小学儿童心理学.ppt

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1、小学儿童心理学小学儿童心理学授课对象：小学教育专业学生授课时数：学时授课时间：年月年月授课教师：v什么是心理学？什么是心理学？v什么是小学儿童心理学？什么是小学儿童心理学？v你对心理学有什么认识和期望？你对心理学有什么认识和期望？v你希望通过学习心理学解决什么问题？你希望通过学习心理学解决什么问题？v教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。的能手。苏苏霍姆林斯基v教育首先是

2、人学。不了解孩子，不了解孩子的智力教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。没有教育。苏苏霍姆林斯基第一章第一章 导论导论第一节第一节 心理学概述心理学概述第二节第二节 小学儿童心理学概述小学儿童心理学概述第三节第三节 小学儿童心理学的研究方法小学儿童心理学的研究方法 第一节第一节 心理学概述心理学概述一、什么是心理学一、什么是心理学二、心理学的研究对象二、心理学的研究对象三、心理学的形成与发展三、心理学的形成与发展 四、心理的实质四、心理的实质一、什么是心理学一、什么是心理学v心理学的概念心理

3、学是研究人的心理现象及其规律的科学。（1）心理学是一门科学（2）心理学是研究人的心理现象的科学（3）心理学是揭示人的心理规律的科学v心理学的学科性质心理学的学科性质：是介于自然科学和社会科学的中间科学；是一门理论科学，也是一门应用科学。二、心理学的研究对象心理现象（简称心理活动或心理）心理过程心理过程意志过程意志过程：意志性的心理过程：意志性的心理过程个性心理个性心理情感过程情感过程：对事物的态度、体验过程：对事物的态度、体验过程认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随伴随 注意注意个性倾向性个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观自我意识需要、动

4、机、兴趣、理想、信念、世界观自我意识个性心理特征个性心理特征：能力、气质、性格能力、气质、性格心理现象心理现象（基础）（基础）（动力）（动力）（基础和动力的集中表现）（基础和动力的集中表现）（结果）（结果）（前提）（前提）（一）心理过程（一）心理过程 是人的是人的心理活动的心理活动的动态动态过程过程。包括认识过程、情感过程和意。包括认识过程、情感过程和意志过程。志过程。有注意伴随。是人们心理活动的有注意伴随。是人们心理活动的共性共性过程。过程。（二）个性心理（二）个性心理指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较比较稳定稳定的心

5、理倾向和心理特点，是人和人之间的的心理倾向和心理特点，是人和人之间的心理心理差异差异。包括个性倾向性和个性心理特征。包括个性倾向性和个性心理特征。v心理过程和个性心理的关系：心理过程和个性心理的关系：心理过程与个性心理是统一的、具体的人的心理现象的两个心理过程与个性心理是统一的、具体的人的心理现象的两个方面，二者是不可分割的。方面，二者是不可分割的。（1 1）个性心理是通过心理过程形成并表现出来的；）个性心理是通过心理过程形成并表现出来的；（2 2）已形成的个性心理有制约着人的心理过程的进行。）已形成的个性心理有制约着人的心理过程的进行。三、心理学的形成与发展三、心理学的形成与发展v德国著名心

6、理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus，18501909）：“心理学有一个长期的过去，但仅有一个短暂的历史”心理学是一门既古老又年轻的科学1.心理学的历史心理学的历史古老的过去古老的过去v中国古代的心理学思想（孔子）v西方古代的心理学思想（亚里士多德）2.心理学的现状心理学的现状年轻的现在年轻的现在心理学的独立：v基础：有了内容体系和研究方法v标志标志：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。v冯特冯特（WilheimWundt,1832-1920）德国心理学家、哲学家，现德国心理学家、哲学家，现代实验心理学的著名创始人代实验心理学的著名创始

