应用双向细目分析表於自然科纸笔测验之探讨.ppt

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1、應用應用雙向細目分析表雙向細目分析表於自然科紙筆測驗之探討於自然科紙筆測驗之探討白榮銓白榮銓93年年05月月18日日1目目目目錄錄錄錄自然科紙筆測驗編製計劃自然科紙筆測驗編製計劃l l確立測驗的目的和目標確立測驗的目的和目標確立測驗的目的和目標確立測驗的目的和目標l l設計雙向細目表設計雙向細目表設計雙向細目表設計雙向細目表(參考台南市復興國中國文段考評析範例參考台南市復興國中國文段考評析範例參考台南市復興國中國文段考評析範例參考台南市復興國中國文段考評析範例)教學目標教學目標教學目標教學目標教材內容教材內容教材內容教材內容記憶記憶記憶記憶了解了解了解了解應用應用應用應用分析分析分析分析評鑑評

2、鑑評鑑評鑑創造創造創造創造合計合計合計合計題數題數題數題數百分比百分比百分比百分比1.1.2 23 31 12 21 11 1101020202.2.合計題數合計題數合計題數合計題數3535100100百分比百分比百分比百分比100100l l 選定測驗的題型選定測驗的題型選定測驗的題型選定測驗的題型2目目目目錄錄錄錄基本學力測驗以基本學力測驗以能力指標為依據能力指標為依據l l試題取材之一般性原則如下：試題取材之一般性原則如下：試題取材之一般性原則如下：試題取材之一般性原則如下：以能經由以能經由以能經由以能經由紙筆測驗紙筆測驗紙筆測驗紙筆測驗評量之評量之評量之評量之能力指標能力指標能力指標能

3、力指標為主為主為主為主以評量學生所習得之基本能力為目的以評量學生所習得之基本能力為目的以評量學生所習得之基本能力為目的以評量學生所習得之基本能力為目的以符合綱要不涉及素材以符合綱要不涉及素材以符合綱要不涉及素材以符合綱要不涉及素材(版本版本版本版本)之選取為方針之選取為方針之選取為方針之選取為方針3目目目目錄錄錄錄1.1.1.1.教育目標型：動詞加名詞教育目標型：動詞加名詞教育目標型：動詞加名詞教育目標型：動詞加名詞，假定的主詞是學生。，假定的主詞是學生。，假定的主詞是學生。，假定的主詞是學生。2-4-4-12-4-4-1知道知道知道知道大氣的主要成分大氣的主要成分大氣的主要成分大氣的主要成分

4、2-4-2-12-4-2-1探討探討探討探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理植物各部位的生理功能，動物各部位的生理植物各部位的生理功能，動物各部位的生理植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能功能功能功能2-4-4-22-4-4-2探討探討探討探討物質的物理性質與化學性質物質的物理性質與化學性質物質的物理性質與化學性質物質的物理性質與化學性質3-4-0-23-4-0-2能能能能判別判別判別判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論什麼是觀察的現象，什麼是科學理論什麼是觀察的現象，什麼是科學理論什麼是觀察的現象，什麼是科學理論4-4-1-14-4-1-1了解了解了解了解科學、技術與數學的關係科

5、學、技術與數學的關係科學、技術與數學的關係科學、技術與數學的關係6-3-3-16-3-3-1能能能能規劃、組織規劃、組織規劃、組織規劃、組織探討活動探討活動探討活動探討活動分段能力指標的分析分段能力指標的分析4目目目目錄錄錄錄2.2.2.2.表現水準型表現水準型表現水準型表現水準型-動詞加名詞，另有形容詞與副詞的加入動詞加名詞，另有形容詞與副詞的加入動詞加名詞，另有形容詞與副詞的加入動詞加名詞，另有形容詞與副詞的加入1-4-5-11-4-5-1能選用能選用能選用能選用適當的適當的適當的適當的方式登錄及表達資料方式登錄及表達資料方式登錄及表達資料方式登錄及表達資料1-4-5-31-4-5-3將研

