小学科学实验教学的思考.ppt

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1、小学科学实验教学的思考实验小学陈明亮课程性质课程性质 小学科学课程是小学科学课程是以培养科学素养为宗以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。旨的科学启蒙课程。科学是什么？科学是什么？科学是一种知识体系科学是一种知识体系 科学是一种探索活动科学是一种探索活动科学是一种过程和方法科学是一种过程和方法 科学是一种精神、思想、态度科学是一种精神、思想、态度 科学是第一生产力科学是第一生产力 科学是一把科学是一把“双刃剑双刃剑”怎样理解科学课程性质？怎样理解科学课程性质？1.科学素养2.科学启蒙3.学科特点全息性 模糊性兼容性科学的理智概念性知识科学的伦理科学与人文科学与社会科学与技术课程目标课程目标 科学

2、探究科学探究三三位位一一体体科学知识科学知识情感态度与价值观情感态度与价值观从学生的角度来看从学生的角度来看知识、能力、情感态度与价值观知识、能力、情感态度与价值观 就是让学生的学习由就是让学生的学习由学会学会会学会学爱学爱学 完成2个“转化”实现2次“飞跃”科学教学的理论基础科学教学的理论基础真真真真理理理理 真真真真知知知知 能能能能力力力力 感感感感性性性性 理理理理性性性性 实实实实践践践践 输入信息输入信息输出信息输出信息 导入新课导入新课 （兴趣）（兴趣）学习新课学习新课 （领会）（领会）巩固练习巩固练习 （运用）（运用）提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题理性认识理性

3、认识（认识论）（认识论）（信息论）（信息论）（教学论）（教学论）（方法论）（方法论）实践练习实践练习感性认识感性认识加工信息加工信息科科学学教教学学的的基基本本模模式式思思考考结结论论应应用用判断判断举例举例预测预测设计设计制作制作实验实验 思考思考 研讨研讨假说假说验证验证事事实实观察观察实验实验调查调查阅读阅读讲述讲述事事实实观察观察实验实验游戏游戏谈话谈话讲述讲述问问题题课堂导入艺术课堂导入艺术科学课堂教学艺术之一科学课堂教学艺术之一科学课堂导入艺术科学课堂导入艺术 科学课堂导入的科学课堂导入的策略策略 科学课堂导入的科学课堂导入的涵义涵义 科学课堂导入的科学课堂导入的功能功能一、科学课

4、堂导入的涵义一、科学课堂导入的涵义 课课堂堂教教学学中中，课课的的开开头头，课课题题的的引引入入（由由课课的的开开始始向向课课的的中中心心过过渡渡的的方方式式）称称之之为为导导入入，是是教教师师在在一一项项新新的的教教学学活活动动开开始始前前，引引导导学学生生进进入入学学习习状状态态的的行行为为方方式式。它它是是教教师师谱谱写写一一首首优优美美的的教教学学乐乐章章的的前前奏奏，是是师师生生间间情情感感共共鸣鸣的的第第一一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。1.1.1.1.引起注意引起注意引起注意引起注意 2.2.2.2.激发动机激发动机激发动机激发动机 3.3.

5、3.3.启迪思维启迪思维启迪思维启迪思维 4.4.4.4.组织教学组织教学组织教学组织教学 二、科学课堂导入的功能二、科学课堂导入的功能5.5.5.5.承上启下承上启下承上启下承上启下 （一）（一）科学课堂导入科学课堂导入“八诀八诀”（二）（二）科学课堂导入科学课堂导入“六忌六忌”三、科学课堂导入的策略三、科学课堂导入的策略2.2.新新新新1.1.短短短短3.3.精精精精4.4.平平平平6.6.奇奇奇奇5.5.快快快快7.7.巧巧巧巧8.8.准准准准2.2.2.2.冗长拖沓冗长拖沓 1.1.1.1.重知轻能重知轻能 3.3.3.3.平淡刻板平淡刻板 5.5.5.5.单打独奏单打独奏 4.4.4

6、.4.牵强附会牵强附会 6.6.6.6.低级趣味低级趣味 （三）（三）科学课堂导入的形式科学课堂导入的形式 3.3.活活 动动 导导 入入 1.1.音音 讯讯 导导 入入 2.2.直直 观观 导导 入入 1.音讯导入的种类故事故事导入导入 直接直接导入导入 提问提问导入导入 音乐音乐导入导入 事象事象导入导入 儿歌儿歌导入导入 新闻新闻导入导入 谜语谜语导入导入 快板快板导入导入 2.直观导入的种类影像影像导入导入 图片图片导入导入 课件课件导入导入 模型模型导入导入 实物实物导入导入 标本标本导入导入 3.活动导入的种类 游戏游戏导入导入 魔术魔术导入导入 实验实验导入导入 思考与练习思考与