7、人之一。之一。西方心理学发展过程中的主要学派：西方心理学发展过程中的主要学派：心理学的现状与未来心理学的现状与未来第一，研究队伍发展，研究成果丰富。第二，研究分支庞大，研究领域宽广。第三，派系之争平息，研究手段现代化。第四，应用日趋广泛，影响个人生活和社会生活。四、心理的实质1.心理具有物质基础心理具有物质基础v脑是心理的器官脑是心理的器官v心理是脑的机能心理是脑的机能列宁：列宁：“人的心理、意识是人脑这块按特殊方式人的心理、意识是人脑这块按特殊方式 组成的物质的高级产物组成的物质的高级产物”。v从动物进化看从动物进化看 ：心理现象是随着神经系统的产生而产生，随着心理现象是随着神经系统的产生而

8、产生，随着神经系统的发展而发展的。神经系统的发展而发展的。v从个体发育过程看从个体发育过程看人的心理是随着脑的发育完善而逐渐发展进步的人的心理是随着脑的发育完善而逐渐发展进步的。v脑的生理研究证明脑的生理研究证明任何一种心理活动都和脑的一定部位有关。任何一种心理活动都和脑的一定部位有关。v临床观察发现临床观察发现 任何脑部位的损伤，在其生理机能变化的同时也发任何脑部位的损伤，在其生理机能变化的同时也发生心理变化。生心理变化。v印度狼孩的故事印度狼孩的故事v思考：为什么狼孩没有正常人的心理特点思考：为什么狼孩没有正常人的心理特点?2.心理具有客观源泉心理具有客观源泉v人的心理是客观现实的反映人的

9、心理是客观现实的反映v客观现实是心理产生的源泉和内容客观现实是心理产生的源泉和内容3.心理具有主观能动性心理具有主观能动性v人的心理是客观现实的主观映像人的心理是客观现实的主观映像（1）从反映的形式看，心理是主观的，以观念）从反映的形式看，心理是主观的，以观念的形式存在于人的头脑中。的形式存在于人的头脑中。（2）从反映的内容看，带有主观色彩。）从反映的内容看，带有主观色彩。（3）从反映的作用看，具有能动性。）从反映的作用看，具有能动性。4.心理是在社会实践中发生发展的心理是在社会实践中发生发展的社会实践是心理产生和发展的唯一途径社会实践是心理产生和发展的唯一途径（）实践活动是人的心理产生的基础

10、（）实践活动是人的心理产生的基础（）人的心理随着社会实践的发展而发展（）人的心理随着社会实践的发展而发展v综上，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础，是心理形成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定因素。第二节第二节 小学儿童心理学概述小学儿童心理学概述一、小学儿童心理学的研究对象一、小学儿童心理学的研究对象二、儿童心理学的发展历史二、儿童心理学的发展历史三、小学儿童心理学的研究内容三、小学儿童心理学的研究内容一、小学儿童心理学的研究对象儿童心理学儿童心理学是研究儿童期的心理发生发展规律

11、和特点的科学。1.儿童期儿童期的概念2.发展发展的概念3.心理发展心理发展的概念小学儿童心理学小学儿童心理学研究小学儿童心理活动规律和特点的科学儿童期：儿童期：广义：指一个人从出生到成熟之间的这一时期的整个年龄阶段。狭义：指学龄初期，即介于幼儿期与少年期之间（小学阶段）。成熟成熟一般指身心发育过程的完成，一般都认为人类个体的发育成熟大致在17、18岁左右。发展指个体身心整体的连续变化过程。（数量的变化、质的变化、向前推进、衰退消亡的变化）v常态的发展常态的发展：刻画了一个种系的大多数或所有成员发展变化的特点，是发展的典型方式。v特殊的发展：特殊的发展：个体在发展的速度、程度或方向上的差异。心理

12、发展指个体心理有规律的变化过程。（由于成熟或学习等因素引起的连续、有规律的心理变化）1.发展是毕生的过程2.发展是多维度和多方面的 前进上升的变化（老年期以前占优势）衰退下降的变化（老年期以后占优势）3.发展的高度可塑的4.个体的心理发展受个人的生活经历的影响二、儿童心理学的发展历史二、儿童心理学的发展历史（一）科学儿童心理学的诞生（一）科学儿童心理学的诞生儿童心理科学研究的先驱：达尔文、洛克（英）、卢梭（法）儿童心理科学研究的先驱：达尔文、洛克（英）、卢梭（法）科学儿童心理学诞生的标志：科学儿童心理学诞生的标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（普莱尔（W.Preyer)出版了第一部科

