心理咨询师培训-发展心理学.ppt

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1、v论语论语为政：子曰：为政：子曰：“吾十有五而志于学，吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”v思考：发展心理学的研究对象？第一节第一节 概述概述第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象 一、发展心理学研究对象一、发展心理学研究对象发展心理学发展心理学是是以个体从出生到衰亡一生全程的以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。规律。种系种系比较心理学（动物心理学）比较心理学（动物心理学

2、）广义广义种族种族民族心理学民族心理学个体个体个体发展心理学个体发展心理学（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）狭义狭义-v1.动物心理学（或比较心理学）研究的是动物心理学（或比较心理学）研究的是动物种系演进过程中心理的发展过程。动物种系演进过程中心理的发展过程。v2.民族心理学研究的是处于不同历史发展民族心理学研究的是处于不同历史发展阶段的各民族的心理规律，通过它可以了阶段的各民族的心理规律，通过它可以了解人类心理的历史发展过程和轮廓。解人类心理的历史发展过程和轮廓。二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（二）心理发

3、展的不平衡性（二）心理发展的不平衡性 第一发展加速期第一发展加速期：从出生到幼儿期：从出生到幼儿期 第二发展加速期第二发展加速期：青春发育期：青春发育期（三）心理发展的普遍性和差异性（三）心理发展的普遍性和差异性（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 发展的方向性和顺序性发展的关键期发展的关键期 奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对

4、对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反应，这种现象叫反应，这种现象叫“母亲印刻（母亲印刻（imprintingimprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母的关键期（母的关键期（critical periodcritical period）。）。一些心理发展关键期一些心理发展关键期0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期5 5岁以前岁以

5、前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄三、发展心理学的研究任务三、发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理（四）研究心理发展的基本原理 vv遗传素质与环境和教育因素的关系遗传素质与环境和教育因素的关系v

6、v心理的连续性与阶段性之间的关系心理的连续性与阶段性之间的关系vv心理发展的内在动力与外在动力之间的关系心理发展的内在动力与外在动力之间的关系vv不同心理机能发展过程中是否具有各自的不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键关键期期”四、个体心理发展研究的内容研究心理发展的年龄特征包括两个主要方面：v一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，等等，思维的年龄特征是其中最主要的一环。v二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，等等。人格的年龄特征是其中最主要的一环。第二单元 发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、

7、儿童心理学诞生前的准备阶段 达尔文的一个婴儿的传略（达尔文的一个婴儿的传略（18761876）二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生 普莱尔普莱尔18821882年儿童心理年儿童心理 三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展霍霍尔尔的的问问卷卷法法、比比内内的的智智力力测测验验、格格塞塞尔尔的的儿儿童童发发育育常常模模 、杜杜威威的的儿儿童童中中心心说说、弗弗洛洛伊伊德德的的精精神神分分析析学学说说、华华生生的的行行为为主主义义、皮皮亚亚杰杰的的发发生生认认识识论论、维维果果斯斯基基的的文化历史理论文化历史理论 四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变 1

8、9571957年美国的心理学年鉴用发展心理学作为年美国的心理学年鉴用发展心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第二单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备期v文艺复兴以后的一些人文主义教育家提出：尊重儿童，了解儿童思想（最初的思想基础）v达尔文的进化论思想(直接推动儿童发展研究)一个婴儿的传略（1876）达尔文长期观察自己孩子的心理发展的记录写成，儿童心理学早期专题研究成果之一。二、科学儿童心理学的诞生（19世纪后半期）v普莱尔（德，18421897）儿童心理学创始人v1882儿童心理，公认第一部儿童心理学著作。第三单元

9、发展心理学研究方式一、横断研究一、横断研究横断研究横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。以了解随年龄增长被试组间的心理变化。横断研究是横断研究是最常用的设计方式最常用的设计方式。横断研究的横断研究的优点优点在于：较大样本在于：较大样本+短时间短时间+降低成本降低成本横断研究的横断研究的缺点缺点在于：难以得出个体心理在于：难以得出个体心理连续变化过程连续变化过程；难以了解难以了解因果关系因果关系；研究结果中出现的

10、组间差异可能有；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（不属于心理发展的因素（干扰因素干扰因素）。）。二、纵向研究二、纵向研究二、纵向研究二、纵向研究纵纵向向研研究究是是在在较较长长的的时时间间系系列列内内对对被被试试个个体体或或同同一一被被试试组组群群进进行行定定期期的的系系统统的的考考查查，以以了了解解心心理理随随时时间间进进程程而而发发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵纵向向研研究究的的优优点点在在于于：便便于于了了解解个个体体心心理理发发展展的的连连续续变变化化进进程程；便便于于揭揭示示量量变变、质质变变现现象象，了了解解心心理理发发

