小学生语文课前预习有效性的研究.ppt

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1、小学生语文课前预习小学生语文课前预习有效性的研究有效性的研究 南京市琅琊路小学南京市琅琊路小学 梁俊杰梁俊杰 第一部分：选题前的思考：第一部分：选题前的思考：我的疑惑我的疑惑 我的欣慰我的欣慰 我的理想我的理想 我的触动我的触动我的触动我的触动 著名教育家著名教育家叶圣陶叶圣陶先生曾说：先生曾说：“学生通过预学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就

2、作比量短长的思索；并且预习的结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。有很高的价值。”v读熟课文，标自然段节号，签字（读熟课文，标自然段节号，签字（）；）；v查字典，写出生字的音序、部首，再扩词；查字典，写出生字的音序、部首，再扩词；v解释指定的词语；解释指定的词语；v查找相关资料；查找相关资料；v提出疑问。提出疑

3、问。学生的作业就呈现出这样的尴尬：学生的作业就呈现出这样的尴尬：1、师恩难忘这篇课文中写道：由于老师的课太精彩，我、师恩难忘这篇课文中写道：由于老师的课太精彩，我听得入了迷，直到三年级的学兄捅了我一下，我才惊醒。听得入了迷，直到三年级的学兄捅了我一下，我才惊醒。孩子在预习的时候，他实在提不出有语文味的问题了，可孩子在预习的时候，他实在提不出有语文味的问题了，可怜他就想出了这样的问题：请问学兄是用什么捅了我一下怜他就想出了这样的问题：请问学兄是用什么捅了我一下？是怎么捅的？是怎么捅的？2、船长一课是大作家雨果的作品，孩子在做这课预习作、船长一课是大作家雨果的作品，孩子在做这课预习作业的时候，倒是

4、驾轻就熟地去查找大作家的资料。可惜外业的时候，倒是驾轻就熟地去查找大作家的资料。可惜外国人中重名的名人太多，结果一位学生查找来的资料上赫国人中重名的名人太多，结果一位学生查找来的资料上赫然写着：雨果，曾于然写着：雨果，曾于1999年参加了黑客帝国的拍摄。年参加了黑客帝国的拍摄。v教会学生在预习中如何去发现问题，如何去查阅工具书，收教会学生在预习中如何去发现问题，如何去查阅工具书，收集资料可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨，如何去发集资料可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等等，可以提高学生预掘、确立与课文相关的主题学习内容等等，可以提高学生预习的效率

5、，防止盲目浪费现象的发生。如果能促成小组研究习的效率，防止盲目浪费现象的发生。如果能促成小组研究性的预习，当然孩子们接触的范围和视野一定能够更加的开性的预习，当然孩子们接触的范围和视野一定能够更加的开阔。这样的学习方法的习得和习惯的养成，也可以使学生平阔。这样的学习方法的习得和习惯的养成，也可以使学生平稳过渡到高一级学校，实现学习方法上的一种稳过渡到高一级学校，实现学习方法上的一种“绿色接力绿色接力”。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷展卷而自能通解，执笔而自能合度而自能通解，执笔而自能合度”的能力。的能力。v学生预习得充分、合理

6、、有效，学生的学习准备程度就高，学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩。我们也会在这样的课堂中实现自使我们的课堂高效、精彩。我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。我的成长。第二部分：我的选题第二部分：我的选题小学生语文课前预习有效性的研究小学生语文课前预习有效性的研究 一、课题界定：一、课题界定：一、课题界定：一、课题界定：（1）课前预习是指学生在课堂学习之前或自主，或）课前预习是指学生在课堂学习之前或自主，或有知道地对知识和课堂学习的自主学习过程。有

7、知道地对知识和课堂学习的自主学习过程。（2）课前预习有效性指学生通过预习对自身语文素养）课前预习有效性指学生通过预习对自身语文素养和课堂学习效率提升的标准。和课堂学习效率提升的标准。（3）“小学生语文课前预习有效性的研究小学生语文课前预习有效性的研究”就是针对小就是针对小学生的特点，运用教育调查、行动研究的方法深入了解学生的特点，运用教育调查、行动研究的方法深入了解小学生小学生“语文课前预习有效性语文课前预习有效性”及培养对策。及培养对策。第二部分：我的选题第二部分：我的选题小学生语文课前预习有效性的研究小学生语文课前预习有效性的研究 一、课题界定：一、课题界定：二、政策、理论依据：二、政策、

8、理论依据：二、政策、理论依据：二、政策、理论依据：（1）新课标的能力要求。）新课标的能力要求。（2）从心理学角度看）从心理学角度看.（3）发展心理学理论。）发展心理学理论。第二部分：我的选题第二部分：我的选题小学生语文课前预习有效性的研究小学生语文课前预习有效性的研究 一、课题界定：一、课题界定：二、政策、理论依据：二、政策、理论依据：三、课题研究的内容：三、课题研究的内容：三、课题研究的内容：三、课题研究的内容：1小学生语文课前预习的情况调查。小学生语文课前预习的情况调查。2小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。3制定小学生课前预习指导的培育

9、策略并付诸实践。制定小学生课前预习指导的培育策略并付诸实践。一是主体性培养一是主体性培养;二是层次性提问二是层次性提问;三是发展性评价。三是发展性评价。4提出小学生语文课前预习指导培育策略的途径。提出小学生语文课前预习指导培育策略的途径。第三部分：实践与思考：第三部分：实践与思考：一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 语文课程标准提出语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探积极倡导自主、合作、探究的学习方法究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现学生自主探究，培养