13、学的、系统的儿童儿童心理心理著作著作。这是儿童心理学史上第一个用观察和实验方法研究儿童心理的比较系统的科学著作。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。对科学儿童心理学的建立有影响的心理学家还有对科学儿童心理学的建立有影响的心理学家还有：法国的比奈（法国的比奈（A.Binet）美国的霍尔、盖塞尔（美国的霍尔、盖塞尔（A.Gesell）行为主义创始人华生（行为主义创始人华生（）二、西方儿童心理学的发展二、西方儿童心理学的发展1.20世纪早期世纪早期霍尔：霍尔：“美国儿童心理学之父美国儿童心理学之父”（1）强调发展是成熟的结果v自然

14、成熟理论自然成熟理论代表人物：盖塞盖塞尔尔（A.Gesell,18801961）主要观点：强调生物因素在儿童发展中的作用，认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物因素固有的程序所制约。外部的作用虽不是不重要，但它只是为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。（2）收集描述正常发展的材料）收集描述正常发展的材料斯坦福比纳量表：找到儿童心理和行为正常发展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常（3）弗洛伊德理论和行为主义理论兴起）弗洛伊德理论和行为主义理论兴起v弗洛伊德弗洛伊德：精神分析理论精神分析理论v主要观点主要观点：v（1）强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用；v（

15、2）强调亲子关系的重要性，认为儿童早期是个性发展的关键期。v华生：华生：行为主义理论行为主义理论v主要观点：强调学习在发展中的作用。主要观点：强调学习在发展中的作用。v（1）强调行为，反对以内部过程（如意识、心理状态、欲求、意志等）为研究对象；v（2）儿童的行为是由环境力量塑造的，只要具备或施加适当的环境条件；v（3）发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。2.第二次世界大第二次世界大战战到到20世世纪纪60年代中期年代中期（1）阐明和解释儿童行为的理论（2）强调环境对发展的影响（3）偏爱实验室研究3.20世世纪纪60年代中期到年代中期到现现在在（1）重新发现了皮亚杰理论皮亚杰：（认

16、认知知发发展理展理论论）认为儿童的发展是成熟和经验相互作用的结果。（2）重新研究遗传和成熟对行为的影响（3）试图把认知发展和社会行为联系起来（4）将儿童心理学知识应用于社会实践（三）中国儿童心理学的发展（三）中国儿童心理学的发展1.中国古代的儿童心理学思想中国古代的儿童心理学思想孔子：v心理发展的先天与后天的关系问题v心理发展的过程问题v道德品质发展与培养的问题2.中国近现代儿童心理学思想中国近现代儿童心理学思想v陈鹤琴v黄翼v陆志伟、吴天敏v朱智贤三、小学儿童心理学的研究内容三、小学儿童心理学的研究内容基础理论研究基础理论研究1.描述性的研究，提出规律（描述普遍模式）2.分析性、解释性的研究

17、（解释原因和机制）应用研究应用研究3.提出帮助和指导儿童发展的具体方法讨论：学习小学儿童心理学的重要意义讨论：学习小学儿童心理学的重要意义第三节第三节 小学儿童心理学的研究方法小学儿童心理学的研究方法一、研究基本原则一、研究基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则（四）实践性原则 二、研究设计的类型二、研究设计的类型（一）纵向研究（一）纵向研究与横断研究横断研究v纵向研究（追踪研究）纵向研究（追踪研究）是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。观察、实验或测量，探究心理发展的规律。v横向

18、研究（横断研究）横向研究（横断研究）是在一特定时间同时对不同年龄的不同个体进行观察、是在一特定时间同时对不同年龄的不同个体进行观察、实验或测量，探究其心理发展的规律或特点。实验或测量，探究其心理发展的规律或特点。（二）定性研究与定量研究（二）定性研究与定量研究v定性研究定性研究是基于描述性的分析，研究是用文字来描述现象。是是基于描述性的分析，研究是用文字来描述现象。是共识的、灵活的、归纳的研究。共识的、灵活的、归纳的研究。v定量研究定量研究是侧重数量化的统计分析，研究是用数字和量度描述。是侧重数量化的统计分析，研究是用数字和量度描述。是结构性的、演绎的、寻求预测和解释性的研究。是结构性的、演绎

