小学班级管理课件PPT课件.ppt

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1、小学班级管理小学班级管理任课教师任课教师:李卓李卓讨论：讨论：1.你认为班主任与任课教师有哪些你认为班主任与任课教师有哪些区别？区别？2.谈谈你印象最深的班主任。谈谈你印象最深的班主任。第一章第一章绪论绪论第一节第一节班级与班主任概述班级与班主任概述一、班级一、班级（一）班级的涵义（一）班级的涵义班级是按教育目的，把年龄相近、文化班级是按教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生，程度基本相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育教学工作的基层单位。是学校进行教育教学工作的基层单位。（二）班级的产生与发展

2、（二）班级的产生与发展1.萌芽期：中外均出现各类学校萌芽期：中外均出现各类学校,但以但以个别教学为主个别教学为主,未形成年级、班级未形成年级、班级.思想萌芽思想萌芽古罗马教育家昆体良古罗马教育家昆体良“大多数的教学可以用同样大小的大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生声音传达给全体学生”。2.产生期：产生期：16世纪的欧洲，在基督世纪的欧洲，在基督教兄弟会学校和古典中学（将全教兄弟会学校和古典中学（将全校分为十个年级）出现了班级授校分为十个年级）出现了班级授课的雏形课的雏形。1632年年，捷克教育家夸美纽斯，捷克教育家夸美纽斯大教学论大教学论的发表，标志着的发表，标志着“班级授课制班级

3、授课制”在理论上的确立，在理论上的确立，班级制度正式形成，班主任也相班级制度正式形成，班主任也相应产生应产生.讨论：讨论：班级生活对你自身的成长产生了班级生活对你自身的成长产生了哪些影响？哪些影响？二、班主任二、班主任“每个班指派固定的教师每个班指派固定的教师”，“教师应当占据适当的位置，使他能教师应当占据适当的位置，使他能看见所有人，而且被所有人所看见看见所有人，而且被所有人所看见”夸美纽斯夸美纽斯泛智学校泛智学校（一）（一）班主任的涵义班主任的涵义班主任，是学校中全面负责一个班班主任，是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。

4、心健康等方面工作的教师。（二）我国班主任的（二）我国班主任的实践历史实践历史 我国在学校中设置具有我国在学校中设置具有“班主班主任任”性质的教师，始于清朝末年的性质的教师，始于清朝末年的京师同文馆。当时称之为京师同文馆。当时称之为“学监学监”或或“正教员正教员”。20世纪初，清政府废科举、兴学世纪初，清政府废科举、兴学堂之后堂之后,全国逐步采用班级教学形全国逐步采用班级教学形式。式。民国时期，学堂一律改为学校，民国时期，学堂一律改为学校，实行分班教学，并设有级任教员实行分班教学，并设有级任教员(小小学学)或学级主任或学级主任(中学中学)。我国教育实践中最早使用我国教育实践中最早使用“班班主任主

5、任”这一名称是在中国共产党领这一名称是在中国共产党领导的老解放区。导的老解放区。新中国建立之后，在学校设置新中国建立之后，在学校设置“班主任班主任”，并作为一种制度固定，并作为一种制度固定下来。下来。（三）三）班主任的任务和职责班主任的任务和职责1.管理班级管理班级2.指导班级活动指导班级活动3.教育影响学生教育影响学生4.协调同事协调同事5.沟通家长沟通家长6.联系社会联系社会7.服务学生服务学生（四）班主任相关理论的发展（四）班主任相关理论的发展1、学科体系初步形成。、学科体系初步形成。按学级分类的班主任理论体系：幼儿园按学级分类的班主任理论体系：幼儿园班主任、小学班主任、初中班主任、高班

