幼儿教师职业口语训练.ppt

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1、第二章幼儿教师职业口语训练 知识点知识点知识点知识点 教学口语的特点、基本要求及分类教学口语的特点、基本要求及分类 重重重重 点点点点 教学口语的特点、基本要求及训练教学口语的特点、基本要求及训练 难难难难 点点点点 教学口语的基本要求及训练教学口语的基本要求及训练 学习提示学习提示学习提示学习提示 1.1.教学口语是教师在课堂教学过程中的工作用语。教学口语是教师在课堂教学过程中的工作用语。2.2.教学口语的主要特点：科学性和知识性、启发教学口语的主要特点：科学性和知识性、启发性和情感性、主导性和口语化等。性和情感性、主导性和口语化等。3.3.教学口语主要包括导入语、讲授语、提问语、教学口语主

2、要包括导入语、讲授语、提问语、应变语、过渡语、总结语等。应变语、过渡语、总结语等。第一节 教学口语训练一、教学口语的特点及基本要求（一）教学口语的特点（一）教学口语的特点 教学口语是教学口语是经过转化的书面语经过转化的书面语经过转化的书面语经过转化的书面语和和经过优化的经过优化的经过优化的经过优化的口头语口头语口头语口头语的结合。它是以有声语言为主，辅之以面的结合。它是以有声语言为主，辅之以面部表情、手势、体态，具有口语的特点。部表情、手势、体态，具有口语的特点。由于受教学内容和教学任务的约束，教学口由于受教学内容和教学任务的约束，教学口语吸收了书面语准确、精练、严密的特点，比一语吸收了书面语

3、准确、精练、严密的特点，比一般口语更规范、更严谨，随意性、灵活性更小。般口语更规范、更严谨，随意性、灵活性更小。因此，教学口语既有因此，教学口语既有通俗、简短通俗、简短通俗、简短通俗、简短的长处，又有的长处，又有典典典典雅、规范雅、规范雅、规范雅、规范的优点。它是教师从事教学活动必须掌的优点。它是教师从事教学活动必须掌握的基本功，也是教师基本修养的重要内容。握的基本功，也是教师基本修养的重要内容。教学是一门艺术，在这艺术殿堂里不可缺少的一朵奇葩就是教学语言。那么，教师运用什么样的教学语言，才能深深地吸引渴求知识的学生呢？教学口语的主要特点：科学性和规范性科学性和规范性启发性和情感性启发性和情感

4、性主导性和形象性主导性和形象性（二）教学口语的要求 教学口语的正确运用是教学技能的核心，教学口语的正确运用是教学技能的核心，也是教学口语艺术的核心。也是教学口语艺术的核心。对教学口语质量的要求对教学口语质量的要求发音标准，吐字清晰发音标准，吐字清晰抑扬顿挫，语速适中抑扬顿挫，语速适中语调自然，音色优美语调自然，音色优美用词恰当，语句通顺用词恰当，语句通顺对语言修养的要求 从语言修养的角度看，教学口语应当是从语言修养的角度看，教学口语应当是真、善、美的完美统一。真，是指口语表达真、善、美的完美统一。真，是指口语表达的针对性和科学性；善，是指口语表达的规的针对性和科学性；善，是指口语表达的规范性；

5、美，是指口语表达的艺术性和审美性。范性；美，是指口语表达的艺术性和审美性。1.1.教学口语的教学口语的“真真”科学性。科学性。2.2.教学口语的教学口语的“善善”规范性。规范性。3.3.教学口语的教学口语的“美美”审美性。审美性。幼儿教学口语的特殊要求：清晰流畅，儿童化。清晰流畅，儿童化。生动直观，形象化。生动直观，形象化。灵活应变，启发性。灵活应变，启发性。二、教学口语的分类训练 教学口语，按照其在教学过程中的不同教学口语，按照其在教学过程中的不同作用和不同方式，可以分为导入语、讲授语、作用和不同方式，可以分为导入语、讲授语、提问语、应变语、总结语等。提问语、应变语、总结语等。（一）导入语导