19、的、寻求预测和解释性的研究。（三）个案研究（三）个案研究与成组研究成组研究v个案研究个案研究是对一个或少数个体进行个别的系统的调查，可以是对一个或少数个体进行个别的系统的调查，可以追踪观察，也可以采取回溯的调查。追踪观察，也可以采取回溯的调查。v组群（成组）研究组群（成组）研究是将同性质的被试结合在一起作为一个群体的样组是将同性质的被试结合在一起作为一个群体的样组进行分析。进行分析。v抽取样组时最重要的是要考虑样组的代表性代表性和随随机性机性，应采用分分层层随机取随机取样样 三、研究的主要方法三、研究的主要方法（一）观察法（一）观察法指在自然条件下，有目的、有计划地对儿童的指在自然条件下，有目

20、的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察以获取研究资料的方行为表现进行系统的观察以获取研究资料的方法。法。v从时间上看，分为长期观察和定期观察v从范围上看，分为全面观察和重点观察v从规模上看，分为群体观察和个体观察（二）调查法（二）调查法是一类方法的总称，包括：是一类方法的总称，包括：1.访谈调查访谈调查访谈法是通过谈话访谈法是通过谈话研究者与被调查者面对面的交研究者与被调查者面对面的交流、谈论而从对象那里搜集到第一手资料的方法。流、谈论而从对象那里搜集到第一手资料的方法。2.2.问卷调查问卷调查是指用统一的、严格设计的书面让儿童据实报告他们是指用统一的、严格设计的书面让儿童据实报告他们的行

21、为或观点，根据收回的答案，经过统计处理或文的行为或观点，根据收回的答案，经过统计处理或文字总结，了解儿童心理活动的资料的方法。字总结，了解儿童心理活动的资料的方法。（三）实验法（三）实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体是指根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某些心理活动的变化，从而揭示出特定条件与这种心某些心理活动的变化，从而揭示出特定条件与这种心理活动之间关系的方法。理活动之间关系的方法。v自然实验自然实验：是在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征变化的方法。v教育心理实验教育心理实验：是指儿童心理的研究与一定的教育教学过程结合

22、起来，从而研究儿童在一定的教育教学过程的影响下，形成和发展某些心理过程或个性品质的规律。v实验室实验实验室实验：指在特别创设的情境下，引起或改变一种或几种影响儿童心理变化的条件，从而观察儿童行为变化的方法。（四）测验法（四）测验法是通过心理测验来研究儿童心理或行为差异的是通过心理测验来研究儿童心理或行为差异的方法。方法。（五）作品分析法（五）作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。的一种方法。END第二章第二章 儿童心理发展的基本理论儿童心理发展的基本理论 第一节第一节 儿童心理发展的基本性质儿童心理发展的基本性质 第二节第二节 年

23、龄特征和发展阶段年龄特征和发展阶段 第三节第三节 制约儿童心理发展的因素制约儿童心理发展的因素第一节第一节 儿童心理发展的基本性质儿童心理发展的基本性质一、一、发展发展的概念的概念发展是指个体身心整体的连续变化过程。不成熟不成熟成熟成熟小学儿童的发展特点小学儿童的发展特点：（一）思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象（一）思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主转变思维为主转变（二）儿童心理的随意性和自觉性获得发展（二）儿童心理的随意性和自觉性获得发展（三）集体意识和个性逐渐形成（三）集体意识和个性逐渐形成二、发展的基本性质二、发展的基本性质1.方向性与顺序性方向性与顺序性发展具有一

24、定的方向性和先后展具有一定的方向性和先后顺序，而且序，而且不可逆，也不可逾越不可逆，也不可逾越 2.连续性与阶段性连续性与阶段性连续性连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的后一阶段的发展总是在前一阶段的 基础上发生的，相对平稳的、细微的变化基础上发生的，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性。属于量的积累，体现了发展的连续性。阶段性阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象。的飞跃，表现为

