小学生的创造力.ppt

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1、第八章第八章 小学生的创造力小学生的创造力是否人人都具有创造性思维呢？是否人人都具有创造性思维呢？一个圆，你会把它想象成什么？一个圆，你会把它想象成什么？天文学家天文学家天文学家天文学家：这是新发现的天体的运行轨道；：这是新发现的天体的运行轨道；：这是新发现的天体的运行轨道；：这是新发现的天体的运行轨道；数学家数学家数学家数学家：这是正负数的分界点；：这是正负数的分界点；：这是正负数的分界点；：这是正负数的分界点；艺术家艺术家艺术家艺术家：这正是世界上最完美的图形：这正是世界上最完美的图形：这正是世界上最完美的图形：这正是世界上最完美的图形饥饿的人：饥饿的人：饥饿的人：饥饿的人：充其量是一只喷

2、香的大饼。充其量是一只喷香的大饼。充其量是一只喷香的大饼。充其量是一只喷香的大饼。从不同的角度可得到不同的答案。从不同的角度可得到不同的答案。从不同的角度可得到不同的答案。从不同的角度可得到不同的答案。n反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？n根源在哪里？根源在哪里？n创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！的不竭动力！如果自主创新能力上不去，一味靠技如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于

3、世界先进民族之林。有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”第一节第一节创造力及其测量创造力及其测量一、创造力一、创造力(一一)创造力的概念创造力的概念n根据一定目的，动用根据一定目的，动用一切已知信息，产生一切已知信息，产生出某种出某种新颖、独特、新颖、独特、有社会价值有社会价值或或个人价个人价值值的产品的能力。的产品的能力。根据产品来判断创造力的三个标准根据产品来判断创造力的三个标准1 1、“新颖新颖”:主要是指不墨守陈规、破旧立新、前主要是指不墨守陈规、破旧立新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；2 2、“独特独特”：主要指不同凡

4、响、独出心裁，这是相：主要指不同凡响、独出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。对他人而言，为一种横向比较。3 3、“有社会价值有社会价值”：是指对人类、社会的进步具有：是指对人类、社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新；重要意义，如重大的发明、创造和革新；“有个人有个人价值价值”则指对于个体发展有意义。则指对于个体发展有意义。创造创造力的力的根本根本特征特征 (二二)创造力的结构分析创造力的结构分析 根据人们解决问题的新颖、根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同，可以将创独特程度的不同，可以将创造力划分为三个层次。造力划分为三个层次。1 1创造力的层次创造力的层次 第一层次为初级

5、创造力第一层次为初级创造力 第二层次为中级创造力第二层次为中级创造力 第三层次是高级创造力第三层次是高级创造力 根据创造力本身从萌发到形根据创造力本身从萌发到形成的动态过程，可以将创造成的动态过程，可以将创造力划分为力划分为 类创造力类创造力(前创造力前创造力)潜创造力潜创造力 真创造力真创造力 美国心理学家阿瑞提美国心理学家阿瑞提将创造力划分为将创造力划分为 普通的创造力普通的创造力 伟大的创造力伟大的创造力 2 2创造力的两个主要成分创造力的两个主要成分 A.A.创造性想象创造性想象 B.B.创造性思维创造性思维 婴儿尿湿提醒器创造性想象和创造性思维的关系创造性想象和创造性思维的关系n首首

6、先先，创创造造性性想想象象当当中中有有创创造造性性思思维维的的成成分。分。n其其次次，创创造造性性想想象象的的过过程程，在在一一定定程程度度上上就就是是形形象象思思维维的的过过程程。因因此此，创创造造性性想想象象的的发发展展，必必然然会会促促进进形形象象思思维维的的发发展展，从从而有助于创造性思维的发展。而有助于创造性思维的发展。创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。n发散思维的特征发散思维的特征n流畅性：点子多多流畅性：点子多多n变通性：从多个角度变通性：从多个角度 思考问题思考问题n独特性：跳出常规，独特性：跳出常规，挑战规则挑战规则n创造力的特征