6、入语又叫导语导入语又叫导语导入语又叫导语导入语又叫导语，是教师根据教学内容和组织形，是教师根据教学内容和组织形，是教师根据教学内容和组织形，是教师根据教学内容和组织形式的需要而精心设计的能调动学生学习兴趣的一段式的需要而精心设计的能调动学生学习兴趣的一段式的需要而精心设计的能调动学生学习兴趣的一段式的需要而精心设计的能调动学生学习兴趣的一段简练的开端语。简练的开端语。简练的开端语。简练的开端语。良好的开端，是成功的一半。教师上课开始时良好的开端，是成功的一半。教师上课开始时良好的开端，是成功的一半。教师上课开始时良好的开端，是成功的一半。教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓

7、住，讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础。就为课堂教学打下了良好的基础。就为课堂教学打下了良好的基础。就为课堂教学打下了良好的基础。成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，吸引学生成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，吸引学生成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，吸引学生成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，吸引学生聚精会神地观看精美的演出；又像开启的一扇知识聚精会神地观看精美的演出；又像开启的一扇知识聚精会神地观看精美的演出；又像开启的一扇知识聚精会神地观看精美的演出；又像开启的一扇知识殿

8、堂的大门，引导学生登堂入室。所以，教师一定殿堂的大门，引导学生登堂入室。所以，教师一定殿堂的大门，引导学生登堂入室。所以，教师一定殿堂的大门，引导学生登堂入室。所以，教师一定要精心设计导入语。要精心设计导入语。要精心设计导入语。要精心设计导入语。导入语的特点及基本要求导入语的特点及基本要求 导入是课堂教学的一个重要环节。主要导入是课堂教学的一个重要环节。主要作用是集中学生的注意力，调动学生思维的作用是集中学生的注意力，调动学生思维的积极性，联系积极性，联系“旧知旧知”，进入，进入“新知新知”。教。教师精心设计、恰当运用导入语，可起到先声师精心设计、恰当运用导入语，可起到先声夺人的效果，为一节课

9、的顺利进行打下良好夺人的效果，为一节课的顺利进行打下良好的基础。的基础。教师恰当运用导入语，可起到以下作用：教师恰当运用导入语，可起到以下作用：第一，激发兴趣，引发动机。第一，激发兴趣，引发动机。第二，引起关注，导入情境。第二，引起关注，导入情境。第三，沟通情感，活跃气氛。第三，沟通情感，活跃气氛。第四，承上启下，明确目的。第四，承上启下，明确目的。导入语的要求：1.目的明确，切合题意2.新颖活泼，独具匠心3.短小精悍，点到为止 导入语的目的在于导引出新课，本身并导入语的目的在于导引出新课，本身并不是讲授的重点，所以不宜占用太长时间。不是讲授的重点，所以不宜占用太长时间。导入语的类型导入语的方

10、式多种多样，关键在于教师的精导入语的方式多种多样，关键在于教师的精心设计、灵活运用。心设计、灵活运用。1.1.悬念式（提问式）导入法悬念式（提问式）导入法 在新的教学内容开始时，教师根据教学在新的教学内容开始时，教师根据教学内容的特点，提出问题，造成悬念，以引起内容的特点，提出问题，造成悬念，以引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生的注意学生的好奇心和求知欲，进而使学生的注意力积极投入到新的学习之中。力积极投入到新的学习之中。常用设问、反问等方式巧设疑点。常用设问、反问等方式巧设疑点。请小朋友摸一摸正方形的四条边。一条边的长度叫做 神秘的语气：正方形的四条边的长度之间藏着一个很有趣的小秘密呢？激

11、将的语气：谁能把这个小秘密找出来？请小朋友用课前准备的各种工具找到这个小秘密好吗？“正方形的周长”导入语2.2.故事导入法故事导入法 学生都喜欢听故事，尤其是那些富于启学生都喜欢听故事，尤其是那些富于启发性、趣味性的故事。根据学生的这一心理发性、趣味性的故事。根据学生的这一心理特征，教师可精选一些与新课的教学内容相特征，教师可精选一些与新课的教学内容相关的小故事，作为新课的开讲语。从学生感关的小故事，作为新课的开讲语。从学生感兴趣的故事入手，语言通俗易懂、幽默风趣，兴趣的故事入手，语言通俗易懂、幽默风趣，可以创造出一种轻松活泼的气氛，可以创造出一种轻松活泼的气氛，激发学生激发学生学习积极性学习

