叹号二、教材内容呈现二、教材内容呈现 1.1.结合具体情境结合具体情境 2.2.结合课文练习结合课文练习 3.3.独立的写话任务独立的写话任务三、教材呈现的理论依据三、教材呈现的理论依据 1.1.遵循书面言语发展规律遵循书面言语发展规律 2.2.符合儿童的言语发展规律符合儿童的言语发展规律 3.3.适应孩子的写话特点，图文结合，形式活泼适应孩子的写话特点，图文结合，形式活泼 4.4.符合语文言语实践性要求符合语文言语实践性要求四、教材呈现的逻辑思路四、教材呈现的逻辑思路 1.1.先先分分散散安安排排，因因课课、因因题题设设练练；再再集集

33、中中设设置置写写话话练练习习，再再分分散散，再再集集中中；集集中中和和分分散散的的训训练练项项目目都都是是按按先先易易后后难难，先先说说后后写，说写结合，单独写话编排写，说写结合，单独写话编排 2.2.体现出学段衔接的思路体现出学段衔接的思路 3.3.遵遵循循学学科科训训练练逻逻辑辑和和言言语语能能力力发发展展的的逻逻辑辑第四节第四节 口语交际教材口语交际教材 一、教材内容选择一、教材内容选择 （一一）从从口口头头言言语语的的形形式式角角度度，可可分分为为侧侧重重对对话话言言语语类类的的交交际际话话题题和和侧侧重重独独白白类类的的交际话题交际话题 （二二）从从言言语语功功能能的的角角度度，即即

34、根根据据想想象象功功能能、交交际际功功能能、表表现现功功能能、启启发发功功能能、表表达功能、调节功能划分教材内容达功能、调节功能划分教材内容二、教材内容呈现二、教材内容呈现 1.1.话题单独呈现话题单独呈现 2.2.按围绕专题整合教材内容的思路呈现按围绕专题整合教材内容的思路呈现 3 3、口语交际与写话整合编排、口语交际与写话整合编排三、教材呈现的理论依据三、教材呈现的理论依据 1.1.第一学段目标的要求第一学段目标的要求 2.2.低年级儿童言语发展特点低年级儿童言语发展特点四、教材呈现的逻辑思路四、教材呈现的逻辑思路 1.1.学段衔接学段衔接 2.2.直进式与螺旋式上升并行直进式与螺旋式上升

35、并行第三章第三章 低年级语文教学低年级语文教学第一节第一节 识字与写字教学识字与写字教学第二节第二节 阅读教学阅读教学第三节第三节 写话教学写话教学 第四节第四节 口语交际教学口语交际教学第一节第一节 识字与写字教学识字与写字教学一、教学设计思路与方法一、教学设计思路与方法 （一）儿童识字的一般心理过程（一）儿童识字的一般心理过程 （二）低年级识字教学的一般设计思路与（二）低年级识字教学的一般设计思路与方法方法 呈现生字呈现生字学习生字学习生字复习巩固复习巩固运用生字运用生字 （三）低年级写字教学的一般设计思路与（三）低年级写字教学的一般设计思路与方法方法 1.1.集中写字教学设计集中写字教学

36、设计 ：写前指导：写前指导教教师示范师示范练习写字练习写字检查反馈检查反馈 2.2.分散写字教学设计分散写字教学设计 二、教学实施二、教学实施 （一）不同内容的识字教学的思路与方法（一）不同内容的识字教学的思路与方法 1.1.字形教学字形教学 （1 1）引导学生分析字形）引导学生分析字形 （2 2）采用）采用“联想法联想法”，将汉字形、音、，将汉字形、音、义的特征与儿童的认知结构连结起来义的特征与儿童的认知结构连结起来 （3 3）引导学生观察、比较，尤其重视形）引导学生观察、比较，尤其重视形近字的教学近字的教学 （4 4）采用直观活泼的教学方式。例如编）采用直观活泼的教学方式。例如编字谜、歌诀

37、、顺口溜等字谜、歌诀、顺口溜等 2.2.字音教学字音教学 （1 1）充分利用汉语拼音字母这个识字）充分利用汉语拼音字母这个识字工具读准字音工具读准字音 （2 2）字音教学要根据汉字规律，指导）字音教学要根据汉字规律，指导学生领会形声字的表音规律，根据声旁推学生领会形声字的表音规律，根据声旁推断读音，再按偏旁部首查字典来订正读音断读音，再按偏旁部首查字典来订正读音 （3 3）根据汉字字音特点，强化同音字）根据汉字字音特点，强化同音字归类教学归类教学 3.3.字（词）义教学字（词）义教学 (1)(1)利用直观教具，调动多种感官，理解利用直观教具，调动多种感官，理解词义词义 （2 2）联系低年级学生