25、间断现象。3.发展的不平衡性发展的不平衡性（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上）就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。速度。身体器官系统（动作技能）（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。与到达成熟时期上有不同。（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度）不同的儿童具有不同的心理发展速度060402080100成熟的百分比2468101214161820年龄出生神经系统（智力

26、）生殖系统（性的发育）4.发展的个体差异性发展的个体差异性（1）发展的速度）发展的速度（2）发展的优势领域）发展的优势领域（3）发展的最终水平）发展的最终水平三、儿童心理发展的三、儿童心理发展的“关键期关键期”.实验研究实验研究（）洛伦兹的幼雏（）洛伦兹的幼雏“尾随反应尾随反应”研究研究（）哈里（）哈里哈洛的猴子的情绪依恋的研究哈洛的猴子的情绪依恋的研究“印刻现象印刻现象”：指小动物在出生后的一个很短指小动物在出生后的一个很短的时期内，具有很容易形成的本能的追随反的时期内，具有很容易形成的本能的追随反应。应。（是一种依恋的形式，存在于跟随行为（是一种依恋的形式，存在于跟随行为之中）之中）。.概

27、念关键期：关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的时用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的时期，在此时期最容易学习某种知识技能或形期，在此时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，如果错过了这个时期，发成某种心理特征，如果错过了这个时期，发展的障碍难以弥补。展的障碍难以弥补。第二节 年龄特征与发展阶段一、心理发展的年龄特征一、心理发展的年龄特征年龄特征年龄特征：儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的童在每个不同的年龄阶段中表现出来

28、的一般的一般的、本质本质的的、典型的典型的心理特征。心理特征。（一）年龄特征是心理发展的一个时间维度（一）年龄特征是心理发展的一个时间维度（二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征（二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征（三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性（三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性思考：儿童心理发展的年龄特征对思考：儿童心理发展的年龄特征对教育工作的启发教育工作的启发儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点稳定性稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成

29、人化和模式施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。化。适应发展适应发展可变性可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。和程度上向更高层次发展。促进发展促进发展二、儿童心理发展阶段的划分二、儿童心理发展阶段的划分 以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质的心理以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质的心理特征来划分心理发展的阶段特征来划分心理发展的阶段 生理年龄（岁）及分期生理年龄（岁）及分期 现行学制阶段现行学制阶段 皮亚杰智慧发展

30、阶段皮亚杰智慧发展阶段 艾里克森人格发展阶段艾里克森人格发展阶段01234567891011121314151617乳儿期乳儿期婴儿期婴儿期 幼儿期幼儿期童年期童年期少年期少年期青年期青年期托儿所托儿所幼儿园幼儿园小学小学初中初中高中高中第三节第三节 制约儿童心理发展的因素制约儿童心理发展的因素明确：在一般的理论探讨中，把制约因素分为两大类：遗传因素遗传因素（生物特点、生理成熟）环境因素环境因素（家庭、学校、社会）一、遗传与环境对心理发展作用的学说一、遗传与环境对心理发展作用的学说n遗传和和环境的争境的争论经历了三个了三个时期：期：是是谁起决定作用？起决定作用？各起多少作用？各起多少作用？如何

31、起作用？如何起作用？（一）遗传与环境在心理发展中的作用的争论（一）遗传与环境在心理发展中的作用的争论1.绝对决定论绝对决定论 20世纪初世纪初n遗传决定论遗传决定论高尔顿高尔顿（英（英 优生学代表人）优生学代表人）n环境决定论环境决定论华生华生（美（美 行为主义创始人）行为主义创始人）把把遗传和和环境完全境完全对立起来，或者立起来，或者强调遗传 决定决定发展，完全否定展，完全否定环境的作用；或者境的作用；或者强调 环境决定境决定发展，而完全否定展，而完全否定遗传的作用。的作用。遗传决定论（观点）遗传决定论（观点）：强调强调遗传遗传在心理发展中的作用（认为个体的发展及在心理发展中的作用（认为个体

32、的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起一个引发的作用。一个引发的作用。霍尔霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗传胜过一吨的教育。”高尔顿高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。”桑代克桑代克：“人当生命发生时，即精子与卵子结合成人人当生命发生时，即精子与卵子结合成人之时，已具有无数确定的倾向。之时，已具有无数确定

