幼儿园课程改革与园本特色课程开发.ppt

《幼儿园课程改革与园本特色课程开发.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程改革与园本特色课程开发.ppt（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园课程改革与园本特色课程开发幼儿园课程改革与园本特色课程开发 一、幼儿园课程改革的发展趋势一、幼儿园课程改革的发展趋势二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容三、幼儿园课程：何谓三、幼儿园课程：何谓“园本园本”？何谓何谓“特色特色”？四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力开发吗？开发吗？五五、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？六六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需 要什么条件？要什么条件？七七、园本特色课程资源如何开

2、发与利用？、园本特色课程资源如何开发与利用？目目 录录一、幼儿园课程改革的发展趋势一、幼儿园课程改革的发展趋势1、幼儿园课程改革的风向标：课程从、幼儿园课程改革的风向标：课程从统一统一走向走向差异差异2、幼儿园课程改革的方式：从、幼儿园课程改革的方式：从自上而下自上而下到到自下而上自下而上3、幼儿园课程改革的、幼儿园课程改革的立足点立足点越来越倾向越来越倾向儿童儿童4、幼儿园课程管理、幼儿园课程管理多元化、自主化多元化、自主化5、重视、重视教师专业自主教师专业自主水平的提高水平的提高6、幼儿园课程与、幼儿园课程与社区社区教育和服务相融合教育和服务相融合7、0-6岁学前儿童教育课程一体化岁学前儿

3、童教育课程一体化二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质性内容质性内容1、幼儿园课程改革的发展趋势其实就是园本、幼儿园课程改革的发展趋势其实就是园本特色课程的建立特色课程的建立2、园本特色课程：幼儿园课程改革的成效的、园本特色课程：幼儿园课程改革的成效的重要衡量标准重要衡量标准 园本特色课程：幼儿园课程改革的实质园本特色课程：幼儿园课程改革的实质性的内容性的内容三、幼儿园课程：何谓三、幼儿园课程：何谓“园本园本”？何谓何谓“特色特色”？1.园本（园本（kindergarten-based）校本（校本（school-based）园本：园本：以本园的实际为基础，符

4、合本园的以本园的实际为基础，符合本园的特点和儿童需要的。特点和儿童需要的。园本的就是特色的。园本的就是特色的。2.园本特色课程园本特色课程 一种基于幼儿园实际来开发的、适宜于一种基于幼儿园实际来开发的、适宜于儿童发展的、具有鲜明的个性色彩的课程。儿童发展的、具有鲜明的个性色彩的课程。特点：特点：地方性地方性 丰富性丰富性 生活性生活性 开放性开放性四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有开发能力吗有开发能力吗？1.从幼儿园课程的发展来看从幼儿园课程的发展来看历史：幼儿园课程曾是园本的。历史：幼儿园课程曾是园本的。20世纪世纪20年代南京鼓楼幼稚园的课程实验。年

5、代南京鼓楼幼稚园的课程实验。案例：张先生回家嫁妹妹案例：张先生回家嫁妹妹现状：教材教参泛滥，课程现状：教材教参泛滥，课程“千人一面千人一面”。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要：“城乡各类城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。纲要纲要的落实必须园本化的落实必须园本化 园本化是幼儿园课程成熟的标志（与园本化是幼儿园课程成熟的标志（与小学课程相区别）小学课程相区别）园本化是世界幼儿园课程的发展潮流园本化是世界幼儿园课程的发展潮流未来：幼儿园课程必然向未来：幼儿园课程必然向“园本园本”

6、回归。回归。2.从幼儿园自身的发展来看从幼儿园自身的发展来看拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。园本特色即一种创造，体现了幼儿园的园本特色即一种创造，体现了幼儿园的“实力实力”，具有良好的社会效益。，具有良好的社会效益。幼儿园事业发展需要开发园本特色课程幼儿园事业发展需要开发园本特色课程（课程建设与幼儿园品牌创设）。（课程建设与幼儿园品牌创设）。教师专业发展也需要开发园本特色课程教师专业发展也需要开发园本特色课程（课程建设与解放教师）。（课程建设与解放教师）。3.历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园本课程开发的本课程开