6、主任、小学班主任、初中班主任、高中班主任、大学班主任等中班主任、大学班主任等按班主任工作任务方法分类的学科理论按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：班级学习指导、心理指导、人际体系：班级学习指导、心理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等按交叉学科研究的成果分类：班主任教按交叉学科研究的成果分类：班主任教育哲学、班级心理学、班级社会学、班育哲学、班级心理学、班级社会学、班级文化学等级文化学等2.以经验型著述居多。以经验型著述居多。3.出现专业期刊。出现专业期刊。相对其他阶段的班主任，小学班相对其他阶段的班主任，小学班主任有哪些特殊性？主任有哪些特殊性？

7、技能训练一、技能训练一、控制机体表现力训练控制机体表现力训练1、姿态：头正肩平腰挺背直、姿态：头正肩平腰挺背直2、表情：眼神、眉毛、嘴、表情：眼神、眉毛、嘴3、肢体动作：手势、腿部、肢体动作：手势、腿部练习：教室环境中的走动练习：教室环境中的走动在教室中自然的合情合理的行动在教室中自然的合情合理的行动是一件容易的事么？是一件容易的事么？注意练习在进教室时、站在门边注意练习在进教室时、站在门边时、在过道走动时及在全班同学时、在过道走动时及在全班同学注视下讲话时掌握好自己的举止。注视下讲话时掌握好自己的举止。使动作合理、肌肉放松自如并善使动作合理、肌肉放松自如并善于用表情与学生建立联系。于用表情与

8、学生建立联系。第二节第二节小学班级管理概述小学班级管理概述一、管理一、管理（一）涵义（一）涵义（二）要素（二）要素组织、组织、人人、目标目标二、对班级管理的理解二、对班级管理的理解学校层面的班级管理学校层面的班级管理班级层面的班级管理班级层面的班级管理三、小学班级管理的特点三、小学班级管理的特点（一）领导特点（一）领导特点（二）教育管理特点（二）教育管理特点（三）实施过程特点（三）实施过程特点 四、经验的班级管理与科学的、经验的班级管理与科学的班级管理之区别班级管理之区别前者：前者：指令指令模仿模仿盲目盲目后者：规律后者：规律计划计划个性个性第二章第二章班主任素质班主任素质班主任素质班主任素质

9、：指班主任从事班级：指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备教育和管理工作自身所必须具备的基本品质，即：品德、业务、的基本品质，即：品德、业务、身心等各方面的条件。身心等各方面的条件。思考：班主任素质的要求是固定思考：班主任素质的要求是固定的么？为什么的么？为什么？第一节第一节班主任的政治思想道德素质班主任的政治思想道德素质一、政治素质一、政治素质坚定的政治立场、政治态度坚定的政治立场、政治态度较高的政治水平较高的政治水平二、思想素质二、思想素质良好的思想意识、思想品格良好的思想意识、思想品格对教育事业忠诚热爱；科学的对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊人生观、价值观、教育

10、观；尊重、理解、信任学生等重、理解、信任学生等良好的工作作风良好的工作作风三、班主任的道德素质三、班主任的道德素质（一）含义（一）含义道德素质：指社会道德规范内化形道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。成的个体的内在品质。（二）班主任道德素质的基本层次（二）班主任道德素质的基本层次1、具备规范的社会公德。班主任、具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。会对每一个公民最起码的要求。2、良好的、良好的职业道德职业道德。作为班主任。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师（任课教

11、师+班级管理者）班级管理者）职业道德：从事一定职业的人职业道德：从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。观念、情操和品质。如：医生道德、商人道德、律如：医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等师道德、教师道德等（三）班主任道德素质的内容（三）班主任道德素质的内容热爱学生热爱学生爱岗敬业爱岗敬业为人师表为人师表作风正派作风正派（四）班主任道德素质现状的调查（四）班主任道德素质现状的调查1、教育学生方面的失范行为，表、教育学生方面的失范行为，表现为现为:（1）不能平等地对待学生，因学）不能平等地对待学

12、生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视别而有所偏爱和歧视;（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦）不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生学生，甚至谩骂、侮辱学生;（3）不能公正和全面地评价学生，）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩位，只关心学生的学习成绩（4）不能公平地对待学生，）不能公平地对待学生，“因个因个别学生的错误批评处罚全体学生别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。，这种现象小学表现得较为突出。在一份题为形容老师与学生关系在一份题为形容老师与

