幼儿游戏理论第四章学前儿童游戏分类.ppt

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1、 第第 四四 章章 学前儿童游戏分类与发展学前儿童游戏分类与发展第一节第一节第一节第一节 学前游戏的分类学前游戏的分类学前游戏的分类学前游戏的分类一、根据儿童发展的分类一、根据儿童发展的分类 （一）从儿童认知发展的角度分类（皮亚杰）（一）从儿童认知发展的角度分类（皮亚杰）1.感觉运动游戏感觉运动游戏(Sensorimotor Play)（机能性游戏、练习性游戏）（机能性游戏、练习性游戏）2岁前岁前 主要由简单的重复动作或运动组成。主要由简单的重复动作或运动组成。游戏动因游戏动因：感觉或运动器官在使用过程中：感觉或运动器官在使用过程中 所获得的快感。所获得的快感。2.象征性游戏象征性游戏（符号游

2、戏）（符号游戏）（Symbolic Play）学前儿童典型的游戏形式，带有学前儿童典型的游戏形式，带有“好好像像”、“假装假装”的特点。的特点。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成角色，完成以人代人、以物代物以人代人、以物代物为表现形为表现形式的象征过程，反应周围现实生活的一种式的象征过程，反应周围现实生活的一种游戏形式。游戏形式。3.3.结构性游戏结构性游戏(Constructive Play)(Constructive Play)就是儿童利用各种不同的结构材料就是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥沙、雪等）来建构（如积木、积塑、泥沙、雪等）来

3、建构物体的游戏。物体的游戏。4 4、规则性游戏、规则性游戏(Games with Rules)两个以上孩子在一起，按照一定的规则进两个以上孩子在一起，按照一定的规则进两个以上孩子在一起，按照一定的规则进两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、行的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、行的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、行的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打牌、拔河等。打牌、拔河等。打牌、拔河等。打牌、拔河等。这是一种在相互交往中以规则为目标的社这是一种在相互交往中以规则为目标的社这是一种在相互交往中以规则为目标的社这是一种在相互交往中以规则为目标的社会

4、性的游戏。会性的游戏。会性的游戏。会性的游戏。培养幼儿最基本的规则意识。培养幼儿最基本的规则意识。培养幼儿最基本的规则意识。培养幼儿最基本的规则意识。（二）从游戏社会性的角度分类二）从游戏社会性的角度分类 美国美国 帕顿帕顿（Parten,1932)通通过过关关于于儿儿童童游游戏戏的的社社会会性性发发展展的的研研究究，将将儿儿童童（26岁岁)的的游游戏戏行行为为按按照照儿儿童童在在游游戏戏中中社社会会行行为为的的不不同同表表现现及及参参与与游游戏戏的的儿儿童童之之间间的的相相互互交交往往关关系系，划划分为以下几种：分为以下几种：1、无无 所所 用用 心心 的的 行行 为为 或或 偶偶 然然 的

5、的 行行 为为(Accidental Behavior)(Accidental Behavior)2 2、袖手旁观的行为（、袖手旁观的行为（sit out Behavior)sit out Behavior)3 3、单独的游戏、单独的游戏(solitary play)(solitary play)4 4、平行的游戏、平行的游戏(parallel play)(parallel play)5 5、联合游戏、联合游戏(associative play)(associative play)6 6、合作游戏、合作游戏(cooperative play)(cooperative play)（三）情绪体验的

6、分类（三）情绪体验的分类 美国美国 比勒比勒 ：机能游戏机能游戏 想象游戏想象游戏 制作游戏制作游戏 接受游戏接受游戏二、根据儿童游戏与教育教学结合二、根据儿童游戏与教育教学结合度的分类度的分类 本体性游戏本体性游戏工具性游戏工具性游戏三、幼儿园游戏分类三、幼儿园游戏分类（一一）在在我我国国幼幼儿儿园园，通通常常采采用用下下面面的的游游戏戏分分类方法类方法角色游戏角色游戏角色游戏角色游戏结构游戏结构游戏结构游戏结构游戏表演游戏表演游戏表演游戏表演游戏（按儿（按儿童游戏童游戏的关键的关键特征不特征不同）同）创造性游戏创造性游戏创造性游戏创造性游戏有规则游戏有规则游戏有规则游戏有规则游戏体育游戏体

