小学英语说课专题讲座.ppt

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1、如何说课如何说课一、说课的概念一、说课的概念二、为什么要说课二、为什么要说课三、怎么说课三、怎么说课四、说课的技巧四、说课的技巧一、什么是说课一、什么是说课所谓说课，是让教师在备课的基础上，面对所谓说课，是让教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体同行、专家，系统而概括地解说自己对具体指教某课题的教学设想、方法、策略以及组指教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见；说课是对课程的理解、备课的解说、可见；说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。上课的反思。（即指讲课老师在备课的基础上，在没有

2、学（即指讲课老师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算怎样上以及怎样上以及为什么这样上为什么这样上，即说教学设计及，即说教学设计及其其依据依据。）。）说课中常出现的几个问题说课中常出现的几个问题1、说课就是复述教案。、说课就是复述教案。2、说课就是再现上课过程。、说课就是再现上课过程。3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。4、说课过程没有任何的辅助材料和手段。、说课过程没有任何的辅助材料和手段。5、说课时间没有固定时间。、说课时间没有固定时间。6、过分表现、过分表现“理论依据理论依据”

3、，生搬硬套网上或杂，生搬硬套网上或杂志上的内容，假大空。有的老师不是说课，而是志上的内容，假大空。有的老师不是说课，而是读或背，死板生硬。读或背，死板生硬。说课要明白三句话：说课要明白三句话：讲什么：讲什么：怎样讲：怎样讲：为什么讲：为什么讲：说课可以使课前说，也可以使课后说说课可以使课前说，也可以使课后说 若课前说课：若课前说课：主要关注教学设计中的思主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，对其教学设计实施以想方法、策略手段，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测。后可能会出现的结果进行预测。如课后说课：如课后说课：则对其教学设计实施以后则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番

4、比较，从中的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。以提高教学设计能力。二、为什么要说课二、为什么要说课1、有利于提高教师素质。、有利于提高教师素质。2、有利于理论联系实际与实践的结合。、有利于理论联系实际与实践的结合。3、有利于营造教研气氛。、有利于营造教研气氛。三、怎样说课说课的撰写说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。写、读、背、说。1、说课开场白：自我介绍：介绍说课者基本情况。说出说课的课题，上课班级、时间等。说教材

5、、版本、章节：要说出版社名称、教材几年制第几册第几单元第几课时。说课型：说出本课的授课课型2、说课的内容、说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说教材）说教材（2）说学情）说学情（3）说教法学法）说教法学法（4）说教学过程）说教学过程（5）说本书设计）说本书设计1、说教材、说教材（1）说教材，要求教师从年级和单元的角度说出本）说教材，要求教师从年级和单元的角度说出本课教材的体系、结构及主要内容，找出其知识主线，课教材的体系、结构及主要内容，找出其知识主线，本节教材在本书、本单元中的地位、作用和与其他知本节教材在本书、本单元中的地位、作用和与其他知识

6、的前后联系，即弄清教材的编排意图，以及对学生识的前后联系，即弄清教材的编排意图，以及对学生知、能和个性发展的意义。知、能和个性发展的意义。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。个知识点及其相互之间的联系。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。例如：三年级上册第二单元例如：三年级上册第二单元Colours 我说课的内容是我说课的内容是PEP小学三年级上册第二单元小学三年级上册第二单元Let

7、s lesarn 第二课时，本课时围绕颜色展开学习，穿插着简第二课时，本课时围绕颜色展开学习，穿插着简单的交际用语，配上色彩丰富的图画，给人以耳目一新单的交际用语，配上色彩丰富的图画，给人以耳目一新的感觉，激发了学生的学习动机和学习兴趣。颜色是与的感觉，激发了学生的学习动机和学习兴趣。颜色是与学生日常生活紧密相关的，在本课的教学中我采用多样学生日常生活紧密相关的，在本课的教学中我采用多样化的教学手段将听说玩演唱融于一体，激发学生学习英化的教学手段将听说玩演唱融于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立信心，

8、发展自主学习的能力，形成初步用就感从而树立信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。英语进行简单日常交际的能力。（2）制定三维目标）制定三维目标说明如何依据教材内容（并结合课程标说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。任务。教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标是课堂教学的灵魂，是教师学生通过是教师学生通过课堂学习可以达到的最终结果（学生的学习结课堂学习可以达到的最终结果（学生的学习结果）。果）。它既是一切课堂教学活动的依据，又是它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标教学的

