中学英语写作评价问题与对策.docx

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1、中学英语写作评价问题与对策摘要：现阶段，中学英语写作评价的实践过程中存在评分过程重单个词句忽视语篇整体结构，反馈过程对于语篇思维模式强调不够，指导过程重视句子的平面训练而忽视文章内在一致性等问题。其背后反映出教学规律与写作规律的冲突，交际规律与表达规律的冲突，读者规律与作者规律的冲突。解决中学英语写作评价的对策是：评分过程中教师应当将交际规律置于核心地位，反馈过程中引入对话式点评写作评价，指导过程中构建完善的语篇学习的内容体系。关键词：中学英语写作；语篇意识；评价反馈；交际规律；对话式点评；语篇学习过程性评价导向下，教师对学生写作的关注点由原先的写作文本拓展到整个文本的写作过程，关注词与词、词

2、与句、句与句、句与段之间的连贯和连接。这不仅要求教师在写作指导过程中要突破要素教学的束缚，实现语言单位的转向，而且要求教师摆脱“参考答案式的单向引导，体察学生的写作构思过程，将完好系统的语篇思维纳入写作评价过程中。一、中学英语写作评价存在的问题一评分过程重单个词句，忽视整体语篇结构。评分是教师对于学生写作进行量化评价，是教师写作指导的第一步，也是在这个过程中指向性最强的关键环节。评价一方面根据客观的得分标准，另一方面根据教师长期在教学过程、阅卷过程中积累的阅历。现阶段中学英语写作的评分标准，最常见的做法是定档给分，定档的根据是语言、内容和结构。语言上要求学生使用到一些固定搭配和重点高频词汇，能

3、够正确使用冗杂从句和特别句式；内容上要完好充实，覆盖主题要求的全部记叙内容；结构上要求结构合理、布局得当，论点论据以及记叙内容之间的规律清楚。这三者的分值在不同的考试中略有出入，但是参照山西省中考和高考的得分标准可知，语言和内容的得分要点高于结构，这是教学倾向在制度层面的表达，表达了重词句表达忽视语篇结构的问题。此外，在评分实践中，由于词句是踩点得分，一些高级的词句表达在阅卷者心目中有一个相对明朗的评分标准，但是对于结构教师之间的公共认识相对较弱，对于高分低分的认识难形成明确统一的标准，因此在当下一卷多阅、分差较大的时候重申的阅卷环节设计下，为了减轻工作负担，教师在简单产生争议的部分惯常的做法

4、是给出一个平均分数，进一步弱化了对于整体语篇结构的认知。二反馈过程对于语篇思维模式强调不够。反馈是指在前期给定作文分数的时候对于分数与学生的反馈，在教学实践中具体表现为教师的作文点评。教师在这个过程中起到类似工程师的作用，通过对作文评分的解释，将理念化的“优秀习作转化为可操作的实践步骤。师生之间渐渐形成有关“优秀标准的共同认识，学生也就能够更加明确何为“内容完好，何为“结构合理，何为“表达流畅。许多教师的写作点评课往往是：“带着学生解题、了解题目要求明确自身表达内容从已学学问中查找对应语料组织词句高分作文解读示范。在这个过程中，教师对于语篇思维强调存在明显的缺乏。学生在写作指导课上，最深刻的认

5、识不外乎哪些词句是高分词句，哪些是得分要点，今后的作文中应当使用一些固定搭配，但是对于语篇的文体要求是什么，语篇的主题要求是什么，语篇的结构要求是什么，则知之甚少。对于中学阶段的写作，相比小学阶段对于特定事实简洁的描述说明，在文章的体裁和行文结构上有更大的自由度，参考作文评价标准，要做到“中心突出、结构合理、内容丰富，要求学生能够自主围绕主题进行独特化的语篇设计，合理规划文章的结构布局，但许多教师在反馈环节中忽视了这个要求。由此，学生获得的始终是表层的应试技巧，没有关注到写作本来对于学生隐含的语篇意义的考察，还影响了后续的写作指导。三)写作指导过程重视句子的平面训练，忽视文章内在一致性。写作指

6、导是写作评价的核心环节和最终落脚点，教师对于写作的评价和反馈最终都是为了能够更有针对性地开展写作指导。在中学英语教学中，句子的练习糅合了单词短语以及语法多种要素，在教学中具有一举多得的重要作用。但是在写作评价和反馈过程中，重视词句的平面训练，一方面在思维上会导致学生思维出现碎片化的倾向。当学生读题时，对于题目的理解并不是以写作思路为起点，而是以个别词句为起点，认为自己的作文中肯定要用到某些特定字词。长此以往，就会导致思维局限于个别要素而忽视文章整体结构，出现作文结构不完好以及学生高低分悬殊的状况。另一方面，在写作过程中简单导致学生套用“高分模板，省略自己题解构思的过程。学生的写作训练简化为不断