6、究的內容作有將研究的內容作有將研究的內容作有將研究的內容作有條理的、科學性的條理的、科學性的條理的、科學性的條理的、科學性的陳述陳述陳述陳述5-4-1-15-4-1-1知道知道知道知道細心的細心的細心的細心的觀察以及觀察以及觀察以及觀察以及嚴謹的嚴謹的嚴謹的嚴謹的思辨，才能獲得思辨，才能獲得思辨，才能獲得思辨，才能獲得可信的可信的可信的可信的知知知知識識識識5-4-1-35-4-1-3了解科學探索，就是一種了解科學探索，就是一種了解科學探索，就是一種了解科學探索，就是一種心智開發的活動心智開發的活動心智開發的活動心智開發的活動6-3-3-26-3-3-2體會在執行的環節中，有許多體會在執行的環

7、節中，有許多體會在執行的環節中，有許多體會在執行的環節中，有許多關鍵性的關鍵性的關鍵性的關鍵性的因素需要考量因素需要考量因素需要考量因素需要考量6-4-4-16-4-4-1養成遇到問題，先行養成遇到問題，先行養成遇到問題，先行養成遇到問題，先行主動且自主主動且自主主動且自主主動且自主的思考，謀求解決策的思考，謀求解決策的思考，謀求解決策的思考，謀求解決策略的習慣略的習慣略的習慣略的習慣6-4-4-26-4-4-2在不違背科學原理的在不違背科學原理的在不違背科學原理的在不違背科學原理的最低限制最低限制最低限制最低限制下，考量任何下，考量任何下，考量任何下，考量任何可能達成可能達成可能達成可能達成

8、目的的途徑目的的途徑目的的途徑目的的途徑7-4-0-17-4-0-1察覺每日生活活動中運用到許多察覺每日生活活動中運用到許多察覺每日生活活動中運用到許多察覺每日生活活動中運用到許多相關的相關的相關的相關的科學概念科學概念科學概念科學概念7-4-0-37-4-0-3運用科學方法去解決運用科學方法去解決運用科學方法去解決運用科學方法去解決日常生活的日常生活的日常生活的日常生活的問題問題問題問題分段能力指標的分析分段能力指標的分析5目目目目錄錄錄錄分段能力指標的分析分段能力指標的分析 3.3.3.3.教學活動型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之前，加了一個教學活動型：在教育目標型句型或是表現水準

9、型句型之前，加了一個教學活動型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之前，加了一個教學活動型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之前，加了一個教師教學活動或學生學習活動的語句。教師教學活動或學生學習活動的語句。教師教學活動或學生學習活動的語句。教師教學活動或學生學習活動的語句。1-4-2-31-4-2-3能在能在能在能在執行實驗時執行實驗時執行實驗時執行實驗時，操控變因，並評估不變量假，操控變因，並評估不變量假，操控變因，並評估不變量假，操控變因，並評估不變量假設成立的範圍設成立的範圍設成立的範圍設成立的範圍1-4-5-21-4-5-2由圖表、報告中解讀資料由圖表、報告中解讀資料由圖表、報告中解

10、讀資料由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性，了解資料具有的內涵性，了解資料具有的內涵性，了解資料具有的內涵性質質質質1-4-5-61-4-5-6善用網路資源善用網路資源善用網路資源善用網路資源與人分享資訊與人分享資訊與人分享資訊與人分享資訊2-4-1-12-4-1-1由由由由探究的活動探究的活動探究的活動探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由，嫻熟科學探討的方法，並經由，嫻熟科學探討的方法，並經由，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程實作過程實作過程實作過程獲得科學知識和技能獲得科學知識和技能獲得科學知識和技能獲得科學知識和技能2-4-5-72-4-5-7觀察力的作用與傳動現象觀察力的作

11、用與傳動現象觀察力的作用與傳動現象觀察力的作用與傳動現象，察覺力能引發轉動、移，察覺力能引發轉動、移，察覺力能引發轉動、移，察覺力能引發轉動、移動的效果。動的效果。動的效果。動的效果。3-4-0-83-4-0-8認識作認識作認識作認識作精確信實的紀錄精確信實的紀錄精確信實的紀錄精確信實的紀錄、開放的心胸、與、開放的心胸、與、開放的心胸、與、開放的心胸、與可重做可重做可重做可重做實實實實驗驗驗驗來證實等，是維持科學知識可信賴性的基礎來證實等，是維持科學知識可信賴性的基礎來證實等，是維持科學知識可信賴性的基礎來證實等，是維持科學知識可信賴性的基礎7-4-0-27-4-0-2在在在在處理個人生活問題