9、归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。教学目标必须制定的合理，不能过高也不准。教学目标必须制定的合理，不能过高也不能过低。能过低。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。情感态度与价值观三个方面加以说明。三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合、密不可分的有机整体。融合、密不可分的有机整体。英语课程标准中明确提出：英语课程标准中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是通过英语学习基础阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进发展，使学生形成初步的综

10、合语言运用能力，促进发展，提高综合人文素养。提高综合人文素养。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节的学习，学生能做什么事，在目标的是，通过本节的学习，学生能做什么事，在目标表示时用表示时用“能。能。”开头开头确定教学目标的方面：确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。意识等。教学目标的表述教学目标的表述目标就是回答这样几个问题：目标就是回答这样几个问题：1、学生在这节课中应该运用什么方法、在什么样的过程中获得的。、学生在这节课中应该运用什么方法、在什么样的过程中

11、获得的。2、这些知识与技能是运用什么方法、在什么样的过程中获得的。、这些知识与技能是运用什么方法、在什么样的过程中获得的。3、在这些过程中学生获得了什么样的情感态度价值观的体验。、在这些过程中学生获得了什么样的情感态度价值观的体验。不合适的教学目标不合适的教学目标1、学会数字、学会数字1、2、32、巩固练习有关食物的单词、巩固练习有关食物的单词.3、劝告同学不要贪吃，要合理搭配饮食。、劝告同学不要贪吃，要合理搭配饮食。4、通过学习和操练，使学生能掌握本课所学关于询问能力的交际用、通过学习和操练，使学生能掌握本课所学关于询问能力的交际用语及相关词汇，并能在相应的情景下灵活运用。语及相关词汇，并能

12、在相应的情景下灵活运用。下面一些教学目标供参考下面一些教学目标供参考知识目标：知识目标：所涉及的是学生的学习内容以及对知识的所涉及的是学生的学习内容以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。理解能力和技能的形成等方面的目标。表述为（供参考）：表述为（供参考）：能够正确听懂、说出、能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）。能够认读以下单词（句子）。能够 初步唱出初步唱出本课的歌谣等。本课的歌谣等。能力目标:即学生在听说读写等方面运用所学基本知识和技能的能力.要求学生在身心发展上,即能力,情感,意志,性格,体力的发展上达到一个什么标准.情感目标：情感目标：按照课标的要求，说涉及的是学生学习策略

13、、情感态度、按照课标的要求，说涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。文化意识三方面的目标。1、能够了解中西方主要节日及其文化背景。、能够了解中西方主要节日及其文化背景。2、能够激发学生热爱父母的情感。、能够激发学生热爱父母的情感。3、通过学习故事，能够懂得做事时自己还要有主见，要、通过学习故事，能够懂得做事时自己还要有主见，要会合理安排自己放学后的时间。会合理安排自己放学后的时间。4、通过小组活动，能够培养与他人合作的意识，感知与、通过小组活动，能够培养与他人合作的意识，感知与他人合作的方法等。他人合作的方法等。对于目标的陈述应该明确、具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性

14、和可评价性。这样便于观察学生时候能达到目标。（3）按照课标、教材和学生实际，说明确定教学重点、难点。通过学习这一内容在课标中的要求和分析教材的具体内容，就可以总结出本课的重点是什么？通过学习这一内容在课标中的要求和分析学生的优势和劣势，就可以总结出本课的难点是什么、。2、说学情、说学情（1）说明本选题必备基础知识及学生起点水平）说明本选题必备基础知识及学生起点水平 学生起点分析：学生进入教学前的学习状态，而原来具有的知识、技能、态学生起点分析：学生进入教学前的学习状态，而原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。度等是我们在这里所要关注的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也

15、不尽相同。教师首先要分不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关知识掌握程度；其次，析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认知能力；要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认知能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。习方式。（2）分析学生学习本选题的生理、心理特征，有利和不利因素）分析学生学

16、习本选题的生理、心理特征，有利和不利因素 可以具体从以下几个方面进行分析：可以具体从以下几个方面进行分析：学生年龄特点分析学生年龄特点分析 学生已有知识经验分析学生已有知识经验分析 学生学习能力分析学生学习能力分析 学生学习风格态度分析学生学习风格态度分析例如：三年级上册第四单元Weloveanimals学情分析三年级的小朋友初学英语，英语功底也很薄弱，我根据学生情况，以学生为主体，以激活他们对英语的兴趣为着入点。Weloveanimals这一课围绕几只小动物展开对单词的认知，因为学生的年龄特点对动物也都很偏爱，所以在本课中我运用多样化教学手段使学生轻松掌握重难点。说学法说学法具体要说清两大问