11、展展过过程程中中比比较较稳稳定定和和比比较较迅迅速速的的变变化化时时期期；比比较较容容易易发发现现心心理理发发展事件之间的展事件之间的因果关系因果关系。纵纵向向研研究究的的缺缺点点在在于于：样样本本少少而而且且在在追追踪踪过过程程中中容容易易流流失失样样本本；由由于于时时间间较较长长，会会因因环环境境变变迁迁而而出出现现某某些些新新的的变变量量；同同一一测测量量方方法法反反复复应应用用会会导导致致重重复复效效应应；成成本本较较高高，耗费人力和时间。耗费人力和时间。例：杭州市天长中学教师周武的例：杭州市天长中学教师周武的“第十名现象第十名现象”研究研究三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、横

12、断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短缺点：缺点：需要较多的时间和精力，需要分析复杂的数据第四单元心理发展的理论问题v一、理论的相关概念v1.什么叫理论一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点v2.发展心理学理论逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为v3.什么叫假设对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验二、发展心理学的基本理论问题v三个基本问题v发展是先天的还是后天的？

13、遗传与环境哪个更重要？v发展是主动的还是被动的？v发展是连续的还是分阶段的？三、心理学家对基本问题的解答1、遗传与环境在心理发展中的作用、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论1.遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进和延缓遗传素质的自我显现而已。v高尔顿（英）：“人的能力得自遗传”v霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”2.环境决定论：环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。v“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴

14、儿中随即抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族。”（二）二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。（三）相互作用论：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。v2、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？v一）发展的机械模型：把发展看作对

15、刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。洛克的“白板论”v（二）发展的组织模型认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动卢梭的自然主义教育思想v三、连续性和间断性v（一）发展的机械模型认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论v（二）发展的组织模型强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等的理论。第四单元 心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗

16、传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论（一）单因素论 1 1遗传决定论遗传决定论：高尔顿：高尔顿 2 2环境决定论环境决定论：华生：华生（二）二因素论（二）二因素论 吴伟士（吴伟士（R.S.WoodworthR.S.Woodworth）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是心理发展中的作用之关系是相乘相乘而不是而不是相加相加。（三）相互作用论（三）相互作用论 皮亚杰皮亚杰 高尔顿高尔顿二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1皮亚杰的心理发展观皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”vv心理发展实质上是主体对客体环境的适应心理发展实质上是主体对客体环境的适应；

17、适应的本质；适应的本质在于在于主体与环境的平衡主体与环境的平衡；vv心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是验，而是起源于动作起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；相互作用的中介；vv心理发展的过程是主体心理发展的过程是主体自我选择、自我调节自我选择、自我调节的主动建构的主动建构过程。过程。2 2皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说 认知结构认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展

18、涉及对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（图式（schemescheme）、同化、顺应和平衡）、同化、顺应和平衡四个概念。四个概念。图式图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。和顺应两种形式进行的。同化、顺应v图式

19、平衡v图式：动作或活动的结构或组织。v皮亚杰把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在他看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。同化同化同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原

20、有认新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。需要。同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。过程中的主动性。3 3影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素成熟成熟遗传提供的发展的基础。遗传提供的发展的基础。经验经验物理经验和数理物理经验和数理-逻辑经验。逻

21、辑经验。社会环境社会环境社会生活、文化教育、语言。社会生活、文化教育、语言。平衡平衡认知结构和外部环境的相互作用。认知结构和外部环境的相互作用。4 4心理发展阶段说心理发展阶段说（1 1）感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）：主要凭借感知和：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。界的主要手段。客体永久性客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时

22、，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在儿童知道该客体并非不存在了。大约在9 91212个个月。月。（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（）前运算阶段（）前运算阶段（2 26 6、7 7岁）：岁）：岁）：岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象表象系统系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：和一般性，具体表现为：（1 1）泛灵论泛灵论，认为