12、积极性。这种方法，对低年级的学生特。这种方法，对低年级的学生特别有效。别有效。一位公主由于国家战败，带领着几位贴身护卫逃亡到了黑人部落，公主请求酋长给她一块地。酋长说：“好啊，你们可以到海边划去一块羊皮那么大的土地。”一张羊皮的面积实在太小了！公主冥思苦想，终于想出了一个好办法：把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么羊皮该怎样圈，公主得到的地才最大呢？“平面图形面积”导入语 皇帝的新装导入语：皇帝的新装导入语：有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑他说：迎面来了个富翁，嘲笑他说：“吆吆，你脑袋上面那破，你脑袋上面那破

13、玩意儿是啥？那也能算是帽子吗？玩意儿是啥？那也能算是帽子吗？”这个人并不自卑，这个人并不自卑，而是反唇相讥：而是反唇相讥：“吆，你帽子下面那破玩意儿是啥？吆，你帽子下面那破玩意儿是啥？那也能算是脑袋？那也能算是脑袋？”这个人的回答多么巧妙，多么睿这个人的回答多么巧妙，多么睿智！大家知道这个人是谁吗？对，是安徒生！今天我智！大家知道这个人是谁吗？对，是安徒生！今天我们就学习他的们就学习他的 教具导入是幼儿教学活动中使用频率最教具导入是幼儿教学活动中使用频率最高的一种。教具导入语新颖简短、直观形象、高的一种。教具导入语新颖简短、直观形象、直入主题、艺术性强。老师选择一些新颖的直入主题、艺术性强。老

14、师选择一些新颖的教具、玩具、图片、实物等导入新课。教具、玩具、图片、实物等导入新课。3.教具导入法思考与练习给下面的教学内容用教具导入法和故事导入给下面的教学内容用教具导入法和故事导入法设计一段导入语。法设计一段导入语。学唱歌曲十二生肖歌教学目标：1.初步理解歌曲内容，学会唱整首歌；2.知道每个人都有一个生肖，了解家人、老师和小朋友的生肖。十二生肖歌十二生肖歌小老鼠打头来，牛把蹄儿抬；小老鼠打头来，牛把蹄儿抬；老虎回头一声吼，兔儿跳得快；老虎回头一声吼，兔儿跳得快；兔儿跳得快。兔儿跳得快。龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈；龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈；小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白；小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白

15、；鸡唱天下白。鸡唱天下白。狗儿跳猪儿叫，老鼠又跟来；狗儿跳猪儿叫，老鼠又跟来；十二动物转圈跑，请把顺序排；十二动物转圈跑，请把顺序排；啊，请把顺序排。啊，请把顺序排。十二生肖歌作词：静儿（作词：静儿（QQQQ：263268870263268870）老鼠打洞偷灯油，忍劳任怨老黄牛，老鼠打洞偷灯油，忍劳任怨老黄牛，老虎下山雄纠纠，小兔乖乖蹦着走。老虎下山雄纠纠，小兔乖乖蹦着走。猛龙过江虾发抖，蛇行千里爬着走，猛龙过江虾发抖，蛇行千里爬着走，老马识途不会丢，小羊耽心狼叼走。老马识途不会丢，小羊耽心狼叼走。山中无虎猴当头，公鸡一叫是白昼，山中无虎猴当头，公鸡一叫是白昼，忠诚小狗把门守，爱打呼噜懒猪头。

16、忠诚小狗把门守，爱打呼噜懒猪头。十二生肖都是啥？鼠牛虎兔龙和蛇，十二生肖都是啥？鼠牛虎兔龙和蛇，马羊猴鸡狗与猪，大家都是好朋友。马羊猴鸡狗与猪，大家都是好朋友。4.4.题解式导入法题解式导入法 课题是课文内容的高度概括，人们常把课题是课文内容的高度概括，人们常把题目比作课文的题目比作课文的“眼睛眼睛”或或“窗口窗口”，从这，从这里可以窥知全文的奥秘。所以，新课伊始，里可以窥知全文的奥秘。所以，新课伊始，有些教师也常常采用题解式导入法导入新课，有些教师也常常采用题解式导入法导入新课，引导学生审清题意，这样可以收到开门见山、引导学生审清题意，这样可以收到开门见山、揭示主题、突出重点的教学效果。揭示