17、题：具体要说清两大问题：（1）针对本节教材特点及教学目的，学）针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？学法的特点怎样？如何在课堂上操作？（2）在本节课中，教师要做怎样的学法）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中敲到好处地溶进学法？怎样在教学过程中敲到好处地溶进学法指导？指导？说教法说教法即教学方法的使用分析，具体要做到以下几个方面：即教学方法的使用分析，具体要做到以下几个方面：（1）要解释教者是用的什么方法落实）要解

18、释教者是用的什么方法落实“三维目标三维目标”、渗透德、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长发挥主导作用，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系。点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系。（2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而

19、定的。要注意实效，不要生设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。教学方法的百花齐放。（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。例如：三年级上册第二单元Colours为了顺利完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用情景假设法、直观演示法、交际法、游戏法相结合的方法。兴趣是学生最好的老师，小学低

20、年级英语更注重趣味教学，在课堂上适当运作肢体语言、游戏法，激发学生学习英语的兴趣，进而促使学生由兴趣发展到产生要学好它的志趣。教师通过直观演示法，引导学生用英语表达自己的思想和感受。在调动学生积极性和主动性方面，我采用了游戏法，让全班参与其中，形成师生互动，提高教学效果。说教学过程说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，怎样程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上

21、述几因素来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。它反映着教师的教学思想，教学个都得到充分展示。它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。性与风格。建议回答如下问题就基本完成了教学流程的说课：建议回答如下问题就基本完成了教学流程的说课：1、说你设计了几个环节？每个环节你计划用多长时间、说你设计了几个环节？每个环节你计划用多长时间？2、每个环节你设计了几个内容？你为什么设计了此内、每个环节你设计了几个内容？你为什么设计了此内容？你如何设计理论依据是什么？通过这个环节、步容？你如何设计理论依据是什么？通过这个环节、步骤完成了教学目标的哪一条或哪一项？骤完成了教学目标的哪一条或哪一

22、项？说教学过程要求做到精：说教学过程要求做到精：一要说出课堂教学的整体思路和环节。重点说明教材一要说出课堂教学的整体思路和环节。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设

23、想和安排的依据。安排及这样设想和安排的依据。教学过程作出动态性教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。胡由和方法。胡五要说出习题设计和板书设计的意图，目的的理论依五要说出习题设计和板书设计的意图，目的的理论依据。据。例如：三年级上册第四单元Weloveanimals四、教学过程（一）激活思维，调动情感T:Greeting.Hello!Hi,howareyou?Whatsyourname?Whatsthis?Thisis.Whereisy

24、ourhand/leg/arm?Hereitis.MayIhavealook?Sure,hereyouare.一首OldMacDonaldHadaFarm，师生齐唱，渲染气氛。（设计意图：问候语不仅仅考验孩子们的语言组织能力，更是我们教师与学生见面后最好的沟通方式。让学生在轻快的热身歌曲当中享受老人农场里的动物们，很自然地把学生带入我们的主题当中。）（二）图片导入，突出主体1.（教师出示多媒体图片动物小聚会）T:Today,manyanimalscomeherewithme.PleaseLookat!（让学生感知今天的新单词有哪些，把图片形象、直观地展示给学生，更能吸引学生的注意力，唤起他们的

25、好奇心。）2.（认读部分）T:XXX,whatsyourfavoriteanimal?S:Oneofthem.（鼠标点击学生喜爱的那个动物，就会链接到单词卡片上。）S:猴子！T:OK.（点击图片。小小的信息技术牢牢抓住孩子们的心，让学生感受到这张图片为我而链接。）T:Canyoureadit?（在这里根据我个人的教学经验，只要学生敢于说出自己喜欢的动物，就是侧面在告诉你“我会读”。读完给予鼓励性评价并给予指正。接下来的几个小动物单词依次按这样的步骤来进行。）领读部分：在学生当中选择发音最准确的一个进行领读，并且佩戴MsWang的头饰，接下来每学一个单词就会有一个小老师进行教读，老师给予鼓励性评

26、价。（设计意图：稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦，通过鼓励性评价让学生在体会荣誉感的同时积极参与到教学当中来，培养学生的能动性，改变坐井观天式教学，满足孩子们的求知欲望。）（三）趣味操练，突破难点1.请跟我来！Followme,please!出示图片及给部分学生佩戴头饰，由教师带队在教室内活动。“Followme,please!”上课常玩的一种单词游戏。T:Hello,duck!S:HelloMsWang!T:Followmeplease!S:OK.（设计意图：通过我们有趣的互动游戏不仅仅巩固学习目标并且提高学生的语言组织能力。）2.让我们一起做！Letsdo.T:Doyoufeelhappy