23、外界的一切事物都是有生命的。，认为外界的一切事物都是有生命的。（2 2）自我中心自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。能从他人的角度看待问题。（3 3）思维的不可逆性思维的不可逆性，只知道，只知道ABAB，不知道，不知道BAB 无意识记（无意识记（小学阶段小学阶段）意义记忆意义记忆 机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）抽象记忆抽象记忆 形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）33记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点vv复述（主动背诵）复述（主动背诵）vv组织组织归类：简单联想归类归类：简单联想归类功能关系归类功能关系归类按概念按

24、概念进行分类进行分类系列化（条理化）：系列化（条理化）：v绕口令游戏小华和胖娃，两人种花又种瓜。小华会种花不会种瓜，胖娃会种瓜不会种花。小华教胖娃种花，胖娃教小华种瓜。小华学会了种瓜，胖娃学会了种花。（四）童年期元记忆的特点v元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。4 4 童年期童年期童年期童年期元记忆元记忆元记忆元记忆的特点的特点的特点的特点 qq小学生小学生关于记忆的元认知知识关于记忆的元认知知识vv有关自我的知识有关自我的知识:主体对自我记忆的认识和了解（越来越客观、实际）vv关

25、于记忆任务的知识关于记忆任务的知识:个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（再认、回忆）难度差异的认识vv vv关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识:逐渐掌握了一些改善记忆的方法qq记忆监控记忆监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。二、思维的发展二、思维的发展11小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维质变（形象思维形象形象逻辑思维）逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维10

26、10岁岁（小四）（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡是形象思维向抽象逻辑思维过渡的的转折期转折期2 2 思维形式的发展特点思维形式的发展特点 vv概括能力的发展概括能力的发展 直观形象水平直观形象水平 形象抽象水平形象抽象水平 初步本质抽象水平初步本质抽象水平 vv推理能力的发展推理能力的发展 演绎推理能力的发展演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展类比推理能力的发展 33新的思维结构的形成新的思维结构的形成掌握掌握守恒守恒（把握本质不变性）（把握本质不变性）思维具有思维具有可逆性可逆性：反演可逆性反演可逆性；互反可逆性互反可逆性补偿关系的认知补偿关系的认

27、知44逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握vv类别体系化类别体系化（类群集，类包含问题）（类群集，类包含问题）生物生物植物植物 动物动物 树树 草草 花花 松树松树 柳树柳树vv序列化序列化（关系群集）（关系群集）A=BA=B，B=CB=CA=CA=C；ABAB，BCBC ACAC排序排序 思维活动还不能超越具体事物思维活动还不能超越具体事物第三单元第三单元 童年期的社会性发展童年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念 自我概念自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、自己存在的认识，

28、以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。性格、兴趣、思想等方面的认识。仍带有很大的仍带有很大的具体性和绝对性具体性和绝对性（二）（二）童年期自我评价的特点童年期自我评价的特点独立性日益增长独立性日益增长批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高评价他人评价他人 评价自己；评价自己；一分为二一分为二内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化身体自我身体自我活动自我活动自我社会自我社会自我心理自我心理自我稳定性逐步提高稳定性逐步提高具体具体抽象；外抽象；外内内二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展 交往交往时间时间明显减少。明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常父母在儿童教养方面所处理的日

29、常问题的类型问题的类型也发生了也发生了变化。变化。父母对儿童的父母对儿童的控制控制力量也在变化。力量也在变化。三阶段模式三阶段模式：父母控制（父母控制（6 6岁以前）。岁以前）。共同控制（共同控制（612612岁）。岁）。儿童控制（儿童控制（1212岁以上）。岁以上）。三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童 受忽视的儿童受忽视的儿童（二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成 依从性依从性集合关系期（一二年级）：依从教师集合关系期（一二年级

30、）：依从教师平行性平行性集合关系期（三四年级）：团伙集合关系期（三四年级）：团伙整合性整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴集合关系期（五六年级）：依从伙伴五、六年级五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。是伙伴关系依从性的高峰期。四、友谊的发展四、友谊的发展四、友谊的发展四、友谊的发展 （一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（短期游戏伙伴关系：（3 35 5岁）岁）单向帮助关系：（单向帮助关系：（6 69 9岁）岁）双向帮助关系：（双向帮助关系：（9 91212岁）岁）亲密而又相对持久的共享关系：（亲密而又相对持久的共享关系：（1212岁以后）岁以后）（二）影响

31、儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负 女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。体欺负。“竞争假设竞争假设”理论理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。种反应。“

32、外部特异性假设外部特异性假设”理论理论认为，儿童之所以受欺负是由于认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。言等。依恋理论依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。主要原因。vv“心理理论心理理论”（theory of mindtheory of mind）是指儿童对他人是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整