7、练习 请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！课堂调控艺术课堂调控艺术科学课堂教学艺术之二科学课堂教学艺术之二科学课堂调控艺术科学课堂调控艺术 科学课堂调控的科学课堂调控的策略策略 科学课堂调控的科学课堂调控的涵义涵义 科学课堂调控的科学课堂调控的功能功能科学教学系统诸要素科学教学系统诸要素 观众要素观众要素人的要素人的要素物的要素物的要素（教师、学生）（教师、学生）（教师、学生）（教师、学生）（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对

8、象与实验（科学课本、科学实验对象与实验仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）一、科学课堂调控的涵义一、科学课堂调控的涵义 广广义义的的科科学学课课堂堂调调控控既既指指科科学学教教师师对对教教学学活活动动本本身身的的调调控控（教教学学进进度度的的控控制制、教教学学方方法法的的使使用用等等），又又指指对对科科学学课课堂堂情情境境的的调调节节（人人际际关

9、关系系的的协协调调、课课堂堂纪纪律律的的管管理理和和偶偶发发事事件件的的处处理理等等）。前前者者为为认认知知活活动动的的调调控控，后者为非认知活动的调控。后者为非认知活动的调控。狭义的狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。非认知方面的。科学课堂只有科学课堂只有科学课堂只有科学课堂只有通过通过通过通过有效调控，才能保证有效调控，才能保

10、证有效调控，才能保证有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能

11、迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。二、科学课堂调控的功能二、科学课堂调控的功能（一）（一）科学课堂调控的基本原则科学课堂调控的基本原则 三、科学课堂调控的策略三、科学课堂调控的策略2.2.2.2.实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非 1.1.1.1.沉着冷

12、静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措 3.3.3.3.关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事 4.4.4.4.因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论 1.1.非言语非言语 调调 控控 2.2.言言 语语 调调 控控 （二）（二）科学课堂调控的具体方法科学课堂调控的具体方法 三、科学课堂调控的策略三、科学课堂调控的策略1.非言语调控的种类目光注视法目光注视法 有意忽视法有意忽视法 身体逼近法身体逼近法 短暂沉默法短暂沉默法 2.言语调控的种类个别提醒法个别提醒法个别提醒法个别

13、提醒法 旁敲侧击法旁敲侧击法 切磋探讨法切磋探讨法 顺水推舟法顺水推舟法 明断暗收法明断暗收法 暂时悬挂法暂时悬挂法 幽默调侃法幽默调侃法 借题发挥法借题发挥法借题发挥法借题发挥法 变换音量法变换音量法 刻意提问法刻意提问法 其它各方法其它各方法其它各方法其它各方法 思考与练习思考与练习 请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。孩子们

14、纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子根据观察到的现象推想：树叶

15、在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：孩子们一个接一个地举手发言，有的说：孩子们一个接一个地举手发言，有的说：孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、蚯蚓树叶落到土里，小虫子、蚯蚓树叶落到土里，小虫子、蚯蚓树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，

16、由于发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：；有的说：；有的说：；有的说：“我认为树叶落到土壤里我认为树叶落到土壤里我认为树叶落到土壤里我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，

17、后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：还有人说：还有人说：还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了”；还有个别孩子想到树叶会变成油。；还有个别孩子想到树叶会变成油。；还有个别孩子想到树叶会变成油。；还有个别孩子想到树叶会变成油。正在

18、大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：“老师，我猜老师，我猜老师，我猜老师，我猜想树叶在土里会长出小芽。想树叶在土里会长出小芽。想树叶在土里会长出小芽。想树叶在土里会长出小芽。”他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是王老师，你会怎么办？王老师，你会怎么办？王老师，你会怎么办？王老师，你会怎么办？王老师是这样处理王老师是这样处理“教学事

19、件教学事件3”3”的！的！“你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“”“你是根你是根你是根你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“”“我自己猜的。我自己猜的。我自己猜的。我自己猜的。”“”“你瞎猜，树叶在你瞎猜，树叶在你瞎猜，树叶在你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？土里怎么会长出小芽呢？土里怎么会长出小