7、地识记词句，练习在不同体裁的文章中使用一些冗杂的长难句、亮点词和万能句型，文章具有高分的词句，但是彼此之间连接不够紧密，忽视了文章内在一致性。二、中学英语写作评价问题背后的规律冲突一评分过程中，存在“词句篇教学规律和“篇句词写作规律冲突。教学遵循“词句篇规律，是依据学生的学习心理和言语进展的内在规律的必定选择。写作遵循“篇句词规律是符合思维顺序的。但二者之间的矛盾是必定存在的，正是矛盾的存在促使语言学习过程的不断进步。但是在考试中，这种矛盾却得到了评分与反馈过程的激化。一方面，不管是教还是学，都是由词入手，渐渐学会组织句子和写作文章，这个过程肯定是依托现阶段的语词水平，学生的写作被称为“戴着镣

8、铐跳舞，更多状况下是“心欲言而词不达。但是，另一方面，写作是以文章为起点，首先是谋篇布局，然后再分层分段，最终才会考虑到具体的措辞。换言之，基础材料词汇，反而成了写作过程中的细枝末节。二者之间产生了由于时间差导致的使用和输出的必定矛盾。在这样的冲突条件下，教师牺牲语篇教学不再是教学上的无意疏忽，而是教学学问规律导致的必定结果。即使作为个体的教师有意地进行语篇学问的传授，也只是在现有学问规律基础之外的补充，系统传授有限。二反馈过程中，存在读者规律和作者规律冲突。写作的过程实现的不仅是语言的转换，更是思维和心理的转换。好的作者肯定是能够通过自己的表达使读者有所收获。这种语篇意识与英语学科核心素养中

9、强调的依托语篇构建结构化学问，实现思维品质提升的要求不谋而合。作者思维下，语言表达的核心是强调写作的过程性，即把写作过程摆在重要的地位。在这个写作过程中，既有显性的格式，也有隐性的写作目的。显性的写作要求严格掌握写作的主题、写作的主体，严格遵循写作的步骤，符合写作活动的可操控、可视因素等要求进行操作。隐性的写作目的是指写作主体的根本意图，回答的是通过写作要实现怎样的文化理解和语言输出的目的。在读者思维下，学问的获取是核心。读者要通过文本解构重构和阅读活动走进文本，理解文本，完成自我建构，在解构与重构中不断增加学问储备。写作评价就是实现读者思维和作者思维的转换，也是对于二者冲突的化解尝试。理想的

10、写作评价，一方面能够重视语篇，关注文本阅读的整体性、关联性和统一性，体会作者写作构思上的功力。另一方面能够实现文本的动态交际功能，满足读者的阅读需求，将语篇整体的传意效果最大化。三教学指导过程中，存在交际规律和写作规律的冲突。在语篇教学的指导方面，交际规律和写作规律的冲突更为鲜亮。完好的语篇本身就表达着交际的特征：一是语义层面。完好的语篇应当具有独特的身份意识和指向清楚的主旨意识，在行文过程中要始终明确行文主体是谁、发文对象是谁、表达的主要内容是什么等问题。二是语形层面。不同语篇应当有一套独特的语体特征和语形特点，到达能够使读者依据语形就能推断语篇的程度。三是交际层面。交际层面对于语篇有着更高

11、的要求：不仅要在内容上精确，还要在形式上进行艺术的表达，传递丰富的内涵，追求表达的效果。在理论层面上的写作应当自然符合上述特征，但是在实际的英语写作教学中，尤其是篇幅有限的考试类的应用文写作中，篇幅和写作能力都会造成限制。因此，在英语写作教学中，不行避开地会出现冲突，主要表达在写作的情感表达和内容陈述方面。即使表达同样的内容和情感，日常交际和写作中的组织架构肯定是不同的，这是语篇的文体要求。教师要在关注学生使用语言的高级度、多样性、精确性的同时，把语言的教学提升到语篇层面。在日常的交际过程中，肯定是先有情感表达后有事实陈述，这是因为语言是交际的工具，先表达情感看法才能吸引“听众，才有机会具体展