7、创造力的特征 n敏感性敏感性n流畅性流畅性n灵活性灵活性n独创性独创性n再定义性再定义性n洞察性洞察性 啤酒瓶有哪些用途？啤酒瓶有哪些用途？思维的流畅性举例思维的流畅性举例啤啤酒酒瓶瓶容器容器（装酒、装油、盛蜡烛）（装酒、装油、盛蜡烛）滚压工具滚压工具（擀饺子皮、碾药片）（擀饺子皮、碾药片）装饰品装饰品（作花瓶）（作花瓶）乐器乐器（敲击成音（敲击成音）武器武器（打人）（打人）阅阅读读成成语语故故事事，以以“滥滥竽竽充充数数”的的启启示示为为题题，多多角角度度提提炼炼论论点点（至至少少一一个个，最最好好2323个个）。（南郭先生的下场）（南郭先生的下场）人要有真才实学人要有真才实学 （乐师们事不

8、关己（乐师们事不关己）敢于抨击不正之风敢于抨击不正之风 （齐宣王喜听合奏）（齐宣王喜听合奏）大锅饭可以休矣大锅饭可以休矣 （南郭先生的溜走）（南郭先生的溜走）人贵有自知之明人贵有自知之明 （齐湣王喜听独奏）（齐湣王喜听独奏）领导要有改革精神领导要有改革精神发散思维发散思维 n3 3个传教士个传教士和和3 3个野人个野人过河。河里只有一条渡船，他过河。河里只有一条渡船，他们都会划船。但每次渡船只能们都会划船。但每次渡船只能乘两个人乘两个人。n如果在任何一边河岸上，野人的数量超过传教士，如果在任何一边河岸上，野人的数量超过传教士，野人就要吃掉传教士。问，如何才能安全地把他们野人就要吃掉传教士。问，

9、如何才能安全地把他们都运到对面而不发生传教士被吃的事件呢？都运到对面而不发生传教士被吃的事件呢？思维的变通性举例：思维的变通性举例：传教士和野人过河传教士和野人过河（1 1）有高度的自觉性和独立性；）有高度的自觉性和独立性；（2 2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；（3 3）知识面广，善于观察；）知识面广，善于观察；（4 4）工作中讲求条理性、准确性与严格性；）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（5 5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；活动与游戏有广泛的兴趣；（6 6）富有幽默感

10、，表现出卓越的文艺天赋；）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7 7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。个感兴趣的问题之中。富有创造性的人的人格特征：富有创造性的人的人格特征：拓展知识拓展知识创造力与智力的关系创造力与智力的关系n创造力不同于智力。创造力包含了许多非创造力不同于智力。创造力包含了许多非智力因素，如个性、独立性等。智力因素，如个性、独立性等。n智商高的人创造力不一定强。智商高的人创造力不一定强。n创造力强的人智商一定高。创造力强的人智商一定高。拓展知识拓展知识n高智力是高创造力的高智力是高创造力的必要

11、条件必要条件，但不是充，但不是充分条件。分条件。3 3创造力的信息加工结构创造力的信息加工结构 n许多学者根据大量观察许多学者根据大量观察经验指出，创造力主要经验指出，创造力主要是由敏锐的是由敏锐的观察力观察力、集、集中的中的注意力注意力、高效的、高效的记记忆力忆力、创造性、创造性想象力想象力、批判性评价能力和创造批判性评价能力和创造性性思维思维能力以及一定的能力以及一定的认知认知监控能力监控能力组成。组成。根据信息加工的观点，创造力的结构成分包根据信息加工的观点，创造力的结构成分包括六部分。括六部分。n(1)(1)获得信息的能力，获得信息的能力，n(2)(2)贮存信息的能力，贮存信息的能力，

12、n(3)(3)启动信息的能力，启动信息的能力，n(4)(4)加工信息的能力，加工信息的能力，n(5)(5)输出信息的能力，输出信息的能力，n(6)(6)监控能力，监控能力，4 4创造力的多元性创造力的多元性n一方面，创造力并非那些伟人们所独有，一方面，创造力并非那些伟人们所独有，而是一般人共同具有的一种心理能力；而是一般人共同具有的一种心理能力；n另一方面，创造力并非只有另一方面，创造力并非只有科学活动创造科学活动创造力力和和艺术活动创造力艺术活动创造力两种，创造力可以表两种，创造力可以表现在人类的各种实践活动中。现在人类的各种实践活动中。学生作品展示学生作品展示(三三)创造力的理论创造力的理