13、学生关系”的选择填空调查题中，学生答的选择填空调查题中，学生答园丁与花朵的占园丁与花朵的占2%，答猫和鼠，答猫和鼠的占的占36%，答暴君与复仇者的占，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占答布置作业与完成作业的占12%。2.沟通家长方面沟通家长方面“很少主动与家长联系和沟通很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长学生犯错误时才请家长”，而当，而当学生家长主动找到老师了解学生情学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况

14、。辱家长的情况。3.廉洁从教方面廉洁从教方面：一些班主任把自己手中的教育权一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件，如：力变成了利益的交换条件，如：“对学生收费性辅导对学生收费性辅导”、“向学向学生推销书籍、学习用品或其他商生推销书籍、学习用品或其他商品品”、“向学生或家长索要财物，向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事或利用学生家长办私事”等。等。讨论：你认为造成班主任道德失讨论：你认为造成班主任道德失范的原因有哪些？应该如何来调范的原因有哪些？应该如何来调控这些失范行为？控这些失范行为？教师道德失范的原因教师道德失范的原因1、主观原因、主观原因（1）自身道德修养不够）自身道德

15、修养不够（2）利益驱动）利益驱动（3）情感失调（职业压力带来）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）的不良情绪而造成的失范）2、社会原因、社会原因（1）教师待遇偏低，投入与收益）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。不成比例。（2）应试教育大环境成为产生教）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床师职业道德失范行为的温床。（3）监督体系欠缺。）监督体系欠缺。控制教师道德失范的对策控制教师道德失范的对策1、提高教师的物质待遇、提高教师的物质待遇2、制定合理的职业规范、制定合理的职业规范3、建立教师职业道德监督机制、建立教师职业道德监督机制4、加强师德教育，提高学生和家、加强师德教育，

16、提高学生和家长的维权意识长的维权意识（五）班主任道德形象塑造（五）班主任道德形象塑造注重言传身教，示范道德榜样注重言传身教，示范道德榜样严守职业道德，避免随波逐流严守职业道德，避免随波逐流捧真心爱学生，加强自身修养捧真心爱学生，加强自身修养第二节第二节班主任的业务素质班主任的业务素质 业务素质：从事某项职业所必须业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。具备的素质。班主任的业务素质包括教学科研班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质，这里以业务素质和管理业务素质，这里以后者为主要探讨对象。后者为主要探讨对象。一、知识结构一、知识结构1、扎实的基础理论知识、扎实的基础理论知识教育学、心理

17、学、管理学等教育学、心理学、管理学等2、深厚的学科专业知识、深厚的学科专业知识3、丰富多彩的相关知识、丰富多彩的相关知识法律、文学、艺术、自然科学等法律、文学、艺术、自然科学等二、能力结构二、能力结构能力是指直接影响活动效率，使活能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特动任务得以顺利完成的个性心理特征。征。能力不等于知识，只有那些能够广能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。能力。人们要完成某种活动，往往不是人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，

18、力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。这种结保证了活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。合在一起的能力叫才能。（一）社交能力（一）社交能力 1 1、深刻敏锐的观察力、深刻敏锐的观察力 班主任做好工作的前提是了解班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。是观察能力。2、广泛灵活的沟通协调能力、广泛灵活的沟通协调能力（1）协调科任教师）协调科任教师 一要主动与科任教师，互通情况，研一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，二是

19、经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。合工作。（2）沟通家长）沟通家长班主任要和家长建立良好关系，班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。况，以便共同做好教育工作。沟通的渠道很多沟通的渠道很多，如：面谈、电，如：面谈、电话、邮