20、芽呢？土里怎么会长出小芽呢？”“”“树叶在土里会腐烂变成肥料树叶在土里会腐烂变成肥料树叶在土里会腐烂变成肥料树叶在土里会腐烂变成肥料”；“树叶在土里会被树叶在土里会被树叶在土里会被树叶在土里会被虫子吃掉虫子吃掉虫子吃掉虫子吃掉”；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：弱：弱：弱：“我就想树叶会长出小芽。我就想树叶会长出小芽。我就想树叶会长出小芽。我就想树叶会长出小芽。”“”“到底谁的想法对呢？

21、你们能设计实验来研究到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？吗？吗？吗？”在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。己要研究的问题，并设计实

22、验方案，商量着怎么去做这项实验。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个“树叶会变成什么树叶会变成什么树叶会变成什么树叶会变成什么”的研讨会。的研讨会。的研讨会。的研讨会。在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实

23、验在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验报告深深吸引着王老师：报告深深吸引着王老师：报告深深吸引着王老师：报告深深吸引着王老师：“我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看别的树叶在土里能不能长出小芽。别的树叶在土里能不能长出小芽。别的树叶在土里能不能长出小芽。别的树叶在土里能不能长出

24、小芽。”这决不只是一份简单的实验报告，那是一个这决不只是一份简单的实验报告，那是一个这决不只是一份简单的实验报告，那是一个这决不只是一份简单的实验报告，那是一个孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，探索。在总结这次

25、活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花等，以后我们还会学习这些内容。等，以后我们还会学习这些内容。等，以后我们还会学习这些内容。等，以后我们还会学习这些内容。课堂提问艺术课堂提问艺术科学课堂教学艺术之三科学课堂教学艺术之三科学课堂

26、提问艺术科学课堂提问艺术 科学课堂提问的科学课堂提问的策略策略 科学课堂提问的科学课堂提问的概念概念 科学课堂提问的科学课堂提问的功能功能一、科学课堂提问的涵义一、科学课堂提问的涵义 课课堂堂提提问问是是科科学学课课堂堂教教学学的的一一种种“常常规规武武器器”，是是指指教教师师通通过过给给出出信信息息（口口头头语语言言、书书面面语语言言、态态势势语语言言）引引起起学学生生思思维维和言语反应的活动。和言语反应的活动。二、科学课堂提问的功能二、科学课堂提问的功能2.2.2.2.启迪思维，开发智力启迪思维，开发智力启迪思维，开发智力启迪思维，开发智力 1.1.1.1.集中注意，激发兴趣集中注意，激发

27、兴趣集中注意，激发兴趣集中注意，激发兴趣 3.3.3.3.评价反馈，调控教学评价反馈，调控教学评价反馈，调控教学评价反馈，调控教学 4.4.4.4.促进参与，训练表达促进参与，训练表达促进参与，训练表达促进参与，训练表达 三、有效提问的特点三、有效提问的特点2.2.开放性开放性1.1.鼓励性鼓励性 3.3.序列性序列性 4.4.提示性提示性 四、探究性提问的基本要求四、探究性提问的基本要求2.2.2.2.问在发展之区问在发展之区问在发展之区问在发展之区 1.1.1.1.问在疑问之处问在疑问之处问在疑问之处问在疑问之处 3.3.3.3.问在愤悱之间问在愤悱之间问在愤悱之间问在愤悱之间 4.4.4

28、.4.问在和谐之围问在和谐之围问在和谐之围问在和谐之围 启发探索思路启发探索思路激起推究兴趣激起推究兴趣 激发创造思维激发创造思维引起认知矛盾引起认知矛盾 （一）（一）科学课堂提问的基本原则科学课堂提问的基本原则 五、科学课堂提问的策略五、科学课堂提问的策略2.2.2.2.投石击水，注重启发性投石击水，注重启发性投石击水，注重启发性投石击水，注重启发性 1.1.1.1.有的放矢，把握目的性有的放矢，把握目的性有的放矢，把握目的性有的放矢，把握目的性 3.3.3.3.拾级而上，注意梯度性拾级而上，注意梯度性拾级而上，注意梯度性拾级而上，注意梯度性 4.4.4.4.抛砖引玉，体现创造性抛砖引玉，体