13、论1 1受控的回归理论受控的回归理论 n在精神分析理论中，个体的在精神分析理论中，个体的心理生活主要包括三个水平，心理生活主要包括三个水平，即意识即意识(conscious)(conscious)、前意、前意识识(precon-scious)(precon-scious)、无意、无意识识(unconscious)(unconscious)。n精神分析理论一般把创造过精神分析理论一般把创造过程看作是一个自我控制的自程看作是一个自我控制的自发的释放过程，这样处于前发的释放过程，这样处于前意识中的观念就得以自由组意识中的观念就得以自由组合。合。2创造力的人格特征理论创造力的人格特征理论n人本主义的心

14、理学家人本主义的心理学家罗罗杰斯杰斯(C.Rogers)(C.Rogers)和马斯和马斯洛把创造力看成是与自洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特我实现相联系的人格特征。根据这种观点，每征。根据这种观点，每个人一出生就有创造的个人一出生就有创造的潜能。潜能的实现依赖潜能。潜能的实现依赖支持性条件支持性条件(supportive(supportive con-ditions)con-ditions)。n他认为释放个体的创造潜能需要以下条他认为释放个体的创造潜能需要以下条件：件：(1)(1)对经验的开放，对经验的开放，对不确定性的容忍和对不确定性的容忍和对概念外延的灵活性；对概念外延的灵活性；(

15、2)(2)对评价的内源性，对评价的内源性，即自我满意感来源即自我满意感来源于人体自身的评价，而不是来源于他人于人体自身的评价，而不是来源于他人的表扬或批评；的表扬或批评；(3)(3)以概念、观念自娱的能力以概念、观念自娱的能力。n罗杰斯进一步指出了实现这些条件的四罗杰斯进一步指出了实现这些条件的四条途径：条途径：(1)(1)无条件地接受了个体的存在；无条件地接受了个体的存在；(2)(2)消除外部评价；消除外部评价；(3)(3)移情性的理解；移情性的理解；(4)(4)提供心理上的自由。提供心理上的自由。3创造力的心理能力或心理加工理论创造力的心理能力或心理加工理论n许多心理学家着力分析在创造性思

16、维背后许多心理学家着力分析在创造性思维背后的心理能力或心理过程。格式塔理论强调的心理能力或心理过程。格式塔理论强调心理过程心理过程，心理测量理论强调，心理测量理论强调心理能力心理能力，斯滕伯格斯滕伯格(R(RSternbergSternberg，1988)1988)强调创造强调创造力的力的信息加工性质信息加工性质。(1)格式塔理论格式塔理论n苛苛勒勒(W(WK6hler)K6hler)在在第第一一次次世世界界大大战战期期间间被被困困于于大大西西洋洋的的一一个个小小岛岛，他他研研究究的的一一个个问问题题是是：如如果果一一只只猴猴子子被被关关在在笼笼子子中中，笼笼内内的的地地板板上上有有几几个个箱

17、箱子子，一一串串香香蕉蕉挂挂在在天天花花板板上上，这这只只猴猴子子怎怎样样才才能能拿拿到到香香蕉蕉呢呢?通通过过观观察察，苛苛勒勒认认为为，猴猴子子解解决决这这个个问问题题的的方方法法是是经过一段时间的认真思考，然后突然产生经过一段时间的认真思考，然后突然产生顿悟顿悟的。的。n依据格式塔理论，问题解决涉及到对问题情境的重依据格式塔理论，问题解决涉及到对问题情境的重组组(reorganization)(reorganization)。当过去的经验产生了问题解。当过去的经验产生了问题解决的定势或思维的惯性方式时，他会影响个体创造决的定势或思维的惯性方式时，他会影响个体创造性的问题解决的水平。性的问

18、题解决的水平。(2)创造力的测量学理论创造力的测量学理论n吉尔福德吉尔福德的智力结构的智力结构模型模型(the(the structure-of-structure-of-intellect model)intellect model)，面世于面世于2020世纪世纪5050年代，年代，为创造性思维过程的为创造性思维过程的研究提供了动力。研究提供了动力。n操作维度包括五种操作类型，这其中的两种为操作维度包括五种操作类型，这其中的两种为辐合思维辐合思维和和发散思维发散思维。n在因素分析的基础上，吉尔福德和他的助手发在因素分析的基础上，吉尔福德和他的助手发现，发散思维有三个重要特征，即现，发散思维有