33、的倾向。”高尔顿的名人家谱调查哥达特的K氏家族调查巴赫家族调查分析：高尔顿通过调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名人世家，高尔顿通过调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名人世家，由此得出：由此得出：“天才由遗传决定天才由遗传决定”的结论。的结论。是否正确？你怎样看待这一现象？请解释。是否正确？你怎样看待这一现象？请解释。名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好的的遗传遗传前提条件前提条件上层上层社会生活环境社会生活环境、高深的、高深的文化背景文化背景和良好的和良好的教育教育决定决定性因素性因素个人在环境和教育影响下产生了浓厚的个

34、人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣兴趣和迫切和迫切需要需要动力动力环境、教育、遗传、个人努力环境、教育、遗传、个人努力环境决定论（观点）：环境决定论（观点）：认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。华生：华生：SR说说华生华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或成我所选择的任何一类专家：

35、医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。以及他祖先的才能、职业和种族。”（行为主义）（行为主义）2.共同决定论共同决定论 20世纪中叶世纪中叶1.会合论会合论斯腾斯腾2.成熟论成熟论盖塞尔盖塞尔会合论会合论:观点观点:人类心理的发展既非仅由遗传的先天素质决定，也非只人类心理的发展既非仅由遗传的先天素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的。即：是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的。即：发展发展是遗传和环境两个因素共同决定的是遗传和环境两个因素共同决定的，但比重可，但比重可

36、“因事而异因事而异”。成熟论实验实验：（汤普生的汤普生的双生子爬梯实验双生子爬梯实验）汤普生的汤普生的双生子爬梯实验双生子爬梯实验说明了什么？说明了什么？基本观点基本观点：成熟是学习或训练的基础，只有在成熟：成熟是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功，否的基础上进行学习或训练，才能有效而成功，否则是无效的，是浪费的。则是无效的，是浪费的。（成熟（成熟学习原则）学习原则）盖塞尔盖塞尔：“评价成长的特点时，我们不应忽视环境影响评价成长的特点时，我们不应忽视环境影响文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等，但文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等，但这些必须把它们与最

37、初的素质构成联系起来考虑，因为这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑，因为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应方素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应方式式儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素相儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素相互作用的最后产物的表现互作用的最后产物的表现”什么时间学习和训练效果好？什么时间学习和训练效果好？关键期关键期3.相互作用论（瑞士皮亚杰）相互作用论（瑞士皮亚杰）两种因素是相互依存、相互转化、相互渗透两种因素是相互依存、相互转化、相互渗透的辩证关系的辩证关系（二）遗传与环境相互作用的辩证关系（二）遗传与环境相互作用的辩证关系.遗传与环境

38、相互制约、相互依存遗传与环境相互制约、相互依存即：一个因素作用的大小、性质依赖于另即：一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素一因素（）遗传的作用离不开环境因素（）遗传的作用离不开环境因素（）遗传作用的大小也依赖于环境的变化（）遗传作用的大小也依赖于环境的变化遗传提供的潜能有一定的范围，即：有它的上遗传提供的潜能有一定的范围，即：有它的上限，在这个范围内反应的高低就依赖于环境的限，在这个范围内反应的高低就依赖于环境的变量。变量。2.遗传与环境的作用相互渗透、相互转化遗传与环境的作用相互渗透、相互转化（1）遗传的影响包含外部影响的因素）遗传的影响包含外部影响的因素（2）某些遗传特性带有环境影响的痕

39、迹）某些遗传特性带有环境影响的痕迹（3）遗传与环境的影响是相互选择的）遗传与环境的影响是相互选择的3.遗传与环境对心理发展的相对作用是动遗传与环境对心理发展的相对作用是动态的态的简单的初级心理机能：受遗传、成熟的制约性大简单的初级心理机能：受遗传、成熟的制约性大复杂的高级心理机能：受环境教育的制约性大复杂的高级心理机能：受环境教育的制约性大结论：结论：总的说来，总的说来，遗传与环境、生物因素与社会因素遗传与环境、生物因素与社会因素对心理发展的相互作用可以理解为对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能发展的可能性性与与发展的现实性发展的现实性之间的辨证关系。个体的生之间的辨证关系。个体的生物因素