38、的生活经验和上下）联系低年级学生的生活经验和上下文语境，让学生在具体情境中学习字义文语境，让学生在具体情境中学习字义 （3 3）利用汉字的构字特点，了解汉字的）利用汉字的构字特点，了解汉字的文化涵义文化涵义 4.4.音形义联系的教学音形义联系的教学 （1 1）通过机械的重复来建立联系）通过机械的重复来建立联系 （2 2）利用精加工策略建立联系）利用精加工策略建立联系 （3 3）利用形声字的特点建立联系）利用形声字的特点建立联系 （二）不同形式的识字教学的思路与方法（二）不同形式的识字教学的思路与方法 1.“1.“词串识字词串识字”看图感知，建立表象看图感知，建立表象利用经验，利用经验，自主识字

39、自主识字图文对照，形成联系图文对照，形成联系整体诵整体诵读，想象入境读，想象入境指导书写，检查反馈指导书写，检查反馈2.2.看图会意识字看图会意识字 （1 1）“会意识字会意识字”不是六书中构字意义的不是六书中构字意义的“会会意意”，这个，这个“会意会意”，是要求学生对汉字结构和，是要求学生对汉字结构和意义的意义的“意会意会”（2 2）看图会意识字这一形式的命名，就揭示了）看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字学会生字 （3 3）教学重点是第一部分）教学重点是第一部分“看图看图”和和“会意会意”识字，

40、第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。字自动化水平服务的。3、“转转盘转转盘”识字识字 4 4、形近偏旁的比较识字、形近偏旁的比较识字 溯源了解，加深比较溯源了解，加深比较利用经验，看利用经验，看图识字图识字图文对照，以识促读图文对照，以识促读指导书写，指导书写，检查反馈检查反馈 5 5、特殊偏旁的认识识字、特殊偏旁的认识识字 观察画面，认识偏旁，建立联系观察画面，认识偏旁，建立联系看看图识字，建立表象图识字，建立表象整体诵读，强化感受整体诵读，强化感受指导书写，检查反馈指导书写，检查反馈（三）低年级识字教学中应注意的问题（三）低年级

41、识字教学中应注意的问题 1.1.多认少写，识写分流多认少写，识写分流 2.2.在语言环境中识字，做到字不离词，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文词不离句，句不离文 3.3.在识字过程中，适当渗透识字知识和在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，学生能够独立识字识字方法，学生能够独立识字（四）写字教学的实施（四）写字教学的实施 1.1.铅笔字的教学铅笔字的教学 2.2.写字教学中应注意的一些事项写字教学中应注意的一些事项 （1 1）习得支配肌肉动作的规则：教师）习得支配肌肉动作的规则：教师的示范与陈述是关键的示范与陈述是关键 （2 2）写字练习：结合小学生的身心特）写字练习：结

42、合小学生的身心特点和汉字的特点灵活进行点和汉字的特点灵活进行 3.3.反馈：教师反馈和学生自我反馈相结反馈：教师反馈和学生自我反馈相结合合三、教学的评估三、教学的评估（一）拼音教学的评估方法（一）拼音教学的评估方法 口试法和笔试法口试法和笔试法（二）识字教学的评估方法（二）识字教学的评估方法 1.1.识字数量测定的方法识字数量测定的方法 （1 1）总体测定法）总体测定法 （2 2）抽样测定法）抽样测定法（3 3）分等测定法）分等测定法 2.2.识字质量测定的方法识字质量测定的方法 （1 1）字音测验的基本方法）字音测验的基本方法 一是认读法一是认读法 二是选音法二是选音法 （2 2）字形测验的

43、基本方法）字形测验的基本方法 一是认字法一是认字法 二是写字法二是写字法 三是改错法三是改错法 （3 3）字义测验的基本方法）字义测验的基本方法 组词（联句）法、释义法、图示法等组词（联句）法、释义法、图示法等 3.3.识字方法与识字能力的评价识字方法与识字能力的评价 （1 1）识字方法的评价）识字方法的评价 （2 2）识字能力的评价）识字能力的评价 识字能力具体表现为运用三套识字识字能力具体表现为运用三套识字工具的能力，即掌握汉语拼音以识字音，工具的能力，即掌握汉语拼音以识字音，掌握笔画部首以识字形，掌握两种查字法掌握笔画部首以识字形，掌握两种查字法以识字义。以识字义。（三）写字教学的评估方

44、法（三）写字教学的评估方法 1.1.自评自评 2.2.互评互评 3.3.点评点评 4.4.使用写字成长记录袋使用写字成长记录袋 第二节第二节 阅读教学阅读教学第一课时的主要教学目标可包括：第一课时的主要教学目标可包括：（1 1）掌握本课出现的生字词；）掌握本课出现的生字词；（2 2）确保人人都能正确、流利地朗读课文；）确保人人都能正确、流利地朗读课文；（3 3）了解课文主要内容。）了解课文主要内容。简单地说，低年级阅读教学第一课时的重简单地说，低年级阅读教学第一课时的重点就是识好字、读好书、写好字。点就是识好字、读好书、写好字。第一课时的基本教学流程：第一课时的基本教学流程：（1 1）依据需要