19、三个重要特征，即流畅性流畅性(词词汇、联结、观念、表达汇、联结、观念、表达)、灵活性灵活性 (自发的灵自发的灵活性、适应的灵活性、再定义性活性、适应的灵活性、再定义性)和和独创性独创性。显然，这三个特性也是创造性思维的主要特征。显然，这三个特性也是创造性思维的主要特征。(3)创造力的三维模型理论创造力的三维模型理论n由由斯斯滕滕伯伯格格(1988)(1988)在在运运用用创创造造力力内内隐隐理理论论分分析析法法对对创创造造力力进进行行系系列列研研究究及及其其分分析析的的基基础础上上提提出出来来的的，这一理论认为，创造力是由三种维度结合而成的。这一理论认为，创造力是由三种维度结合而成的。n第一种

20、维度是创造力的智力维度第一种维度是创造力的智力维度n第二种维度是创造力的智力方式维度第二种维度是创造力的智力方式维度n第三种维度是创造力的人格维度第三种维度是创造力的人格维度 二、儿童创造力的测量二、儿童创造力的测量n(一一)南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验（包括（包括1414个分测验）个分测验）n(二二)托兰斯创造思维测验托兰斯创造思维测验 （托兰斯测验分言语的创造性托兰斯测验分言语的创造性思维测验、图画的创造性思维测验以及声音和词的创造性思维测验三套）思维测验、图画的创造性思维测验以及声音和词的创造性思维测验三套）n(三三)芝加哥大学创造力测验芝加哥大学创造力测验（该测验共有五项内

21、容，(1)语词联想；(2)用途测验：(3)隐蔽图形：(4)完成寓言；(5)组成问题）第二节第二节 小学生创造力的发展小学生创造力的发展 一、小学是儿童创造力发展的新阶段（原因）一、小学是儿童创造力发展的新阶段（原因）n第一第一，从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统，从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。n第二，第二，小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡的阶段。维过渡的阶段。n第三，第三，小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动。小学阶段，儿童要有意识地参加

22、集体活动。n第第四四，小小学学阶阶段段的的儿儿童童与与学学前前期期比比较较，想想象象力力也也发发生生了了显显著的变化。著的变化。n第五第五，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，儿童期创造性思维一般发展进程为：儿童期创造性思维一般发展进程为：(1)(1)一、二年级直一、二年级直线上升；线上升；(2)(2)三、四年级出现低谷；三、四年级出现低谷；(3)(3)五、六年级回升。五、六年级回升。二、小学生创造力发展的动态过程二、小学生创造力发展的动态过程 n小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非直线小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波

23、浪式地前进。小学一至三年级呈上升，而是波浪式地前进。小学一至三年级呈直线上升状态；小学四年级下降；小学五年级直线上升状态；小学四年级下降；小学五年级又回升；小学六年级至初中一年级第二次下降；又回升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。以后直至成人基本保持上升趋势。思考：对于以下问题我们应该怎么办？思考：对于以下问题我们应该怎么办？n人的创造力发展进程中总共有四个突然下降或停滞的创造力人的创造力发展进程中总共有四个突然下降或停滞的创造力“低潮低潮”，依次为，依次为5 5岁、岁、9 9岁岁(相当于小学四年级相当于小学四年级)、1313岁岁和和1717岁岁。n在在5 5岁

24、时岁时，儿童会丧失他们的好奇心、想象力和学习热情；儿童会丧失他们的好奇心、想象力和学习热情；n在在9 9岁时岁时，儿童变得十分注意使自己和同伴保持某种一致性，儿童变得十分注意使自己和同伴保持某种一致性，并放弃自己许多有创造性的活动；并放弃自己许多有创造性的活动；n到到1313岁岁，儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维则变得更为稳健、平常。（生理、心理、学校教育影响）则变得更为稳健、平常。（生理、心理、学校教育影响）三、小学生的创造性活动与创造发明三、小学生的创造性活动与创造发明 n华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：华盛顿儿童博物馆的墙上

25、有一幅醒目的格言：“我我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。了。”n日本中小学特别强调自立能力的培养，普遍重视课日本中小学特别强调自立能力的培养，普遍重视课外活动。日本小学每年都要安排郊游，其中特别引外活动。日本小学每年都要安排郊游，其中特别引人注目的是通过人注目的是通过“自然之家自然之家”来进行有助于学生创来进行有助于学生创造力提高的活动，让小学生走向自然，在系列的观造力提高的活动，让小学生走向自然，在系列的观察和思考中，发展他们的创造性想象和思维。察和思考中，发展他们的创造性想象和思维。n结合我们现阶段的教育谈谈以上两段话说明了什么结