7、育游戏体育游戏体育游戏音乐游戏音乐游戏音乐游戏音乐游戏智力游戏智力游戏智力游戏智力游戏（二）幼儿园游戏分类存在的问题（二）幼儿园游戏分类存在的问题1.对创造性游戏和有规则游戏的本质特对创造性游戏和有规则游戏的本质特征认识不清征认识不清 2.把教学游戏等同于有规则游戏把教学游戏等同于有规则游戏3.从字面意思来解释游戏的功能从字面意思来解释游戏的功能创造性游戏：较多体现儿童主动地、创创造性游戏：较多体现儿童主动地、创造性的主体特征，突出游戏是儿童自主造性的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。自愿的、创造的活动。有规则游戏：具有明确的规则要求儿童有规则游戏：具有明确的规则要求儿童去遵循，

8、以确保游戏目的的达成。去遵循，以确保游戏目的的达成。（三）游戏分类在幼儿园游戏中的运用（三）游戏分类在幼儿园游戏中的运用幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的游戏的材料是全面的游戏的材料是全面的幼儿园教学游戏是为教学服务的手段幼儿园教学游戏是为教学服务的手段四、按照儿童游戏中交往关系的不四、按照儿童游戏中交往关系的不同分类同分类根据儿童游戏中交往对象的不同，游戏根据儿童游戏中交往对象的不同，游戏主要分为主要分为亲子游戏、师幼游戏、同伴游亲子游戏、师幼游戏、同伴游戏戏。第二节第二节第二节第二节 学前学前学前学前儿童游戏的发展儿童游戏的发展儿童游戏的发展儿童游戏的发展一、

9、以认识为主线的学前游一、以认识为主线的学前游戏的发展戏的发展1、学学前前儿儿童童游游戏戏的的最最初初发发展展感感觉觉运运动水平动水平感觉游戏：感觉游戏：2、3个月开始，个月开始，1岁前最多岁前最多 婴儿的感觉运动游戏在感知觉器婴儿的感觉运动游戏在感知觉器官和运动系统的发展、成熟过程中不官和运动系统的发展、成熟过程中不断发展，同时也不断地促进着感知觉断发展，同时也不断地促进着感知觉和运动机能的成熟和完善，促进着以和运动机能的成熟和完善，促进着以感知觉和实际动作为基础的感知行动感知觉和实际动作为基础的感知行动性思维即婴儿认识的发展，继而促进性思维即婴儿认识的发展，继而促进身心的整体的发展。身心的整

10、体的发展。2、学前儿童游戏的典型发展学前儿童游戏的典型发展象征性象征性水平水平 两岁以后游戏开始达到一个新的发两岁以后游戏开始达到一个新的发展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式，也就是进入学前幼儿游戏的主要形式，也就是进入学前儿童游戏的象征性阶段，象征性游戏是儿童游戏的象征性阶段，象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。婴幼儿典型的游戏形式。2-42-4岁左右是岁左右是象征性游戏的多发期即发展高峰期。象征性游戏的多发期即发展高峰期。（1）象征性游戏的发展）象征性游戏的发展 情情景景转转变变，以以物物代代物物，以以人人代代人人是是象象征性游戏的基本构成

11、要素。征性游戏的基本构成要素。象征性游戏在象征性游戏在4 4岁后呈衰减趋势，这岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界，表明孩子越使自己适应自然和社会世界，就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部世界服从于自我世界服从于自我。关于情景转变。情景转换是使行为脱离关于情景转变。情景转换是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。景。关于以物代物。以物代物是用一种东西关于以物代物。以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用代替

12、另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。被代替物的名称命名当前的物体。关于以人代人（即角色扮演）。以人关于以人代人（即角色扮演）。以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装他人动作、表情、言语等来模仿或假装他人或某一非属于自己真实身份的角色的行或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。为及其特征，即角色扮演。（2）结构游戏的发展）结构游戏的发展 我我国国幼幼儿儿园园、托托儿儿所所最最常常见见的的一一种种游游戏戏形形式式。这这种种游游戏戏占占35岁岁儿儿童童全全部部活活动的动的40%，4-6岁儿童的