29、现创造性抛砖引玉，体现创造性抛砖引玉，体现创造性 6.6.6.6.因势利导，掌握灵活性因势利导，掌握灵活性因势利导，掌握灵活性因势利导，掌握灵活性 5.5.5.5.新颖别致，加强趣味性新颖别致，加强趣味性新颖别致，加强趣味性新颖别致，加强趣味性 7.7.7.7.正确评价，突出鼓励性正确评价，突出鼓励性正确评价，突出鼓励性正确评价，突出鼓励性 8.8.8.8.面向全体，重视广泛性面向全体，重视广泛性面向全体，重视广泛性面向全体，重视广泛性 1.1.按主体提问的方式划分按主体提问的方式划分 2.2.按教学活动的目标划分按教学活动的目标划分 （二）（二）科学课堂提问的具体形式科学课堂提问的具体形式

30、五、科学课堂提问的策略五、科学课堂提问的策略1.按主体提问的方式划分正问与反问正问与反问 直问与曲问直问与曲问 泛问与特问泛问与特问 设问与追问设问与追问 疑问与激问疑问与激问 2.按教学活动的目标划分研究性提问研究性提问 理解性提问理解性提问 发散性提问发散性提问 开拓性提问开拓性提问 比较性提问比较性提问 铺垫性提问铺垫性提问 疏导性提问疏导性提问 总结性提问总结性提问总结性提问总结性提问 评价性提问评价性提问 思考与练习思考与练习 1.1.1.1.关关关关于于于于“雨雨雨雨和和和和雪雪雪雪”设设设设计计计计一一一一组组组组问问问问题题题题（以以以以直直直直问问问问与曲问为主），并指明类型

31、和原则。与曲问为主），并指明类型和原则。与曲问为主），并指明类型和原则。与曲问为主），并指明类型和原则。下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天空为什么会乌云密布？下雨前，天气有什么共同特征？下雨前，天气有什么共同特征？下雨前，天气有什么共同特征？下雨前，天气有什么共同特征？水在陆、海、空之间是怎样循环？水在陆、海、空之间是怎样循环？水在陆、海、空之间是怎样循环？水在陆、海、空之间是怎样循环？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？每年都下雨和雪，天空的水为什么

32、降不完？为什么只有冬天才下雪？为什么只有冬天才下雪？为什么只有冬天才下雪？为什么只有冬天才下雪？什么情况下下雪？什么情况下下雪？什么情况下下雪？什么情况下下雪？小小 学学 科科 学学实验教学理论实验教学理论 科学实验教学内容提要科学实验教学内容提要实验的类型实验的类型 实验的含义实验的含义实验的特点实验的特点 教学模式教学模式 教学要求教学要求教学策略教学策略 能力培养能力培养 科学实验教学的科学实验教学的策略策略 科学实验教学的科学实验教学的内涵内涵 科学实验教学的科学实验教学的功能功能一、实验的涵义一、实验的涵义 实实验验是是人人们们根根据据一一定定的的研研究究目目的的，利利用用科科学学仪

33、仪器器、设设备备，人人为为的的控控制制和和模模拟拟自自然然现现象象，使使自自然然过过程程或或生生产产过过程程以以纯纯粹粹的的、典典型型的的形形式式表表现现出出来来，以以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。从从结构结构上看，它由上看，它由实验主体实验主体、实验客体实验客体和和实验手实验手段段三大要素构成。三大要素构成。从从性质性质上看，它具有上看，它具有目的性目的性、探索性探索性和和现实性现实性。从从作用上作用上看，它是联结实验主、客体的看，它是联结实验主、客体的中介中介，沟，沟通实验客体与认识的通实验客体与认识的桥梁桥梁，是认识的，是认识的来源来

34、源、认识发展、认识发展的的动力动力和检验认识真理性的和检验认识真理性的标准标准。6.6.按实验认知作用分按实验认知作用分对比实验对比实验模拟实验模拟实验析因实验析因实验物理学实验物理学实验化学实验化学实验生物学实验生物学实验天文学与地学实验天文学与地学实验二、科学实验的类型二、科学实验的类型5.5.按实验揭示的数质关系分按实验揭示的数质关系分2.2.按实验环境分按实验环境分1.1.按实验主体分按实验主体分3.3.按实验的客体分按实验的客体分4.4.按实验目的分按实验目的分实验室实验实验室实验自然实验自然实验演示实验演示实验分组实验分组实验探索性实验探索性实验验证性实验验证性实验运用性实验运用性