12、开其他内容。三、解决中学英语写作评价问题的对策一评价环节中将交际规律置于写作评价的核心地位。规律优先性确实立是为了避开普遍冲突的发生，关心教师在两难性的规律冲突逆境中积累实践智慧。反之，假如某一活动同时处于多重规律支配中，但没有一种规律处于肯定支配地位，便会出现普遍性的常常性冲突。交际规律在内容覆盖面上更广，在主体上包含读者和作者，在深度上甚于写作规律。以交际规律为优先规律要求教师做到以提高学生的交际能力为英语写作评价的规律起点，以语篇理解由浅入深为英语写作评价的规律主线，以语篇的应用表达为写作评价的目标追求。教师在进行教学评价时，应当充分了解学生的交际能力，了解学生是否能够透过文本理解他人或

13、者理解某篇文章的表达意图。在写作指导中以语篇为单位进行。尤其对于中学阶段较高年纪的学生来说，不能以词汇冗杂为理由，过度裁剪文章，要让学生在完好的语篇中学习文体学问，感受语篇要求，领悟情景语境。教师要以应用表达作为写作评价的目标追求，侧重培育语篇连贯意识，关心学生学会连接。优秀的习作绝不是把积累下的碎片黏合在一起，然后给予其意义，而是作者基于语篇目的有意识地实现整个语篇内部的关联，完好地表达自己的意图，实现交际的目的。二在反馈环节，引入反讽式对话。反讽式对话的关键是通过一步步的质问将对话的双方带入自我理解中。在此之前，教师对于学生的写作评价更倾向于谈话而非对话，二者的区分在于对话迫使学生在教师不

14、断的质问中把握本质，去除遮挡和迷雾，把学生在写作过程中存在的问题呈现出来，每一回答都要经受理性的考验，跳过了普遍性教学与个别性教学形式上的要求。在具体的提问过程中，首先，教师要转变提问意图，认识到写作评价中的提问不是从学生那里去获得正确答案，而是通过问题去发觉学生言语背后的规律冲突，关心学生改良。其次，教师进行理解性问题提问，关心学生理解语篇内容的要求。教师针对习作要求当中包含的语篇展开提问，考察学生对于语篇类型的领会程度。进行分析性问题提问，促进学生反思对比，深入分析语篇内容。此类问题指向的认知水平为“分析与“应用，是较高层次认知能力。这一层次的提问要关心学生在回答下列问题时探究语篇的深层次

15、涵义，并将所学学问运用到全新的语境中。通过多层次渐进式的提问，学生完成了对于语篇的主题分析、体裁分析和内容设计，教师也从学生的回答中找到了学生在写作过程中存在的问题，澄清了观念误区，形成了写作思路。三在指导写作环节，构建完善的语篇学习内容体系。在写作评价中，教师应当从教学资源出发，做到补充语篇专项学问，引入语篇分析理论，营造一个开放的语篇学习环境。在教学过程中，宏观上要引导学生聚焦文本结构与形式，理解语篇意义上的完好性和统一性，对语篇的体裁、语篇的结构、文章主题以及主题下的段落大意具体是怎样设计的进行分析。微观上，关心学生推断作者的写作意图、情感看法和倾向等。依据独特语篇的语形特点，引导学生识

16、别教学语篇的独特化特征，深刻感受词与词、词与句、句与句、句与段、段与篇之间的连接和连贯，把握语篇主旨，定位语篇结构和文体风格。写作评价引入语篇分析理论是指在写作评价过程中，有效发挥学生的主体地位，使学生站在作者的角度分析自己的写作构思过程，通过反思与沟通关心学生重新回顾作文要求，整体把握主题，并在整体把握的同时，进一步调动自己已有学问储备，对文章各个段落的关键词、段落内容表达的核心语句进行重新组织。之后，再指导学生进行重新修改，修改方向自然就更加明确，语篇意识也在无形中得到了加强，同时学生作为写作的主体地位也得以充分呈现。参考文献：1杜威.确定性的寻求M.傅统先译.上海：上海人民出版社，200

17、5.3-42刘新芳.语篇类型共生关系讨论M.厦门：厦门大学出版社，2022.3柴睿.基于多元智能理论构建高职英语多元评价体系J.课程教育讨论，2022，10：1071084张晓桦.制度规律下的公共图书馆治理能力现代化探析J.图书情报工作，2022，21：63675杨永林.英语写作讨论的范式转变与理论传承J.外语教学与讨论，2005，1：15-20.6李佳音，郭锦辉.语篇分析对大学英语阅读教学的启示J.唐山文学，2022，6：103作者:徐倩 单位:太原师范学院附属中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页