33、套理解别人思想、感情和动机的方式。理解别人思想、感情和动机的方式。欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。第四单元第四单元第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生童年期的心理卫生童年期的心理卫生 一、学会学习一、学会学习vv学习态度学习态度vv学习习惯学习习惯vv学习方法学习方法 二、培养良好的品行二、培养良好的品行 第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展（1111、

34、1212岁岁岁岁1515、1616岁岁岁岁 ）第一单元第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰一、生理发育高峰（一）身体外型的变化（一）身体外型的变化（第二加速期第二加速期）身高、体重身高、体重、头面部、头面部（二）生理机能的变化（二）生理机能的变化（三）性的发育和成熟（三）性的发育和成熟 发展加速现象发展加速现象：青春发育期提前到来，青春发育期提前到来，作为一代人提早作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象达到成人的成熟标准的现象二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点 心理上的心理上的成人感与半成熟成人感与半成熟现状之间的矛盾；现状之间的矛盾；

35、心理断乳心理断乳与精神依赖之间的矛盾；与精神依赖之间的矛盾；心理心理闭锁性闭锁性与开放性之间的矛盾；与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替成就感与挫折感的交替v其中成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因v孩子到达青春期，身体发育，心理变化，性欲冲动，自我意识增强，渴望与异性交往，甚至早恋或越轨，这一切突变，引起父母和老师几多担忧，几多疑问。如何理解青春期的少男少女，关怀他们、指导他们，成为当代父母和老师面对的难题。v常识见解:v青春期是伴随个体生理发育（puberty）必然而来的心理冲突（Psychologicalconflict）和自我认同危机（identitycri

36、sis)易发阶段。v这一阶段的孩子多呈反叛和对抗性，易发青少年越轨行为（juveniledelinquency)和其他问题。（1）分析v天性还是文化？vM.Mead1928v起点：（问题）西方青少年的心理障碍和情感危机，其根源究竟在于青少年本身的特质，而是源于文化的因素？v思路：比较研究（普遍还是特殊？）v方法：实地研究（个月共同生活、个少女）v成果：Coming of Age in Samoa（萨摩亚人成年期的到来）v发现：萨摩亚人青春期没有紧张、感情危机和反抗的特征；萨摩亚文化甚至还没有意识到青少年这个特殊的发育阶段的存在，没有青春期的概念。v结论结论：美国青少年青春期的心理特征，深深地根

37、植于美国的社会制度和因袭的传统中。（2）解释vRuth Benedict1938“文化条件作用中的连续性和非连续性”v对比研究：其他文化：连续性/非连续性v发现发现：美国文化的显著特征在于，把价值观分为两类（儿童和成年人），这种非连续性导致身份过渡时期的困难和创伤性经历；社会也没有提供帮助。v结论结论：我们所熟悉的狂飙运动式的青春期阶段，只能在我们非连续性文化结构中来理解，而不能认为是生理需要的反映。第二单元第二单元 青春期的认知发展青春期的认知发展 一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的发展（一）记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（初中学生的记忆容量（1111）超出成人超出成人。短时记

38、忆达短时记忆达到最高峰到最高峰（二）记忆的主要特点（二）记忆的主要特点 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。有效地运用各种记忆策略。二、思维的发展二、思维的发展二、思维的发展二、思维的发展形式运算水平形式运算水平：抽象逻辑性：抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力建立假设和检验假设的能力提出问题提出问题明确问题明确问题提出假设提出假设检验检验假设假设思维形式与思维内容分离思维形式与思维内容分离第三单元第三单元 青春期的社会性发展青春期的社会性发

39、展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 一系列关于一系列关于“我我”的问题开始反复萦绕于心，导的问题开始反复萦绕于心，导致致自我意识的第二次飞跃自我意识的第二次飞跃。强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想像为把自己想像为“独特的自我独特的自我”，把周围人视为，把周围人视为“假想的假想的观众观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的主观色彩的自我中心倾向自我中心倾向。二、情绪变化特点二、情绪

40、变化特点（一）不能自我控制的情绪波动（一）不能自我控制的情绪波动（二）青春期躁动（二）青春期躁动 三、第二反抗期三、第二反抗期三、第二反抗期三、第二反抗期两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；性与自由权；第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。到要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式（一）第二反抗期的主要表现形式 1 1硬抵抗。硬抵抗。2 2软抵抗。软抵抗。3 3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时