35、实验定性实验定性实验定量实验定量实验1.1.操作的基础性。操作的基础性。3.3.实验的工具性。实验的工具性。2.2.过程的趣味性。过程的趣味性。三、小学科学实验的特点三、小学科学实验的特点1.1.是认识自然科学的真实源泉。是认识自然科学的真实源泉。3.3.是养成科学态度的必由之路。是养成科学态度的必由之路。2.2.是训练科学方法的有效途径。是训练科学方法的有效途径。四、科学实验的教学功能四、科学实验的教学功能1.1.1.1.认识一些常用的实验仪器和材料，认识一些常用的实验仪器和材料，认识一些常用的实验仪器和材料，认识一些常用的实验仪器和材料，知道其用法。知道其用法。知道其用法。知道其用法。3.

36、3.3.3.会设计一些简单的实验。会设计一些简单的实验。会设计一些简单的实验。会设计一些简单的实验。2.2.2.2.使用常用仪器或材料做简单实验。使用常用仪器或材料做简单实验。使用常用仪器或材料做简单实验。使用常用仪器或材料做简单实验。五、科学实验教学要求五、科学实验教学要求六、科学实验教学模式六、科学实验教学模式1.1.演示讲授模式演示讲授模式 3.3.实验探究模式实验探究模式 2.2.实验归纳模式实验归纳模式 演示主题演示主题典型事象典型事象得出结论得出结论引导观察引导观察思考思考启发讲解启发讲解师生交流师生交流实验主题实验主题特定事象特定事象结结 论论观察观察思考思考归纳归纳概括概括探究

37、主题探究主题正确事象正确事象结结 论论观察观察探究探究归纳概括归纳概括演绎推理演绎推理科学教学的一般方法科学教学的一般方法科学教学规律科学教学规律教学有法 教无定法 妙在变化 重在得法 教学方法十六字真言教学方法十六字真言科学教学的一般方法科学教学的一般方法假说演绎教学法介绍假说演绎教学法介绍 科学教学方法的分类科学教学方法的分类 科学教学方法的选择科学教学方法的选择科学教学方法的分类科学教学方法的分类 第一类教学方法第一类教学方法第二类教学方法第二类教学方法讲授法、谈话法、阅读法讲授法、谈话法、阅读法讲授法、谈话法、阅读法讲授法、谈话法、阅读法 观察法、实验法、讨论法观察法、实验法、讨论法观

38、察法、实验法、讨论法观察法、实验法、讨论法游戏法、竞赛法、练习法游戏法、竞赛法、练习法游戏法、竞赛法、练习法游戏法、竞赛法、练习法现场考察法、参观访问法现场考察法、参观访问法现场考察法、参观访问法现场考察法、参观访问法第一类教学方法第一类教学方法专题研究法、情境模拟法专题研究法、情境模拟法专题研究法、情境模拟法专题研究法、情境模拟法 发现法发现法发现法发现法:布鲁纳（美布鲁纳（美布鲁纳（美布鲁纳（美 心理学家）心理学家）心理学家）心理学家）探究探究探究探究/研讨法研讨法研讨法研讨法:兰本达（美兰本达（美兰本达（美兰本达（美 教育家）教育家）教育家）教育家）自自自自 然然然然 法法法法:克奈尔（

39、美克奈尔（美克奈尔（美克奈尔（美 教育家）教育家）教育家）教育家）假说演绎法假说演绎法假说演绎法假说演绎法:应飞（北京应飞（北京应飞（北京应飞（北京 特级教师）特级教师）特级教师）特级教师）第二类教学方法第二类教学方法 总的原则总的原则教学目的、任务和要求教学目的、任务和要求教学目的、任务和要求教学目的、任务和要求 教学内容（课程性质与教材特点）教学内容（课程性质与教材特点）教学内容（课程性质与教材特点）教学内容（课程性质与教材特点）教学时间、教学设备和条件教学时间、教学设备和条件教学时间、教学设备和条件教学时间、教学设备和条件 科学教学方法的选择科学教学方法的选择学生特点（年龄特点和认知结构

40、）学生特点（年龄特点和认知结构）学生特点（年龄特点和认知结构）学生特点（年龄特点和认知结构）教师特点（水平、经验及个性特点）教师特点（水平、经验及个性特点）教师特点（水平、经验及个性特点）教师特点（水平、经验及个性特点）基基 本本 依依 据据 择优综合假说演绎教学法介绍假说演绎教学法介绍 假说演绎法的假说演绎法的教学设计教学设计 假说演绎法的假说演绎法的基本含义基本含义 假说演绎法的假说演绎法的教学程序教学程序假说演绎教学法的基本含义假说演绎教学法的基本含义 科学教学中，学生研究的对象是自然事科学教学中，学生研究的对象是自然事物。这些自然事物虽为人类所已知，但对学生物。这些自然事物虽为人类所已