40、规定了发展的潜在可能范围，而个体的物因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。水平。环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的现实水平。现实水平。启示：启示：1.优生优教优生优教2.从充分调动个体的潜能来说，应强调环境教从充分调动个体的潜能来说，应强调环境教育的影响，为儿童心理发展提供最优最有利的育的影响，为儿童心理发展提供最优最有利的环境影响，以最大限度地发挥个体的潜能环境影响，以最大限度地发挥个体的潜能3.便于家长、教师对儿童提出合理期望，在实便于家长、教师对儿童提出合理

41、期望，在实践中人尽其才、各尽所能践中人尽其才、各尽所能二、影响和制约儿童心理发展的因素二、影响和制约儿童心理发展的因素客观因素客观因素主观因素主观因素（个人心理本身内部的因素）（个人心理本身内部的因素）生物因素（生物因素（遗传素质；生理成熟遗传素质；生理成熟）环境因素：环境因素：自然环境自然环境 社会环境（家庭、学校、社会）社会环境（家庭、学校、社会）勤奋（勤奋（主观努力主观努力）实践活动实践活动（一）遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件（一）遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件遗传：遗传：是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。遗传素质：遗传素

42、质：子代所获得的生物特征就是遗传素质。子代所获得的生物特征就是遗传素质。l遗传素质是儿童心理发展的遗传素质是儿童心理发展的物质前提物质前提（二）环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件（二）环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件1.社会环境使心理发展的可能性变为现实社会环境使心理发展的可能性变为现实2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平社会环境决定心理发展的方向、速度和水平（三）社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用（三）社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用（四）教育在儿童心理发展中起主导作用（四）教育在儿童心理发展中起主导作用（五）个体需要为儿童的心理发展提供了动

43、力（五）个体需要为儿童的心理发展提供了动力end第三章第三章第一节第一节 小学儿童的生长发育小学儿童的生长发育一、小学儿童生长发育的特点一、小学儿童生长发育的特点生长生长形体的增长，即机体在新陈代谢的基础上，形体的增长，即机体在新陈代谢的基础上，细胞的繁殖、增大及细胞间质的增加。细胞的繁殖、增大及细胞间质的增加。发育发育机能的发展成熟，即在形态改变的基础上机能的发展成熟，即在形态改变的基础上细胞与组织的分化及功能的演进。细胞与组织的分化及功能的演进。小学儿童生长发育的特点小学儿童生长发育的特点（一）新陈代谢旺盛（一）新陈代谢旺盛同化同化从外界摄取营养物质，变为自己身体的从外界摄取营养物质，变为

44、自己身体的一部分，并且贮存了能量。一部分，并且贮存了能量。异化异化构成身体的一部分物质不断氧化分解，构成身体的一部分物质不断氧化分解，释放出能量，并将分解的产物排出体外释放出能量，并将分解的产物排出体外小学儿童：同化大于异化小学儿童：同化大于异化小学儿童生长发育的特点小学儿童生长发育的特点（二）体格发（二）体格发育在平稳发育育在平稳发育的基础上，出的基础上，出现快速增长现快速增长小学儿童生长发育的特点小学儿童生长发育的特点（三）骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱（三）骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱（四）乳牙脱落，恒牙萌出（四）乳牙脱落，恒牙萌出（五）心率减慢，呼吸力量增强（五）心率减慢，呼吸力量增强（六）

45、进入青春期后，生殖系统开始（六）进入青春期后，生殖系统开始发育发育二、影响小学儿童生长发育的因素二、影响小学儿童生长发育的因素（一）内在因素（一）内在因素遗传遗传 内分泌内分泌性别性别二、影响小学儿童生长发育的因素二、影响小学儿童生长发育的因素（二）外界因素（二）外界因素营养营养疾病疾病 生活制度与体育活动生活制度与体育活动社会因素社会因素第二节第二节 小学儿童神经系统的发育小学儿童神经系统的发育一、神经系统的发育一、神经系统的发育（一）大脑的发育（一）大脑的发育脑重量脑重量新生儿新生儿约约390克，约占成人脑重的克，约占成人脑重的25%1岁岁约占成人脑重的约占成人脑重的50%2岁半到岁半到3