13、岁儿童的51%。象象征征性性游游戏戏与与结结构构游游戏戏在在学学前前儿儿童童个个体体身身心心发发展展过过程程中中，既既交交叉叉又又融融合合，游游戏戏发发展展由由感感觉觉运运动动水水平平向向象象征征性性水水平平的的转转化化和和升升华华，使使象象征征性性成成为为在在幼幼儿儿阶阶段段游游戏的典型特征。戏的典型特征。3、学前儿童末期的游戏新发展学前儿童末期的游戏新发展 规则规则性水平性水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期，规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则游戏的发展

14、中，对规则理解的认知水平游戏的发展中，对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平随儿童年龄和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。的增长表现出由低到高的增长趋势。二、以社会性为主线的学前游戏二、以社会性为主线的学前游戏的发展的发展1、独自游戏阶段独自游戏阶段 学步期及其前后的婴儿通常是以学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。该阶段儿童的这种方式进行游戏。该阶段儿童的游戏并没有表现明显的社会性特征。游戏并没有表现明显的社会性特征。婴幼儿以自我为中心，不太容婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在易察觉别人的存在。2、平行游戏阶段、平行游戏阶段 三三岁岁左左右右的

15、的幼幼儿儿会会在在一一起起玩玩，一一般般各各玩玩各各的的，彼彼此此之之间间交交流流很很少少，他他们们会会察察觉觉到到其其他他幼幼儿儿的的存存在在，幼幼儿儿之之间间会会相相互互模模仿仿，形形成成了了初初步步的的玩伴关系玩伴关系。3、联合游戏阶段联合游戏阶段 四岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会四岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会四岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会四岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立大家一致的共同且相互交谈，但没有建立大家一

16、致的共同且相互交谈，但没有建立大家一致的共同且相互交谈，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。目标，没有真正的组织者或领导者。目标，没有真正的组织者或领导者。目标，没有真正的组织者或领导者。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社儿童在联合游戏中开始表现出明显的社儿童在联合游戏中开始表现出明显的社儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。兴趣为中心。兴趣为中心。兴趣为中心。4、合作游戏阶段、合作游戏阶段 五五五五岁以后开始出现较多的合作

17、游戏，岁以后开始出现较多的合作游戏，岁以后开始出现较多的合作游戏，岁以后开始出现较多的合作游戏，合作游戏是社会性程度最高的游戏。合作游戏是社会性程度最高的游戏。合作游戏是社会性程度最高的游戏。合作游戏是社会性程度最高的游戏。五岁以后的幼儿已有较丰富的社会交五岁以后的幼儿已有较丰富的社会交五岁以后的幼儿已有较丰富的社会交五岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验，较好的语言表达能力，他们可往经验，较好的语言表达能力，他们可往经验，较好的语言表达能力，他们可往经验，较好的语言表达能力，他们可以一起商讨，确定游戏的主题，角色的以一起商讨，确定游戏的主题，角色的以一起商讨，确定游戏的主题，角色的以一起商讨

18、，确定游戏的主题，角色的分配，材料的选择等，有了集体活动的分配，材料的选择等，有了集体活动的分配，材料的选择等，有了集体活动的分配，材料的选择等，有了集体活动的共同目标。共同目标。共同目标。共同目标。三、学前游戏总体发展的一般趋三、学前游戏总体发展的一般趋势势（一）游戏内容的发展（一）游戏内容的发展（二）游戏形式的发展（二）游戏形式的发展1.动作渐次连贯动作渐次连贯2.游戏语言的发展游戏语言的发展3.持续时间的推延持续时间的推延4.规则的明朗化规则的明朗化5.游戏活动的社会化游戏活动的社会化实实 践践 练练 习习 到幼儿园见习，任选一年到幼儿园见习，任选一年龄班观察幼儿的游戏，试分龄班观察幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。析幼儿的游戏发展状况。