45、，导入新课；）依据需要，导入新课；（2 2）放手试读，整体感知；）放手试读，整体感知；（3 3）强调朗读，了解大意；）强调朗读，了解大意；（4 4）识字写字，课堂练习。）识字写字，课堂练习。第二课时的主要教学目标包括：第二课时的主要教学目标包括：（1 1）落实词句意思，感受课文内容；）落实词句意思，感受课文内容；（2 2）熟读背诵，形成积累；）熟读背诵，形成积累；（3 3）巩固练习，适度拓展。）巩固练习，适度拓展。第二课时的基本教学流程：第二课时的基本教学流程：（1 1）检查反馈，复习巩固；）检查反馈，复习巩固；（2 2）扣住词句，细读感受；）扣住词句，细读感受；（3 3）熟读成诵，深入体会；

46、）熟读成诵，深入体会；（4 4）练习巩固，拓展延伸。）练习巩固，拓展延伸。二、教学实施二、教学实施 （一）主要内容与方法（一）主要内容与方法 1.1.词句教学词句教学 （1 1）词语教学）词语教学 运用直观教学手段运用直观教学手段 比较辨析比较辨析 联系生活经验和知识积累联系生活经验和知识积累 （2 2）句子教学）句子教学 入学前儿童句子发展的基础入学前儿童句子发展的基础 入学后句子学习的任务入学后句子学习的任务 第一，对入学前儿童尚未掌握的句子第一，对入学前儿童尚未掌握的句子结构，入学后将作为学习重点结构，入学后将作为学习重点 第二，入学前已发展的句子结构，入第二，入学前已发展的句子结构，入

47、学后要进一步规范学后要进一步规范低年级句子教学低年级句子教学 第一，抓重点词语，了解句中词语之间第一，抓重点词语，了解句中词语之间的关系的关系 第二，关注句子之间的关系第二，关注句子之间的关系 第三，不要一句话一句话练下来，而是第三，不要一句话一句话练下来，而是要选择重点句子进行要选择重点句子进行 第四，要利用朗读引导学生具体地认识第四，要利用朗读引导学生具体地认识句子句子 2.2.朗读教学朗读教学 （1 1）小学生朗读能力发展的阶段性特点）小学生朗读能力发展的阶段性特点 （2 2）朗读教学的思路与方法）朗读教学的思路与方法 一是范读一是范读 二是领读二是领读 三是分角色读三是分角色读 四是指

48、名读四是指名读 五伴随动作朗读五伴随动作朗读 3.3.背诵教学背诵教学 （1 1）背诵过程的心理学意义）背诵过程的心理学意义 （2 2）背诵教学的思路与方法）背诵教学的思路与方法 结合理解熟读成诵结合理解熟读成诵 帮助寻找和帮助寻找和建立记忆的建立记忆的“节点节点”反复朗读，调动多反复朗读，调动多种感观帮助记忆种感观帮助记忆 采用尝试回忆法采用尝试回忆法 整整体法和部分法结合体法和部分法结合（二）不同体裁内容教学的思路与方法（二）不同体裁内容教学的思路与方法 1.1.童话的教学童话的教学 （1 1）要让儿童感到童话是真实的）要让儿童感到童话是真实的 （2 2）注意引导学生想象）注意引导学生想象

49、 （3 3）重视朗读和复述）重视朗读和复述 （4 4）可以让学生演一演）可以让学生演一演2.2.寓言的教学寓言的教学（1 1）要注意引导学生感受寓言的形象）要注意引导学生感受寓言的形象 领会形象的语言领会形象的语言 抓取精辟的语言抓取精辟的语言 抓住单纯生动的情节抓住单纯生动的情节 抓住寓言适于表抓住寓言适于表情朗读的特点情朗读的特点 （2 2）要启发学生自己揭示寓言的寓意）要启发学生自己揭示寓言的寓意三、教学评估三、教学评估 1.1.朗读的评估朗读的评估 2.2.理解能力的评估理解能力的评估 3.3.阅读积累的评估阅读积累的评估 4.4.低年级学生阅读兴趣、态度、习惯低年级学生阅读兴趣、态度

50、、习惯的评估的评估 5.5.低年级课外阅读的评估低年级课外阅读的评估 第三节第三节 写话教学写话教学一、教学设计思路与方法一、教学设计思路与方法（一）低年级学生的写话心理特点（一）低年级学生的写话心理特点（二）低年级学生写作能力发展的特征（二）低年级学生写作能力发展的特征（三）低年级写话教学的一般思路（三）低年级写话教学的一般思路 1.1.如何让学生顺利地做到如何让学生顺利地做到“我手写我口我手写我口”2.2.如何不伤害儿童文字表达的兴趣如何不伤害儿童文字表达的兴趣 3.3.设计时切实抓好词句训练设计时切实抓好词句训练 4.4.重视培养良好的作文习惯重视培养良好的作文习惯二、教学实施二、教学实