20、件、短信等等。话、邮件、短信等等。（3）沟通学生）沟通学生快速记住学生的相关个体信息便快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。顺利开展工作。“将他人的姓名铭记于心，对一个将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。最重要的声音。”戴尔戴尔卡耐基卡耐基与学生进行思想方面的沟通是与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。班主任必备的重要能力。通过了解学生的年龄特点和思通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。哀乐

21、，进行平等真诚的交往。（4）沟通领导）沟通领导使自己的管理意图得到学校领使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。理解领导的意图。（二）生动艺术的表达能力（二）生动艺术的表达能力美国著名学者雷美国著名学者雷伯德斯尔曾提出这样伯德斯尔曾提出这样的公式的公式：交际双方的相互理解：交际双方的相互理解=语调语调（占（占38%）+表情（占表情（占55%）+有声有声语言（占语言（占7%）1、口头语言表达能力、口头语言表达能力要求：除准确、规范、流畅外，还应要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能当具有说服力、感染力、鼓动力，能

22、使学生入耳、入脑，能使学生入耳、入脑，能打动学生的打动学生的心灵。心灵。也需具有一定的辩论能力。也需具有一定的辩论能力。2、书面语言表达能力、书面语言表达能力如：撰写学生操行评语、班如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。级工作计划和总结等。3、声像表达能力、声像表达能力4、体态语言表达能力、体态语言表达能力利用眼神、表情、手势等肢利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感体动作增加语言的说服力和感染力。染力。（三）缜密有方的组织管理能力（三）缜密有方的组织管理能力在班级管理上，安排各项工作要统在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井筹兼顾、考虑周密，使各项工

23、作井井有条。有条。要善于把学校教育要求同本班的实要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。用。（四）机智灵敏的应变能力四）机智灵敏的应变能力应变能力是班主任应当具备的一种教育应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。指班主任善于因势利导，随机应能力。指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。变处理各种意料之外的问题的能力。要求教师在教育方法选择上，必须准确、要求教师在教育方

24、法选择上，必须准确、及时、适度。根据具体情况灵活运用，及时、适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。因材、因时、因人施教。（五）分析研究能力（五）分析研究能力1 1、调查研究能力、调查研究能力 深入到学生中间对班级的真实现状和深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。行有效分析。2 2、理论研究能力、理论研究能力 将管理经验上升到一定的理论高度。将管理经验上升到一定的理论高度。（六）终身学习的能力（六）终身学习的能力 专业知识更新周期日益加速，需不断专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适更新自

25、己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。应时代的需求。网络教育资源更加丰富，教师则应成网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。者、促进者与合作者。附：提高班主任能力的途径附：提高班主任能力的途径能力的形成与发展受遗传、早能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。主观努力等的影响。1、实践锻炼是提高能力的重要途、实践锻炼是提高能力的重要途径。径。实践活动的性质、实践的广度实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。

26、不同的能力。2、主观努力是能力发展的动力、主观努力是能力发展的动力“才能不是什么别的东西，而是才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。当人们迷恋自己的对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给能工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。力的发展提供巨大的动力。”高尔基高尔基3、能力的发展有赖于自我分析和自、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。我评价能力的高低。及时发现自身在能力方面的优及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力去点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目标提高，可使能力朝向确定的目标发展。发展。第三节第三节班主任的身心

27、素质班主任的身心素质一、身体素质一、身体素质 身体素质包含人的肌肉、内脏、身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：抗病能力。理潜能，如：抗病能力。健康的身体是从事工作的最基本健康的身体是从事工作的最基本的保障。的保障。“身体健康是身体健康是1，荣誉是，荣誉是0，金钱是，金钱是0，权力是，权力是0，友谊是，友谊是0，都是都是0。如果如果1在前面，则这些点缀越多越在前面，则这些点缀越多越有意义；如果有意义；如果1在后面，则这些点在后面，则这些点缀再多也没有用了。缀再多也没有用了。”某教师感言某教