26、合我们现阶段的教育谈谈以上两段话说明了什么？第三节第三节 小学生创造力的培养小学生创造力的培养 一、培养小学生创造力的教学技巧一、培养小学生创造力的教学技巧二、培养小学生创造力的基本要求二、培养小学生创造力的基本要求n1 1树立现代教育观念。树立现代教育观念。n2 2鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动性性 。n3 3通过实际活动发展儿童的创造力通过实际活动发展儿童的创造力 。n4 4尊重儿童的个性。尊重儿童的个性。n5 5建立新型的师生关系建立新型的师生关系 。小测验小测验n1 1、创造性地利用三只球和一根绳进行即兴创作。、创造性地利用三只球和一根绳进行即兴创

27、作。例：例：你是不是你是不是“语言杀手语言杀手”国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：着一个人创造力的发挥：n认为只有一个正确答案；认为只有一个正确答案；n认为我们要有逻辑性；认为我们要有逻辑性；n认为要遵守规则；认为要遵守规则；n需要实事求是；需要实事求是；n认为游玩是无意义的；认为游玩是无意义的；n认为这不是我的专业领域；认为这不是我的专业领域；n要求避免模棱两可；要求避免模棱两可；n要求不要太愚蠢；要求不要太愚蠢；n认为犯错就是坏事；认为犯错就是坏事；n认为认为“我没有创造力我没有创造力”。n在当代中国青少年教育中，

28、以上的枷锁主要而突在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的出地表现为教师的“语言杀手语言杀手”1 1、“你怎么这么笨！你怎么这么笨！”n怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。大门。2 2、“把它写出来。把它写出来。”n人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足人喜欢听觉学习

29、法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。适履只会妨碍他们的创造性发展。3 3、“跟你简直说不通。跟你简直说不通。”n可能是由于交流风格不可能是由于交流风格不“匹配匹配”。能否换一种方。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？式或者佐以手势、文字改善沟通效果？4 4、“没有把握的事你不要做。没有把握的事你不要做。”l冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。5 5、“你太幼稚了！你太幼稚了！”l也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。6 6、“要实际点！要实际点！”l梦想是青

30、少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的的“现实现实”。7 7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。因为我说过这件事，所以你必须这样做。”l这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。8 8、“牛头不对马嘴。牛头不对马嘴。”l将

31、表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是是“水平思维水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华学家爱德华.德德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。学科或领域的思维。1010、“这不是标准答案。这不是标准答案。”l认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以鼓励学生多项选择，以“合理性合理性”而不是而不是“标准性标准性”为原为原则来判断学生的回答。则来判断学

32、生的回答。1111、“捣什么乱？捣什么乱？”l自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。而不是一味地责备学生。1212、“你看看人家是怎么做的。你看看人家是怎么做的。”l求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。1313、“不要浪费时间思考了。不要浪费时间思考了。”l这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力力”，必须通过必须通过“锻炼锻炼”才能发展。才能发展。1414、“荒唐！荒唐！”l有时，有时，

33、“荒唐荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。让学生在放松的心态下进一步拓展思路。1515、“好好的，为什么不按照原来的方法做？好好的，为什么不按照原来的方法做？”l突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。【自测题】一、填空一、填空1 1、根根 据据 产产 品品

34、来来 判判 别别 创创 造造 力力，其其 标标 准准 有有 三三，即即 产产 品品 是是 否否 新新 颖颖，。2 2、根根据据创创造造力力本本身身从从萌萌发发到到形形成成的的动动态态过过程程，可可以以将将创创造造力力划划分分为为类类创创造造力力(前前创创造造力力)、三种层次。三种层次。3 3、创创造造力力的的三三维维模模型型理理论论认认为为创创造造力力由由三三种种维维度度结结合合而而成成，分分别别是是：，创创造造力力的的智智力力方方式式维维度度和和 。4 4、创造力的两个主要成分是创造性想象和、创造力的两个主要成分是创造性想象和 。二、判断二、判断1 1、泰勒主张创造力具有由低到高、由浅人深的不同层次，而且、泰勒主张创造力具有由低到高、由浅人深的不同层次，而且低层次的创造力可以发展为高层次的创造力。（低层次的创造力可以发展为高层次的创造力。（）2 2、小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非波浪式地前进，而、小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非波浪式地前进，而是直线上升。（是直线上升。（）