27、?S:Yes!T:Letsactlikeananimal.OK?S:OK!做完上一轮的游戏再进行课本第二部分Letsdo。师生按节拍边读边表演小动物的样子，完成后给予鼓励性语言，学生要竖起大拇指说“Iamgreat!”说三遍。（设计意图：这个游戏强化了学生的记忆，也增强了师生互动与合作，在鼓励性评价中学生敢于开口说英语，乐于模仿。对于这个年龄的孩子表演是他们的特长，发挥特长，提高学生综合运用能力。）3.交朋友！Makeanimalfriends.T:OK.Everybody,youaregoodboysandgoodgirls.Iwanttoknowwhoisyouranimalfriend?

28、S:.ismyfriend.在这里我们每组发一张表格图，进行小组活动。问问周围的小朋友他们喜欢和谁交朋友？（设计意图：通过爱心教育让孩子们爱护动物，保护动物，提倡孩子们与动物做好朋友。）（四）开心片刻，爱心升华利用有趣而简单的英语小短片，不经意间让学生产生对小动物的喜爱之情，再次让孩子那颗爱动物的心得到升华。通过英语小短片，孩子们边看动画边学英语，在不知不觉中提高了英语听读理解能力。（五）作业1.结合我们今天学到的动物单词，给你的朋友说出你喜欢的几种动物。2.小朋友你还知道那些小动物的英文名称，做好准备下节课让我们共同分享。五、说板书设计五、说板书设计 一般由板书内容和板书的设计意图两部分组一

29、般由板书内容和板书的设计意图两部分组成。成。（板书设计时要体现出程序性、概括性、指（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）导性、艺术性）好的板书是一部微型教科书，利用板书可以一目了然地看清知识结构。使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。说课要达到的要求：说课要达到的要求：说纲本要说纲本要“深深”说方法要说方法要“实实”说习题要说习题要“准准”说程序要说程序要“精精”四、说课的技巧四、说课的技巧1、要在说课前准备好各种课型的框架。、要在说课前准备好各种课型的框架。2、要合理安排好时间，、要合理安排好时间，10分钟左右。分钟左右。3、如果遇到不熟悉的教材怎么办？、如果遇

30、到不熟悉的教材怎么办？4、如果说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较、如果说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。大，所以你可以将课堂设计的精美一些。5、要给自己说课赋予一些基本思想。、要给自己说课赋予一些基本思想。6、突出、突出“说说”字。字。7、说课要有层次感，不要面面俱到。、说课要有层次感，不要面面俱到。8、说课要自信。、说课要自信。9、把握、把握“说说”的方法。的方法。10、说出特点，说出风格。、说出特点，说出风格。注意点：注意点：说课是为课堂教学实践服务的，说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操

31、说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的谈的“花架子花架子”，使说课流于形式。，使说课流于形式。由此我们不难看出说课通过虚拟的教学演练由此我们不难看出说课通过虚拟的教学演练来促进教师的专业成长。而理想与现实之间来促进教师的专业成长。而理想与现实之间总有一定的距离，教师们说课时的种种表现总有一定的距离，教师们说课时的种种表现与实际教学水平、操作技能却总是相差甚远，与实际教学水平、操作技能却总是相差甚远，让我们把课备透、把课上好的前提下，把说让我

32、们把课备透、把课上好的前提下，把说课说明白。课说明白。1、说课与备课的关系、说课与备课的关系 （1）相同点）相同点 主要内容相同主要内容相同 主要做法相同主要做法相同 （2）不同点：）不同点：概念内涵不同概念内涵不同 对象不同对象不同 目的不同目的不同 活动形式不同活动形式不同 基本要求不同基本要求不同2、说课与上课的关系、说课与上课的关系（1）说课与上课的共同之处）说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课时对教学方案的课堂实施，两说课是对课堂教学方案的探究说明，上课时对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都者都围绕着同一个教

33、学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。说好课可为上好课服务。能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。说好课可为上好课服务。(2)说课与上课之间的区别说课与上课之间的区别 要求不同要求不同 对象不同对象不同 目的不同目的不同 评价标准不同评价标准不同 重点难点不同重点难点不同 时间不同时间不同 地点不同地点不同 任务不同任务不同 课件不同课件不同目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学进行思想教育，使学

34、生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。设想，使听者听懂。内容不同：上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲内容不同：上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。