28、师感言（一）教师身体健康状况（一）教师身体健康状况口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。业病在悄然蚕食教师的健康。教师常见几种职业疾病的比例分别为教师常见几种职业疾病的比例分别为：咽喉类咽喉类胃肠道类胃肠道类颈椎及腰椎类颈椎及腰椎类80%30%22%（二）导致教师职业病高发的原因（二）导致教师职业病高发的原因1、工作负担重，说话多，喝水少，、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。粉笔微尘吸入多。2、日均工作

29、时间长，参加体育锻、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。炼的时间少。3、精神紧张，用脑过度。、精神紧张，用脑过度。4、健康保障体系不完善、健康保障体系不完善 5、传统师德评价观念的误导、传统师德评价观念的误导（三）保障教师身体健康的建议（三）保障教师身体健康的建议1、保持健康的体质、保持健康的体质2、提高保健意识（营养、医疗）、提高保健意识（营养、医疗）3、养成锻炼习惯，持久坚持、养成锻炼习惯，持久坚持4、政府积极推行教师健康保障政策、政府积极推行教师健康保障政策5、提升人文关怀，为教师适当减压、提升人文关怀，为教师适当减压二、心理素质二、心理素质心理素质是指个体在心理过程、心理素质是指个体

30、在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特个性心理等方面所具有的基本特征和品质。是一个人在思想和行征和品质。是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。倾向、特征和能动性。（一）班主任应具备的心理素质（一）班主任应具备的心理素质1、良好的心理过程品质、良好的心理过程品质积极向上的态度、乐观稳定的情绪、积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志坚强不屈的意志2、良好的个性品质、良好的个性品质3、广泛的适应性、广泛的适应性在教师诸多心理品质中，对学生有在教师诸多心理品质中，对学生有直接影响的人格特征有以下几项：直接影响的人格特征有以下几项：（1）

31、精神振作还是沮丧；（）精神振作还是沮丧；（2）兴）兴趣广泛还是是狭窄；（趣广泛还是是狭窄；（3）性格暴）性格暴躁还是稳定、和蔼；（躁还是稳定、和蔼；（4）意志坚）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；强还是懦弱，果断还是犹豫不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。）生活有条理还是杂乱无章。（二）班主任具有良好心理素质的（二）班主任具有良好心理素质的意义意义1、有助于为学生营造良好的心理、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。成长和愉快学习的环境。2、有助于协调师生关系。、有助于协调师生关系。3、给学生提供了观察模仿的良好、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。榜样，利于健全人

32、格的养成。许多研究表明，教师的学历、知许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师的心理品质对学的联系，而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移生发展的影响则是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯易接受教师语言态度、行为习惯的影响。的影响。（三）班主任心理健康现状（三）班主任心理健康现状学历高、教龄长、女性、担任班学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题主任的小学教师为发生心理问题的易发人群的易发人群。调查发现，近半数教师的心理健调查发现，近半数教师的心理健

33、康受到不同程度的影响。但总体康受到不同程度的影响。但总体状况还是比较乐观的。状况还是比较乐观的。心理问题的核心反映是不良情绪心理问题的核心反映是不良情绪 因情绪上的波动，因情绪上的波动，38.4的老师的老师“有时会在工作中不自觉地流露出有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9%的老师的老师“感觉到上课也很感觉到上课也很烦烦”。美国全国教育联合会在一份美国全国教育联合会在一份各各级学校的健康问题报告级学校的健康问题报告里专门里专门指出：指出：“由于情绪不稳定的教师由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有着不他们留在学校里面，一个有着不能

34、自制的脾气、严重的抑郁、极能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。健康的威胁一样严重。”某中学发生一名学生上课不守纪律某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起教师一时火起,上前就用胳膊夹住他上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽的头颈往外拽,不料因用力过猛不料因用力过猛,学生学生拖到教室门外拖到教室门外,已窒息身亡已窒息身亡,情绪失控情绪失控竟变成一起过失杀人案竟变成一