17、主题、突出重点的教学效果。看云识天气导入语：看云识天气导入语：老师先在黑板上写下课题，然后问学生：老师先在黑板上写下课题，然后问学生：“看到看到这个题目之后，你得到了哪些信息这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了课文的内容，对通过解题，学生一下就明确了课文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。课文有了一个整体、直观的认知。5.5.谜语导入法谜语导入法 利用猜谜的方式，让学生在猜谜利用猜谜的方式，让

18、学生在猜谜的过程中轻松愉快地接触到新的学习的过程中轻松愉快地接触到新的学习内容的方法。内容的方法。竹影导入语：竹影导入语：首先用课件出示一则谜语：首先用课件出示一则谜语：“你有我有他也你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口来不开口”。学生看到谜语后，会兴致大增，可能会说出学生看到谜语后，会兴致大增，可能会说出很多不同的答案，不仅能活跃课堂气氛，更重要很多不同的答案，不仅能活跃课堂气氛，更重要的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入课堂状态。课堂状态。导导入入语语的的方方法法是是多多种种

19、多多样样的的。学学科科不不同同，教教学学内内容容各各异异，学学生生的的年年龄龄特特点点、心心理理特特点点、认认知知特特点点等等因因素素的的不不同同，决决定定了了导导入入语语也也必必然然是千姿百态、丰富多彩的。是千姿百态、丰富多彩的。常常用用的的导导入入法法还还有有：过过渡渡式式导导入入法法、诗诗词词名名言言导导入入法法、歌歌曲曲音音乐乐导导入入法法、视视频频导导入入法法、热热门门话话题题导导入入法法、图图片片导导入入法法、类类比比导导入入法法、游游戏戏导导入入法法、教教具具导导入入法法、激激情情式式导导入入法法等等等等，教师要结合实际情况，精心设计。教师要结合实际情况，精心设计。（二）讲授语讲

20、授语的特点及基本要求讲授语的特点及基本要求 讲授语也叫阐释语，指教师在教学中系讲授语也叫阐释语，指教师在教学中系统地讲授教材内容、传授知识技能、培养情统地讲授教材内容、传授知识技能、培养情感和世界观的时所使用的教学口语。感和世界观的时所使用的教学口语。讲授语是课堂教学中最基本的语言表达讲授语是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。它以教师的独白形式，是教学语言的主体。它以教师的独白语为主体，适当纳入与学生的对白语。语为主体，适当纳入与学生的对白语。讲授语的功能：1.1.传授知识，解疑释难；传授知识，解疑释难；2.2.启发思维，培养能力；启发思维，培养能力；3.3.传道育人，培养习惯

21、。传道育人，培养习惯。成功的讲解应该以准确清晰的语言把知成功的讲解应该以准确清晰的语言把知识呈现在学生面前，针对学生学习中的疑点、识呈现在学生面前，针对学生学习中的疑点、难点及新知识的要点进行讲解；以积极向上难点及新知识的要点进行讲解；以积极向上的思想感情影响学生，使他们受到良好的的思想感情影响学生，使他们受到良好的道道德品质德品质和和行为规范行为规范的教育；以健康的审美情的教育；以健康的审美情感熏陶学生，促进形成正确的感熏陶学生，促进形成正确的审美观审美观；以正；以正确的思维方法训练学生，培养良好的确的思维方法训练学生，培养良好的思维个思维个性性和勤学多思的和勤学多思的学习习惯学习习惯。讲授

22、语的基本要求：1.1.准确清楚，条理分明准确清楚，条理分明2.2.系统连贯，详略得当系统连贯，详略得当3.3.通俗易懂，深入浅出通俗易懂，深入浅出讲授语的类型 课堂讲授语，一般由讲解语、点拨语、课堂讲授语，一般由讲解语、点拨语、评析语、归纳语几部分组成。实际教学过程评析语、归纳语几部分组成。实际教学过程中，几种讲授语往往是交错在一起使用的。中，几种讲授语往往是交错在一起使用的。根据不同的教学内容和教学对象，选用合适根据不同的教学内容和教学对象，选用合适而有效的讲授语，是一个合格教师应当具备而有效的讲授语，是一个合格教师应当具备的基本功。的基本功。1.讲解语 讲解语讲解语是教师以教材为依据，客观