46、岁岁9001011克，约占成人脑重的克，约占成人脑重的75%6岁岁约约1280克，达到成人脑重的克，达到成人脑重的90%9岁岁约约1350克克12岁岁达到达到1400克克大脑的分化和生长大脑的分化和生长脑的低级中枢（皮层下）发展最快脑的低级中枢（皮层下）发展最快大脑最先发育成熟的部位大脑最先发育成熟的部位初级运动区初级运动区初级感觉区初级感觉区 儿童大脑皮层成熟顺序儿童大脑皮层成熟顺序枕叶枕叶颞叶颞叶顶叶顶叶额叶额叶 大脑功能偏侧化大脑功能偏侧化（二）神经的发育（二）神经的发育由于神经的髓鞘化尚不完善，兴奋过程占优由于神经的髓鞘化尚不完善，兴奋过程占优势，并且容易扩散，因此儿童易激动，易疲势，

47、并且容易扩散，因此儿童易激动，易疲劳。劳。6 6岁左右大脑半球的一切神经传导路几乎都岁左右大脑半球的一切神经传导路几乎都完成髓鞘化，使他们反射能力增强，条件反完成髓鞘化，使他们反射能力增强，条件反射的形成比较稳固。射的形成比较稳固。（三）神经系统对肌肉运动的调节（三）神经系统对肌肉运动的调节78岁的儿童细胞分化基本完成，儿童运岁的儿童细胞分化基本完成，儿童运动的正确性、协调性得到一定发展。动的正确性、协调性得到一定发展。13-14岁时，能较快地建立各种条件反射，岁时，能较快地建立各种条件反射，但仍较难掌握复杂精细的动作。但仍较难掌握复杂精细的动作。二、小学儿童的大脑活动二、小学儿童的大脑活动（

48、一）活动特点（一）活动特点1.1.优势兴奋优势兴奋小学儿童进行学习活动时，其有关的大脑小学儿童进行学习活动时，其有关的大脑皮层区域处于良好的兴奋状态。若这一区皮层区域处于良好的兴奋状态。若这一区域的兴奋占有优势，就形成域的兴奋占有优势，就形成“优势兴奋灶优势兴奋灶”。小学儿童处于小学儿童处于“优势兴奋灶优势兴奋灶”的特点的特点有良好的反应能力，条件反射容易形成，有良好的反应能力，条件反射容易形成，学习、活动能力和效率较高；学习、活动能力和效率较高；它是随着生物适应性和生活目的性而形它是随着生物适应性和生活目的性而形成的；成的；“优势兴奋灶优势兴奋灶”比较容易消失，年龄越小，比较容易消失，年龄越

49、小，这个特点越明显。这个特点越明显。（一）活动特点（一）活动特点2.镶嵌式活动镶嵌式活动3.动力定型动力定型将条件刺激按固定不变的顺序重复多次后，将条件刺激按固定不变的顺序重复多次后，大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来，由此建立的条件反射上的关系就固定下来，由此建立的条件反射越来越稳定准确，人们把这种反应现象称为越来越稳定准确，人们把这种反应现象称为动力定型。动力定型。（一）活动特点（一）活动特点4.始动调节始动调节在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这种起动性现

50、象称为始动调较低，以后逐渐提高，这种起动性现象称为始动调节。节。5.保护性抑制保护性抑制小学儿童如果连续学习的时间过长，学习难度较大，小学儿童如果连续学习的时间过长，学习难度较大，就会使大脑疲劳，大脑皮层的兴奋转为抑制，神经就会使大脑疲劳，大脑皮层的兴奋转为抑制，神经细胞的活动降低，使大脑细胞暂时休息，出现超保细胞的活动降低，使大脑细胞暂时休息，出现超保护性抑制。护性抑制。（二）大脑工作能力的变化规律（二）大脑工作能力的变化规律一节课中的变化规律（一节课中的变化规律（40分钟）分钟）课堂时间课堂时间学生状态学生状态课堂安排课堂安排第第2 25 5分钟分钟 准备进入课堂准备进入课堂组织课堂、回顾