幼儿园课程的价值取向.ppt

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1、第四章第四章幼儿园课程的幼儿园课程的价值取向价值取向v问题情境问题情境在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑：在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑：以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心，止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心

2、，但乐完之后发现没有学到多少东西但乐完之后发现没有学到多少东西对此，许多对此，许多家长也经常抱怨。家长也经常抱怨。这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中，知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和结难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和结果的关系？果的关系？一、目标取向的幼儿园课程一、目标取向的幼儿园课程（一）目标模式（一）目标模式作为作为2020世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目标模式，以实用主义哲学为指导思

3、想，受行为主义标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通常被看做课程开发的经典模式、传统模式。常被看做课程开发的经典模式、传统模式。l博比特：目标模式的创始人，提倡博比特：目标模式的创始人，提倡“活动活动分析法分析法”1924年怎样编制课程年怎样编制课程l泰勒：现代课程理论之父，泰勒：现代课程理论之父，1949年课年课程与教学的基本原理。程与教学的基本原理。l课程编制的四个基本问题：课程编制的四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标提供哪些教育经验才能

4、实现这些目标如何有效地组织这些教育经验如何有效地组织这些教育经验如何确定这些目标正在得到实现如何确定这些目标正在得到实现u泰勒的课程设计模式图泰勒的课程设计模式图l目标模式可以提高幼儿园教育、教学目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其明显。明显。1.确定对偶然确定对偶然2.外显对内隐外显对内隐3.分解对整合分解对整合v对目标模式的对目标模式的评价评价（二）目标模式的幼儿园课程（二）目标模式的幼儿园课程v自学书本内容并概括：自学书本内容并概括：1.课程目标课程目标2.

5、内容选择内容选择3.组织实施组织实施4.课程评价课程评价（三）在实践中的运用（三）在实践中的运用分科课程分科课程v自学书本内容并回答：自学书本内容并回答：1.什么是分科课程？什么是分科课程？2.分科课程的长处是什么？分科课程的长处是什么？3.分科课程的不足是什么？分科课程的不足是什么？4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合分科课程是否适合幼儿园？又是否适合小学？小学？二、过程取向的幼儿园课程二、过程取向的幼儿园课程过程模式过程模式建立在对目标模式详尽而透建立在对目标模式详尽而透彻地分析与批判的基础之上，彻地分析与批判的基础之上，受皮亚杰、布鲁纳等现代心受皮亚杰、布鲁纳等现代心理学影响较深。理学

6、影响较深。l斯腾豪斯：斯腾豪斯：1975年年课程研究与开发导论课程研究与开发导论（一）对目标模式的批判（一）对目标模式的批判1.误解了知识的本质误解了知识的本质2.误解了改善实践的过程的本质：误解了改善实践的过程的本质：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。”（二）过程模式的基本内容（二）过程模式的基本内容l以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活

7、动内容，建立关于学科的过程、概念与标活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的准等知识形式的课程，提供实施的“过程过程”原则。原则。1.1.内容的选择内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、活过程模式的逻辑起点，强调知识、活动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。的价值为标准。2.2.过程原则过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视发现提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者、和探究的学习，

8、教师的身份是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者。咨询者和参考资料的提供者。3.3.课程评价课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实现过以在多大程度上反映知识形式、实现过程原则为依据。程原则为依据。l对儿童主体精神和创造性思维的强调等观对儿童主体精神和创造性思维的强调等观点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但在一些方面依然存在着局限。在一些方面依然存在着局限。1.儿童观儿童观2.教师观教师观3.教育观教育观4.知识观知识观5.实用性实用性v对过程模式的对过程模式的评价评价三、幼儿园课程的不同价值取向三、幼儿园课程的不同价值取向l课程编制的目标模式与过

9、程模式反映了幼儿园课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园教育的本质，不好作出非此即彼的判断。教育的本质，不好作出非此即彼的判断。l倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值。目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值。幼儿园活动的结构化程度分析幼儿园活动的结构化程度分析儿童的自然发展儿童的自然发展 教师预定的教育任务教师预定的教育任务儿童的一般能力儿童的一般能力 学业知识和技能学业知识和技能 o-o 无结构无结构 低结构低结构 高结构高结构 完全结构

10、完全结构 对对过程过程的强调的强调 对对结果结果的强调的强调游戏与教学的关系游戏与教学的关系 儿童的自然发展儿童的自然发展 教师预定的教育任务教师预定的教育任务 儿童的一般能力儿童的一般能力 学业知识和技能学业知识和技能 o-0-0-o 无结构无结构 低结构低结构 高结构高结构 完全结构完全结构 游戏游戏 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 完全结构化教学完全结构化教学 对过程的强调对过程的强调 对结果的强调对结果的强调实践练习实践练习以小组（见习班级）为单位，调查所在见以小组（见习班级）为单位，调查所在见习班级教师对目标模式与过程模式的看法；习班级教师对目标模式与过程模式的看法；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动，并实地观摩班级的教学活动与游戏活动，分析其在实践中如何结合的问题。分析其在实践中如何结合的问题。