35、起过失杀人案,可见可见,情绪失情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。控与触犯刑律之间仅一步之差。有调查表明小学教师群体的心理健康有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异：水平存在以下差异：地区差异。郊区小学教师的心理地区差异。郊区小学教师的心理健康状况不如市区的小学教师。健康状况不如市区的小学教师。性别差异。小学女教师心理健康性别差异。小学女教师心理健康问题高于男教师。问题高于男教师。年龄差异。老年教师在躯体化、年龄差异。老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和强迫症状、忧虑和“其他其他”（饮食、（饮食、睡眠）比青年教师严重；而青年教师睡眠）比青年教师严重；而青年教师则在人际关系敏感、敌对、偏执

36、和精则在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性比老年教师严重，呈现明显差神病性比老年教师严重，呈现明显差异；中年教师始终居中异；中年教师始终居中.学科教师差异。担任不同学科的学科教师差异。担任不同学科的小学教师同样存在着明显的差异。小学教师同样存在着明显的差异。调查数据显示，除个别因子外，担调查数据显示，除个别因子外，担任语文、算术、外语的教师心理健任语文、算术、外语的教师心理健康问题要比音乐、体育、美术教师康问题要比音乐、体育、美术教师严重。严重。班主任与非班主任差异。担任班主任与非班主任差异。担任过班主任的教师的心理健康水平相过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。对不如没

37、有担任过班主任的教师。（四）原因分析（四）原因分析工作压力是外因，个性是内因。工作压力是外因，个性是内因。1、“自我强度自我强度”不够不够,心理素质欠佳心理素质欠佳2、工作繁重、复杂，超负荷所致、工作繁重、复杂，超负荷所致3、教育改革带来的自我发展的压力、教育改革带来的自我发展的压力4、学校的管理与家长的期望带来的压力、学校的管理与家长的期望带来的压力5、家庭生活中的困难或问题带来的压力、家庭生活中的困难或问题带来的压力6、来自传统的角色期待与现实落差的压、来自传统的角色期待与现实落差的压力力（五）调节措施（五）调节措施1、建立心理状况定期检查和心、建立心理状况定期检查和心理素质测查制度理素质

38、测查制度2、学校管理者给予减压和指导、学校管理者给予减压和指导3、加强自我心理保健，积极进、加强自我心理保健，积极进行压力调试行压力调试教师心理健康检测量表（节选）教师心理健康检测量表（节选）（1从无从无2轻度轻度3中度中度4偏重偏重5严重）严重）2、我心情时好时坏我心情时好时坏123454、感到同事、学生对我不友好，不感到同事、学生对我不友好，不喜欢我。喜欢我。19、我常对学生发脾气，想控制但控、我常对学生发脾气，想控制但控制不住。制不住。28、其他班学生考试成绩比我班高，、其他班学生考试成绩比我班高，我感到难过。我感到难过。37、别的同事穿戴比我好，有钱，我感到、别的同事穿戴比我好，有钱，

39、我感到不舒服不舒服 1234540、我讨厌上班。、我讨厌上班。44、我常常无精打采，提不起劲来。、我常常无精打采，提不起劲来。53、我觉得与同事交往是一件快乐的事。、我觉得与同事交往是一件快乐的事。58、有想摔东西的冲动。、有想摔东西的冲动。60、同事教学成绩比我高，但能力并不比、同事教学成绩比我高，但能力并不比我强。我强。某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格言，以便对教师进行潜移默化的言，以便对教师进行潜移默化的心理调适。心理调适。如：如：“处事六然处事六然”：遇事处之泰：遇事处之泰然，凡事顺其自然；失意之时坦然，凡事顺其自然；失意之时坦然，得意之时淡然；历尽沧桑超然，得

40、意之时淡然；历尽沧桑超然，艰难曲折必然。然，艰难曲折必然。“人生六是人生六是”：工作是长远的，：工作是长远的，友谊是珍贵的；知识是有用的，友谊是珍贵的；知识是有用的，健康是自己的；财产是后人的，健康是自己的；财产是后人的，权力是一时的。权力是一时的。杭州天地实验小学实施了一项杭州天地实验小学实施了一项“教学回教学回避办法避办法”。该办法规定，教师因家庭突。该办法规定，教师因家庭突发事件而情绪失控，可以暂不上课；教发事件而情绪失控，可以暂不上课；教师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。回避期间，