10、自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。第三部分：实践与思考：第三部分：实践与思考：一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 二、预习指导的原则：激发主体意识，细化预习要求二、预习指导的原则：激发主体意识，细化预习要求 1、尊重学生的主体地位、尊重学生的主体地位。2、课前预习要求、课前预习要求“

11、具体化具体化”。3、重视、重视“语文味语文味”。读书改我自我评价，自我负责；生字的预习应该抓住读书改我自我评价，自我负责；生字的预习应该抓住重点字词对于音形义，设计识记的小窍门；资料的收集重点字词对于音形义，设计识记的小窍门；资料的收集指出明确的方向；质疑提供一些有价值的问题备选，尝指出明确的方向；质疑提供一些有价值的问题备选，尝试提前解决。引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文试提前解决。引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染。味、揣摩，受到潜移默化的熏染。学习方法的渗透：

12、结合语境理解词语，按事情发展的学习方法的渗透：结合语境理解词语，按事情发展的顺序理清文章脉络，品析课文题目的精当等，有机渗透顺序理清文章脉络，品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性学习方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性，和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能激发想象力和创造潜能”。这些都应在预习时紧抓课本，。这些都应在预习时紧抓课本，学生有所感知。学生有所感知。第三部分：实践与思考：第三部分：实践与思考：一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础一、预习的目标：培养学习兴

13、趣，奠基学习基础 二、预习指导的原则：激发主体意识，细化预习要求二、预习指导的原则：激发主体意识，细化预习要求 三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 1.扫除障碍扫除障碍在设计预习生字的作业时，应注意题目设计的趣味性和思考性：在设计预习生字的作业时，应注意题目设计的趣味性和思考性：巧记字形：巧记字形：你会用怎样的方法记住你会用怎样的方法记住“染染”？（“染染”字各部分都与漂染有关，三点水表示漂染需字各部分都与漂染有关，三点水表示漂染需用水，用水，

14、“木木”表示漂染的染剂最初来自于植物的汁液；表示漂染的染剂最初来自于植物的汁液；“九九”表示要漂染多遍。）表示要漂染多遍。）查阅工具书，思考查阅工具书，思考“贯贯”的含义。的含义。（“贯贯”的上半部分原本是象形的，一根线穿着铜钱。的上半部分原本是象形的，一根线穿着铜钱。）三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 1.扫除障碍扫除障碍2.符号圈点符号圈点 3.习题试解习题试解4.课题解读课题解读5.资料收集资料收集6.质疑问难质疑问难 6、质疑问难、质疑问难 在读书过程中善于提出问题，这就是在读书过程中善于提出问题，这就是“质疑法质疑法”。关于

15、这点，朱熹曾说过：。关于这点，朱熹曾说过：“读书，始读，未读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。方是学。”梦圆飞天梦圆飞天 v“飞船发射前，杨利伟为什么眼神平静呢？难道他不担心吗？”v“此时的杨利伟，他的内心也和眼神一样平静吗？”v总指挥“刚劲的话语中蕴含着的期待与信任。”他期待的是什么，信任的是谁？v文中特意写了杨利伟眼中的地球，有什么特殊的意义？“质疑”就是提出疑问。它是“学思疑问”学习心理规律的重要环节。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但

16、如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，运用质疑读书法，首先要学会质疑。提出疑问后，要花大气力去寻求正确的答案。这就需要去认真读书。读书的过程应该是解疑的过程。运用分析综合的科学态度和方法，不满足于现成的答案，而要多角度地进行思考。三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 1.扫除障碍扫除障碍2.符号圈点符号圈点 3.习题试解习题试解4.课题解读课题解读5.资料收集资料收集6.质疑问难质疑问难7.拈词咀嚼拈词咀嚼8.主题阅读主题阅读 例如学习牛郎织女这篇民间故事之前，可以指导学生课前阅读中国四大民间故事，采用类比法

17、，以一篇带一组，学生通过阅读感受，能够感受到民间故事在表达的思想感情，故事情节，人物形象和语言特点四个方面的共同点，形成阅读分析民间故事的自学能力。v在学习游园不值这首古诗前，除去要求学生对诗人作简要了解外，请学生认真品读古诗，思考：“在这首古诗里，你最欣赏诗人用的哪个字，哪个词或是哪句话？”这是一个有层次有弹性的问题，不同层次的学生可以选择不同的字词品味，也可以对同一处做出不同的解读。v有的学生还通过语言文字的理解顺理成章地剖析了诗人由兴致勃勃到扫兴再到欣慰的的情感变化线索，有的学生代替诗人对“春色满园”展开了丰富的想象，有的学生从一“关”一“出”之间，感受到春色冲破围墙，溢出园外，的一种蓬

18、蓬勃勃、关锁不住的生命力度。孩子们你一言我一语，把诗人的小心翼翼的动作，曲折的情感变化，看到红杏时那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的神态表现得淋漓尽致，甚至有的孩子还赞叹起诗人写“春天”时另辟蹊径的技巧与才情，感叹空白留给人们的想象的空间。v主题阅读式预习引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。第三部分：实践与思考：第三部分：实践与思考：一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习

19、基础一、预习的目标：培养学习兴趣，奠基学习基础 二、预习指导的原则：激发主体意识，细化预习要求二、预习指导的原则：激发主体意识，细化预习要求 三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力三、预习指导的策略：分层设计练习，扎实培养能力 四、指导预习效果的调试：有道、四、指导预习效果的调试：有道、适度、分层、选择适度、分层、选择 v预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。