7、发的 五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原则？则？1.发展性原则发展性原则园本特色课程开发的出发点和归宿：儿童发展。园本特色课程开发的出发点和归宿：儿童发展。园本特色课程开发的附加成效：教师发展。园本特色课程开发的附加成效：教师发展。园本特色课程开发的社会生态效益：幼儿园发展。园本特色课程开发的社会生态效益：幼儿园发展。2.教师主体原则教师主体原则 园本课程开发的主体是教师。园本课程开发的主体是教师。3.因地制宜原则因地制宜原则4.经济适用原则经济适用原则5.适度新颖原则适度新颖原则六、园本特色课程开发的基本过程是怎样六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？

8、其开发需要什么条件？的？其开发需要什么条件？1.过程过程了解：了解自己、周围、历史。了解：了解自己、周围、历史。发现：发现并收集课程资源。发现：发现并收集课程资源。制定：课程方案。制定：课程方案。实施：组织和实施课程方案。实施：组织和实施课程方案。评价：对课程方案及实施的过程和结果进评价：对课程方案及实施的过程和结果进行反思性评估行反思性评估2.条件条件办园理念办园理念个人的个人的理论学习与观念形成理论学习与观念形成教师教师教学反思教学反思专家的专家的专业引领专业引领幼儿园物质条件和制度环境幼儿园物质条件和制度环境七、园本特色课程资源如何开发与利用七、园本特色课程资源如何开发与利用？1.课程资

9、源的意义课程资源的意义 园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资源开发与利用的过程就是园本特色课程开发的过源开发与利用的过程就是园本特色课程开发的过程。程。开发与利用课程资源是陈鹤琴开发与利用课程资源是陈鹤琴“活教育活教育”思想的思想的生动实践生动实践 陈鹤琴：陈鹤琴：“大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会都是活教材。”开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能养成教师和幼儿热爱家乡的情感（家乡文化是根）养成教师和幼儿热爱

10、家乡的情感（家乡文化是根）。2.调查课程资源并建立课程资源库调查课程资源并建立课程资源库通常开发的课程资源有：通常开发的课程资源有：（1）民族文化资源）民族文化资源民族生活习俗习惯（服饰、饮食、节日、民族生活习俗习惯（服饰、饮食、节日、风俗）风俗）苗服苗服（湘西凤凰县幼儿园）（湘西凤凰县幼儿园）汤圆汤圆和和凉拌菜凉拌菜（中南大学幼儿园）（中南大学幼儿园）民族戏曲民族戏曲 花鼓戏花鼓戏刘海砍樵刘海砍樵（湖南省文化厅艺术幼儿园）（湖南省文化厅艺术幼儿园）民族建筑民族建筑民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺；民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺；纸艺；布艺；雕刻；印染纸艺；布艺；雕刻；印染（2）民间文化

11、资源）民间文化资源民间游戏，如：民间游戏，如：运动游戏；运动游戏；棋类活动。棋类活动。民间故事、传说、民谣等民间故事、传说、民谣等民间艺术民间艺术民间艺术课程：魔术、剪纸、泥塑（湖南南县有才幼儿园）民间艺术课程：魔术、剪纸、泥塑（湖南南县有才幼儿园）生活化剪纸课程（浙江宁波新蕾幼儿园）生活化剪纸课程（浙江宁波新蕾幼儿园）（3）乡土文化资源）乡土文化资源乡土地理物产乡土地理物产民风习俗民风习俗传统文化（乡土谜语、童谣）传统文化（乡土谜语、童谣）生产和生活经验生产和生活经验（4）社区文化资源）社区文化资源社会组织社会组织公园公园科技馆科技馆（5）科技产品资源）科技产品资源 家用电器与生活课程（湖南

12、师范大学幼儿园）家用电器与生活课程（湖南师范大学幼儿园）（6）现代体育文化资源，如北京奥运会）现代体育文化资源，如北京奥运会等。等。幼儿园乒乓球活动（张家港市合兴幼儿园）幼儿园乒乓球活动（张家港市合兴幼儿园）资源库的内容包括：资源库的内容包括：文字文字图片图片音像音像实物实物 “五金资源开发与利用五金资源开发与利用”（浙江诸暨市店口二幼）（浙江诸暨市店口二幼）3.选择课程资源选择课程资源就近选择（特色就在身边）就近选择（特色就在身边）随机选择随机选择 从从“田径之乡田径之乡”到到“家乡茶家乡茶”（福建仙游县幼儿园）（福建仙游县幼儿园）在在田径之乡田径之乡的主题活动中，我带幼儿到休育场亲的主题活