41、学校安排其他老师顶替回避回避期间，学校安排其他老师顶替回避人的岗位，让回避人在学校设置的休息人的岗位，让回避人在学校设置的休息室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散步、找人倾诉，或从事不直接面对学生步、找人倾诉，或从事不直接面对学生的工作，以调整他们的心态。校方不追的工作，以调整他们的心态。校方不追究回避人的回避责任。究回避人的回避责任。学会取舍，积极地调整生活。学会取舍，积极地调整生活。学会客观、全面地评价自我、悦纳学会客观、全面地评价自我、悦纳自己自己学会学会“容忍容忍”压力，适当倾诉和宣压力，适当倾诉和宣泄泄 弹性惩戒通知单弹性惩戒通知单 XXXX同学：今晚

42、自习上课时，你和同学：今晚自习上课时，你和XXXX大声大声吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了课堂秩序。你的行为已经违反了我们的班规第课堂秩序。你的行为已经违反了我们的班规第2020条，为使你进一步认识自己的错误，养成良条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在学生纪律检查委员会的监督下认真一条，并在学生纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒：（接受惩戒：（1 1）说明情况，向大家公开道歉，）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们的原谅。（争取同学们的原谅。（2 2）写一

43、份呼吁）写一份呼吁“认真认真读书学习读书学习”的倡议书，张贴宣传。（的倡议书，张贴宣传。（3 3）完成）完成一份违纪心理剖析，并在学生中宣读。（一份违纪心理剖析，并在学生中宣读。（4 4）为同学们唱首歌，活跃一下学生气氛。（为同学们唱首歌，活跃一下学生气氛。（5 5）到操场自我锻炼到操场自我锻炼5 5圈，强化认识。（圈，强化认识。（6 6）自我申）自我申请的其他惩戒方式。请的其他惩戒方式。惩戒执行情况：惩戒执行情况：监督人：监督人：值日班长：值日班长：班主任签字：班主任签字：第四节第四节青年班主任的任用与培养青年班主任的任用与培养一、一、选用方法选用方法四个基本环节四个基本环节“荐荐”：自荐和

44、他荐相结合确认人选：自荐和他荐相结合确认人选“谈谈”：民主座谈、找入选者本人谈：民主座谈、找入选者本人谈话话“评评”：根据班主任任职标准，对入：根据班主任任职标准，对入选者的思想、业务、个性等进行集选者的思想、业务、个性等进行集体评价体评价“考考”：主管部门考核班级管理常规、：主管部门考核班级管理常规、常识常识二、二、任用方式任用方式班主任的任用将教师与具体班班主任的任用将教师与具体班级管理工作进行配置的过程，级管理工作进行配置的过程，应体现应体现“人尽其才，各得其所人尽其才，各得其所”。1.委任制委任制:学校领导单向直接委学校领导单向直接委派派2.聘任制聘任制:双向选择双向选择,签定协议签定

45、协议三、培养途径三、培养途径1.全员培训全员培训班主任资格考核认证班主任资格考核认证2.岗前培训岗前培训经验传授经验传授思想动员思想动员3.业务培训业务培训“请进来、送出去、坐请进来、送出去、坐下来、跟上去下来、跟上去”4.实践中锻炼、总结经验实践中锻炼、总结经验第三章第三章了解和研究学生了解和研究学生读懂学生，也许不是一朝一夕读懂学生，也许不是一朝一夕之功。但只要读懂孩子，孩子们之功。但只要读懂孩子，孩子们也会读懂老师。也会读懂老师。一、了解和研究学生的意义一、了解和研究学生的意义1、是班主任管理班级的前提和基础。、是班主任管理班级的前提和基础。2、是因材施教的基本要求、是因材施教的基本要求