41、也迁怒于其他成人。（二）（二）形成第二反抗期的原因形成第二反抗期的原因vv生理方面：成人感但知识经验的不成熟生理方面：成人感但知识经验的不成熟vv心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后vv社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重四、人际关系的发展四、人际关系的发展（一）同伴关系（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：志趣相同；志趣相同；烦恼相似；烦恼相似；性格性格相近；相近；能相互理解。

42、能相互理解。男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近先疏远、后接近的行为模式。的行为模式。（二）与父母关系的变化特点（二）与父母关系的变化特点 看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。情绪增加。能够对父母的优缺点进行全面的评价。能够对父母的优缺点进行全面的评价。（三）与教师关系的变化特点（三）与教师关系的变化特点 开始对老师评头论足。开始对老师评头论足。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。对自己不喜欢的教师所讲授

43、的科目则持排斥态度。第四单元第四单元 青春期的心理卫生青春期的心理卫生 一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期（一）父母需要正视少年儿童的反抗期（一）父母需要正视少年儿童的反抗期 反抗期中矛盾的焦点反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。超前，父母对他们发展的认识滞后。（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点点

44、三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪第六节 青年期的心理发展（1717、18183535岁岁岁岁 ）第一单元第一单元 青年期的一般特征青年期的一般特征 一、生理发育和心理发展达到成熟水平一、生理发育和心理发展达到成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务二、进入成人社会，承担社会义务 三、生活空间扩大三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚四、开始恋爱、结婚第二单元第二单元 青年期的认知发展青年期的认知发展 一、智力的发展一、智力的发展卡特尔（卡特尔（R.B.CattellR.B.Cattell）qq流体智力流体智力是随神经系统的成熟而提高

45、的，如知觉速度、是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。影响。qq晶体智力晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。晶体智力晶体智力流体智力流体智力二、思维的发展二、思维的发展辨证、相对、实用性辨证、相对、实用性 帕瑞帕瑞（W.PerryW.Perry）把青年

46、期的思维发展分为三个阶段。把青年期的思维发展分为三个阶段。第一阶段：第一阶段：二元论二元论阶段。阶段。非此即彼，要么对，要么就错。非此即彼，要么对，要么就错。第二阶段：第二阶段：相对性相对性阶段。阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。方法。第三阶段：第三阶段：约定性约定性阶段。阶段。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。个相反的观点都可能是正确的。拉勃维维夫（拉勃维维夫（G.Labouvie-ViefG.Labouvie-Vief）“实用性思维实用

47、性思维”。她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的现出来。而成人思维出现的“变通性变通性”思维是思维的思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，和思考，并不严格按照逻辑法则进

48、行。这正是思维不并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化断成熟和发展的表现，而不是退化。第三单元第三单元 青年期的社会性发展青年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展最主要的最主要的特点特点：开始将自己的注意力集中到：开始将自己的注意力集中到发现自我、发现自我、关心自我的存在关心自我的存在上来。上来。不断地修正自我意识，主要依据：不断地修正自我意识，主要依据：生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；他人的评价。他人的评价。自我接纳自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的是个体对自身以及自身所具有的

49、特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。我现实。自我否定自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。二、人生观和价值观的确立v人生观：人们对人生目的和意义的看法和态度v价值观：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度v青春期萌芽高中迅速发展大学形成高峰，并逐渐走向成熟影响人生观和价值观形成和发展的因素影响人生观和价值观形成和发展的因素vv个体成熟因素个体成熟因素心理条件：心理条件：（1 1）思维发展的水平。）思维发展的水平。（2 2）自我意识的成熟。）自我意识的成

50、熟。（3 3）社会性需要和社会化趋于成熟。）社会性需要和社会化趋于成熟。vv社会背景和文化条件社会背景和文化条件 vv个人的经历和生活经验个人的经历和生活经验 三、亲密感的建立三、亲密感的建立三、亲密感的建立三、亲密感的建立四、社会关系的变化四、社会关系的变化人生护航舰：人生护航舰：夫妻（恋人）关系、与家庭成员的关系、夫妻（恋人）关系、与家庭成员的关系、与朋友的关系。这三种关系是青年人面对人生挑战的与朋友的关系。这三种关系是青年人面对人生挑战的一个保护层。一个保护层。青年期的青年期的朋友关系存在性别差异：朋友关系存在性别差异：女性的朋友女性的朋友数量数量要多于男性，要多于男性，女性朋友之间谈更