23、地向是教师以教材为依据，客观地向学生讲述背景和情况，传授知识和技能，解学生讲述背景和情况，传授知识和技能，解释公式、原理、概念、规律、方法时所使用释公式、原理、概念、规律、方法时所使用的语言。的语言。讲解语要求简明有序，通俗易懂，条理讲解语要求简明有序，通俗易懂，条理清晰，科学严密。它是使用频率最高、运用清晰，科学严密。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，是讲授语的最基本、最最广泛的教学语言，是讲授语的最基本、最主要的类型。主要的类型。2.点拨语 点拨点拨即点化、拨正。教学过程中，教师即点化、拨正。教学过程中，教师抓住问题的重点、要义，一两句话点明实质，抓住问题的重点、要义，一两句话点明实

24、质，使学生获得新的思路，进入新的境界。使学生获得新的思路，进入新的境界。数学老师在讲授加法：数学老师在讲授加法：16+95+84=16+95+84=？38+48+32+53=38+48+32+53=？面对算式，也许不少学生会按顺序计算，面对算式，也许不少学生会按顺序计算，这时教师如果问这时教师如果问“哪两位数可以先结合？哪两位数可以先结合？”这样一点拨，情况就大不一样了。这样一点拨，情况就大不一样了。点拨语是教师为了拨正学生在听课过程点拨语是教师为了拨正学生在听课过程中所出现的不正确的思维和不正确的观点而中所出现的不正确的思维和不正确的观点而使用的语言，所以教师应及时观察和了解学使用的语言，所

25、以教师应及时观察和了解学生存在的问题，及时、灵活地设计点拨的话生存在的问题，及时、灵活地设计点拨的话语，不是把知识硬塞给学生，而是用话语创语，不是把知识硬塞给学生，而是用话语创设一种认知情景，引导学生自己去思考解决设一种认知情景，引导学生自己去思考解决问题，以达到使学生茅塞顿开的教学效果。问题，以达到使学生茅塞顿开的教学效果。3.评析语 评析语评析语是指教师在教学过程中运用事实、是指教师在教学过程中运用事实、数据、定理来对某个观点、某条规律或某个数据、定理来对某个观点、某条规律或某个定理进行论证，或对某个人物、某篇文章、定理进行论证，或对某个人物、某篇文章、某起事件进行评价时所运用的语言。因为

26、教某起事件进行评价时所运用的语言。因为教师的讲授是建立在教师对相关内容充分理解师的讲授是建立在教师对相关内容充分理解的前提下，语言中糅合着教师的见解和感情。的前提下，语言中糅合着教师的见解和感情。这种带感情的讲授，可以让学生感受到教师这种带感情的讲授，可以让学生感受到教师对教材中观点和知识的鲜明态度。对教材中观点和知识的鲜明态度。教材教材教材教材p.250p.250p.250p.250例例例例4.归纳语 人们认识事物的基本规律是由感性到理人们认识事物的基本规律是由感性到理性，由现象到本质，由局部到整体。所以，性，由现象到本质，由局部到整体。所以，教师讲授教学内容也要遵循这个规律。教师讲授教学内

27、容也要遵循这个规律。课堂教学的讲解阶段教师只是把局部的、课堂教学的讲解阶段教师只是把局部的、现象的、感性的材料给学生讲清楚，接着就现象的、感性的材料给学生讲清楚，接着就应进一步给学生从整体的、本质的、理性的应进一步给学生从整体的、本质的、理性的高度进行归纳，使学生从整体上把握事物的高度进行归纳，使学生从整体上把握事物的本质特征，找出事物的规律。归纳语就是教本质特征，找出事物的规律。归纳语就是教师表述这一过程的讲授语。师表述这一过程的讲授语。教师讲授时，可以先归纳后讲析，也可教师讲授时，可以先归纳后讲析，也可以先讲析后归纳，还可以边讲析边归纳。以先讲析后归纳，还可以边讲析边归纳。教师在使用归纳语