41、知，但对学生来说，都是未曾被纳入学生认知结构中的新事来说，都是未曾被纳入学生认知结构中的新事物。教学中，把科学研究的物。教学中，把科学研究的“假说演绎法假说演绎法”迁迁移过来，让学生通过科学的认知实践过程，自移过来，让学生通过科学的认知实践过程，自己去形成正确的认识，并在他们的头脑中构建己去形成正确的认识，并在他们的头脑中构建一个新的认知结构。如此，学生不仅获取了科一个新的认知结构。如此，学生不仅获取了科学知识，更重要的是学会了一些认识自然事物学知识，更重要的是学会了一些认识自然事物的科学方法。很明显，学生的这种学习，就是的科学方法。很明显，学生的这种学习，就是“新课标新课标”所倡导的探究式学

42、习。它体现了科所倡导的探究式学习。它体现了科学课学课“以探究为核心以探究为核心”、“注重过程注重过程”的新理的新理念。念。假说演绎教学法的教学程序假说演绎教学法的教学程序假说过程假说过程假说过程假说过程1.1.1.1.提出问题；提出问题；提出问题；提出问题；2.2.2.2.组织学生对问题提出假设结论；组织学生对问题提出假设结论；组织学生对问题提出假设结论；组织学生对问题提出假设结论；演绎过程演绎过程演绎过程演绎过程3.3.3.3.组织学生设计验证假设结论的实验；组织学生设计验证假设结论的实验；组织学生设计验证假设结论的实验；组织学生设计验证假设结论的实验；4.4.4.4.学生动手实验；学生动手

43、实验；学生动手实验；学生动手实验；5.5.5.5.对学生的实验结果进行讨论；对学生的实验结果进行讨论；对学生的实验结果进行讨论；对学生的实验结果进行讨论；6.6.6.6.组织再实验；组织再实验；组织再实验；组织再实验；概念形成：概念形成：概念形成：概念形成：7.7.7.7.师生共同总结。师生共同总结。师生共同总结。师生共同总结。一、一、“提出问题提出问题”教学过程的设教学过程的设计计1.1.组织学生观察一自然事物，组织学生观察一自然事物，并对观察到的现象产生质疑并对观察到的现象产生质疑2.2.根据学生的质疑，提出问题根据学生的质疑，提出问题 构成构成1.1.要确定好问题要确定好问题2.2.要要

44、选择好事实选择好事实备课备课二、二、二、二、“提出假设结论提出假设结论”教学过程的设教学过程的设计计1.1.要尊重学生的思维，保护学生的学习积极性要尊重学生的思维，保护学生的学习积极性 2.2.要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，更要要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，更要 教育他们敢于修正自己的不正确的见解，培教育他们敢于修正自己的不正确的见解，培 养学生的科学态度养学生的科学态度 氛围氛围1.1.个人思考个人思考 2.2.小组讨论小组讨论 环节环节3.3.大组发言大组发言 三、三、“设计实验设计实验”教学过程的设教学过程的设计计1.1.1.1.实验的对象是谁？实验什么内容？实验的对象是谁？实验

45、什么内容？实验的对象是谁？实验什么内容？实验的对象是谁？实验什么内容？2.2.2.2.可以使用什么材料来实验？实验怎样做？可以使用什么材料来实验？实验怎样做？可以使用什么材料来实验？实验怎样做？可以使用什么材料来实验？实验怎样做？思维方法思维方法3.3.3.3.实验的结果怎样判断？实验的结果怎样判断？实验的结果怎样判断？实验的结果怎样判断？四、四、“学生实验学生实验”教学过程的设教学过程的设计计1.1.实验是怎样做的？实验是怎样做的？2.2.实验中你看到了什么现象？实验中你看到了什么现象？思考问题思考问题3.3.实验的结果说明了什么道理？实验的结果说明了什么道理？五、五、“讨论讨论”教学过程的设教学过程的设计计六、六、“再实验再实验”教学过程的设教学过程的设计计七、七、“总结总结”教学过程的设教学过程的设计计