46、。3、是融洽师生关系的有效方法。、是融洽师生关系的有效方法。4、是班主任自我完善的有利条件。、是班主任自我完善的有利条件。二、了解和研究学生的基本要求二、了解和研究学生的基本要求（一）全面（一）全面1、了解与研究的对象应是全班学生、了解与研究的对象应是全班学生2、应包括学生情况的各个方面、应包括学生情况的各个方面3、不仅了解在校表现，还要了解在、不仅了解在校表现，还要了解在家里、在社会上的表现，以及学生家里、在社会上的表现，以及学生之间的关系等等。之间的关系等等。（二）经常（二）经常1、具有连贯性、具有连贯性2、具有持续性、具有持续性3、具有计划性。一般先了解学生、具有计划性。一般先了解学生骨

47、干和特殊生，先了解和分析与班骨干和特殊生，先了解和分析与班级建设直接相关的突出问题。级建设直接相关的突出问题。（三）及时（三）及时1、接班后迅速掌握班级情况。、接班后迅速掌握班级情况。2、发现问题，及时解决，防微杜、发现问题，及时解决，防微杜渐。渐。三、了解和研究学生的内容三、了解和研究学生的内容（一）班级学生的整体情况（一）班级学生的整体情况1、基本情况。学生人数、男女比、基本情况。学生人数、男女比例、学生个体信息及家庭状况。例、学生个体信息及家庭状况。2、发展情况。学生总体的智力水、发展情况。学生总体的智力水平、行为习惯及身心健康情况。平、行为习惯及身心健康情况。3、若是中途接班，需了解学

48、风、若是中途接班，需了解学风、人际关系、集体凝聚力等状况。人际关系、集体凝聚力等状况。（二）学生的个体情况（二）学生的个体情况1、成长历史。成长经历中的重要影、成长历史。成长经历中的重要影响事件、家庭教育基础等。响事件、家庭教育基础等。2、学生的个性心理特征。兴趣、爱、学生的个性心理特征。兴趣、爱好、气质类型、性格特点。好、气质类型、性格特点。3、详细的家庭情况。家庭的人际关、详细的家庭情况。家庭的人际关系、成员的文化教养、家长性格、系、成员的文化教养、家长性格、教育投入状况等。教育投入状况等。4、身体状况。基本生长发育状况、身体状况。基本生长发育状况、健康状况、运动能力等。健康状况、运动能力

49、等。5、学习与交往状况。学生的学习基、学习与交往状况。学生的学习基础、智能结构、学习潜能、人际础、智能结构、学习潜能、人际交往表现（与家长、同学、朋友）交往表现（与家长、同学、朋友）等等。四、了解和研究学生的方法四、了解和研究学生的方法（一）书面资料分析法（一）书面资料分析法1、书面资料包括：入学登记表、作、书面资料包括：入学登记表、作业、日记、答卷、体检表等记载学业、日记、答卷、体检表等记载学生情况的各种资料。生情况的各种资料。2、特点：记载过去情况、特点：记载过去情况二手资料二手资料3、要求：重视但不拘泥，客观全、要求：重视但不拘泥，客观全面评价面评价（二）观察法（二）观察法1、观察情境包

50、括：课上、课外活动、观察情境包括：课上、课外活动、劳动、完成某项任务等劳动、完成某项任务等2、特点：直接的把握外显行为、特点：直接的把握外显行为3、要求：有计划、自然状态、客观、要求：有计划、自然状态、客观记录（肉眼、摄象机等）记录（肉眼、摄象机等）、注意对、注意对观察结果的分析和探讨观察结果的分析和探讨 观察记录的要点观察记录的要点时间：时间：地点地点:年龄：年龄：性别：性别：过程：过程：问题分析：问题分析：思考（建议、措施等）：思考（建议、措施等）：作业：观察小学生课间游戏时的表作业：观察小学生课间游戏时的表现（整体或个案），并做分析。现（整体或个案），并做分析。（三）谈话法（三）谈话法1