28、时，要由具有共性的教师在使用归纳语时，要由具有共性的一些个别性例证推导出具有普遍性的结论。一些个别性例证推导出具有普遍性的结论。所以，教师在设计时，选例要准确，要把握所以，教师在设计时，选例要准确，要把握住个别例证中所包含的共同特征，注意结论住个别例证中所包含的共同特征，注意结论的普遍性。归纳语的使用既是教学内容的需的普遍性。归纳语的使用既是教学内容的需要，也是培养学生综合能力的需要。要，也是培养学生综合能力的需要。（三）提问语提问语提问语是指教师根据教学要求和学生的实际是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。教

29、学语言形式。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一提出一个问题往往比解决一个问题更重要。个问题更重要。”美国心理学家布鲁纳指出：美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。续不断的活动。”课堂提问是引起学生反应、课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的重要手增强师生之间相互交流、相互作用的重要手段。在整个教学过程中，提问始终是一种不段。在整个教学过程中，提问始终是一种不可缺少的、起着极大作用的教学口语形式。可缺少的、起着极大作用的教学口语形式。提问的功能1.1.1.1.训练思维。训练思维。训练思维。

30、训练思维。提出问题的过程就是教给学生提出提出问题的过程就是教给学生提出提出问题的过程就是教给学生提出提出问题的过程就是教给学生提出问题方法的过程，而学生对问题的思考回答就是问题方法的过程，而学生对问题的思考回答就是问题方法的过程，而学生对问题的思考回答就是问题方法的过程，而学生对问题的思考回答就是对思维的训练，教师对问题的评析又是思维方法对思维的训练，教师对问题的评析又是思维方法对思维的训练，教师对问题的评析又是思维方法对思维的训练，教师对问题的评析又是思维方法的传授。的传授。的传授。的传授。2.2.2.2.集中注意。集中注意。集中注意。集中注意。在新课开始时、讲授过程中或学生在新课开始时、讲

31、授过程中或学生在新课开始时、讲授过程中或学生在新课开始时、讲授过程中或学生注意力分散时，运用高质量的提问来集中学生注注意力分散时，运用高质量的提问来集中学生注注意力分散时，运用高质量的提问来集中学生注注意力分散时，运用高质量的提问来集中学生注意力，诱发学生思考，营造良好的课堂气氛。意力，诱发学生思考，营造良好的课堂气氛。意力，诱发学生思考，营造良好的课堂气氛。意力，诱发学生思考，营造良好的课堂气氛。3.3.3.3.反馈调控。反馈调控。反馈调控。反馈调控。教师通过提问来了解学生对知识的教师通过提问来了解学生对知识的教师通过提问来了解学生对知识的教师通过提问来了解学生对知识的理解程度，检查学生对所

32、学重点内容的掌握情况，理解程度，检查学生对所学重点内容的掌握情况，理解程度，检查学生对所学重点内容的掌握情况，理解程度，检查学生对所学重点内容的掌握情况，找出学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，找出学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，找出学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，找出学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，反省教学中的不足。反省教学中的不足。反省教学中的不足。反省教学中的不足。提问语的基本要求1.1.适时。适时。2.2.适度。适度。3.3.明确。明确。4.4.有启发性。有启发性。5.5.要讲究策略。要讲究策略。提问语的类型 关于提问的方式，国内外学者都做过各关于提问的方式，国内外

33、学者都做过各种不同的研究。从不同的角度可以对提问的种不同的研究。从不同的角度可以对提问的类型做不同的划分。根据教学中教师提问语类型做不同的划分。根据教学中教师提问语实际使用的情况，从提问的目的与回答的内实际使用的情况，从提问的目的与回答的内容相结合的角度分为：容相结合的角度分为：强调性提问语、矫正性提问语、发展性提问强调性提问语、矫正性提问语、发展性提问语。语。教学口语还有：教学口语还有：应变语应变语过渡语过渡语结束语结束语关于说课：关于说课：说课技巧说课技巧 示例示例课后作业1.1.自选一篇文学作品，设计一段导入语。自选一篇文学作品，设计一段导入语。2.2.自选一段动画片片段，给动画片配音。自选一段动画片片段，给动画片配音。