13、动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿身体验运动员的工作，并参与到幼儿5050米跑步比赛活动中，米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？这是什么茶？”“”“茶叶为什么会变大？茶叶为什么会变大？”“”“这是哪里的茶？这是哪里的茶？”“”“应该应该是安溪的铁观音是安溪的铁观音”，这时一幼儿又冒出了一个问题并，这时一幼儿又冒出

14、了一个问题并寻求我的回答：寻求我的回答：“仙游有没有产茶叶呢？仙游有没有产茶叶呢？”我把这个问题我把这个问题抛回给幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙华的幼抛回给幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶。为了证明儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶。为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1 1、向朋友打、向朋友打听、到茶叶店询问听、到茶叶店询问2 2、查找仙游网站、查找仙游网站3 3、实地考察。第二天、实地考察。第二天一来园孩子们的话题总是围绕着一来园孩子们的话题总是围绕着“仙游茶仙游茶”，他们

15、饶有兴，他们饶有兴趣地谈论着自己的验证结果趣地谈论着自己的验证结果在这样的环境条件下，我在这样的环境条件下，我们生成了主题活动们生成了主题活动家乡茶家乡茶，通过这个活动，让大班的，通过这个活动，让大班的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。4.课程资源的利用课程资源的利用（1）利用途径）利用途径之一：主题系列活动之一：主题系列活动 例例1：福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境，福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境，充分利用老街丰富的人文景观、

16、古建筑特色等内容开充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容开展了以展了以老街老街老宅老宅老园老园为主题的系列活动：为主题的系列活动：我眼我眼中的老街中的老街、鞋匠舞鞋匠舞、酥饼作坊酥饼作坊等。等。例例2：湖南湘西凤凰县幼儿园的开发的课程：湖南湘西凤凰县幼儿园的开发的课程我爱家我爱家乡凤凰乡凤凰包括包括苗家小导游苗家小导游、古城小卫生古城小卫生、苗家小银匠苗家小银匠、苗家小厨师苗家小厨师、苗家山歌王苗家山歌王、我是苗鼓王我是苗鼓王、小小蜡染匠小小蜡染匠、我是苗家建设我是苗家建设师师等主题系列，把本民间艺术、民风、民俗等融入等主题系列，把本民间艺术、民风、民俗等融入幼儿园教育中。幼儿园教育中。

17、之二：之二：区域活动区域活动渗透的渗透的 例如，将当地的民俗融入例如，将当地的民俗融入娃娃家娃娃家游戏，游戏，美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱。竹制品、画脸谱。专门的专门的 例如例如小戏院小戏院、坡子街坡子街（食物制作、（食物制作、烹饪、享用）。烹饪、享用）。之三：一日生活活动之三：一日生活活动 一种随机的、潜移默化的、在真实的一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。让幼儿在一日生活现场展开的活动形式。让幼儿在一日生活中体验感知、发现、探究乡土文化。如：中体验感知、发现、探究乡土文化。如：晨间入园时，播放朗朗上口的民间童

18、谣和晨间入园时，播放朗朗上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；餐后散步时，带幼婉转流利的民间音乐；餐后散步时，带幼儿欣赏书画；午睡前给幼儿讲述民间故事儿欣赏书画；午睡前给幼儿讲述民间故事等。等。之四：环境创设之四：环境创设 例例如如，通通过过墙墙面面展展示示民民族族文文化化或或乡乡土土文文化，或呈现幼儿的文化学习的实况。化，或呈现幼儿的文化学习的实况。（2）利用效率）利用效率课程资源的开发与利用不是课程资源的开发与利用不是“面子面子”工程，工程，而是而是“修路修路”工程。工程。课程资源利用不是把资源生硬地灌输给幼儿，课程资源利用不是把资源生硬地灌输给幼儿，而是挖掘其中的而是挖掘其中的“各种营养各种营养”（如认知、审（如认知、审美、情感等），并以儿童喜闻乐见的形式汲美、情感等），并以儿童喜闻乐见的形式汲取这些取这些“营养营养”。陶艺或泥塑活动中感受泥。陶艺或泥塑活动中感受泥的特性及其功用的特性及其功用认知认知“营养营养”。课程资源利用的成效取决于：课程资源利用的成效取决于：儿童对资源的兴趣与需要；儿童对资源的兴趣与需要；在资源呈现过程中儿童的问题意识；在资源呈现过程中儿童的问题意识；教师和幼儿一起寻找解决问题的办法教师和幼儿一起寻找解决问题的办法 谢谢各位！谢谢各位！