12、處理個人生活問題處理個人生活問題處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行如健康、食、衣、住、行如健康、食、衣、住、行如健康、食、衣、住、行)時，時，時，時，依科學知識來做決定。依科學知識來做決定。依科學知識來做決定。依科學知識來做決定。6目目目目錄錄錄錄4.4.4.4.發展目標型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之後，加發展目標型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之後，加發展目標型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之後，加發展目標型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之後，加了一個更一般的發展目標語句。了一個更一般的發展目標語句。了一個更一般的發展目標語句。了一個更一般的發展目標語句。3

13、-4-0-33-4-0-33-4-0-33-4-0-3察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互矛盾，表示尚不完備。好的理論應是矛盾，表示尚不完備。好的理論應是矛盾，表示尚不完備。好的理論應是矛盾，表示尚不完備。好的理論應是有邏輯的、協調一致、有邏輯的、協調一致、有邏輯的、協調一致、有邏輯的、協調一致、且經過考驗的且經過考驗的且經過考驗的且經過考驗的知識體系知識體系知識體系知識體系3-4-0-43-4-0-43-4-0-43-4-0-4察覺科學的產生過程雖然嚴謹

14、，但是卻可能因為新察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的的現象被發現或新的的現象被發現或新的的現象被發現或新的觀察角度改變而有不同的詮釋觀察角度改變而有不同的詮釋觀察角度改變而有不同的詮釋觀察角度改變而有不同的詮釋。6-4-1-16-4-1-16-4-1-16-4-1-1在同類事件，但由不同來源的資料中，在同類事件，但由不同來源的資料中，在同類事件，但由不同來源的資料中，在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通彙整出一通彙整出一通彙整出一通則性則性則性則性。6-4-2-16-4-

15、2-16-4-2-16-4-2-1依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測推測推測推測可能發生的事可能發生的事可能發生的事可能發生的事。6-4-4-26-4-4-26-4-4-26-4-4-2在不違背科學原理的最低限制下，在不違背科學原理的最低限制下，在不違背科學原理的最低限制下，在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達考量任何可能達考量任何可能達考量任何可能達成目的的途徑成目的的途徑成目的的途徑成目的的途徑。6-4-5-26-4-5-26-4-5-26-4-5-2處

16、理問題時，能分工執掌，做流程規劃，處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的有計畫的有計畫的有計畫的進行操作進行操作進行操作進行操作。8-4-0-28-4-0-28-4-0-28-4-0-2利用口語、影像利用口語、影像利用口語、影像利用口語、影像(如攝影、錄影如攝影、錄影如攝影、錄影如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖、文字與圖案、繪圖、文字與圖案、繪圖、文字與圖案、繪圖或實物或實物或實物或實物表達創意與構想表達創意與構想表達創意與構想表達創意與構想。分段能力指標的分析分段能力指標的分析7目目目目錄錄錄錄Revised Bl

17、oom Taxonomy(Anderson&Krathwohl,2001)知識向度知識向度知識向度知識向度(學學學學)認知歷程向度認知歷程向度認知歷程向度認知歷程向度(思思思思)記憶記憶記憶記憶了解了解了解了解應用應用應用應用分析分析分析分析評鑑評鑑評鑑評鑑創造創造創造創造事實知識事實知識事實知識事實知識概念知識概念知識概念知識概念知識程序知識程序知識程序知識程序知識後設認知後設認知後設認知後設認知知識知識知識知識l l能力能力能力能力=知識知識知識知識+認知歷程認知歷程認知歷程認知歷程8目目目目錄錄錄錄知識向度事實知識知識向度事實知識l l術語的知識術語的知識l l特定細節和元素的知識特定細

18、節和元素的知識9目目目目錄錄錄錄知識向度概念知識知識向度概念知識l l分類和類別的知識分類和類別的知識l l原理和通則的知識原理和通則的知識l l理論、模式、結構的知識理論、模式、結構的知識10目目目目錄錄錄錄知識向度程序知識知識向度程序知識l l特定學科的技能和演算知識特定學科的技能和演算知識l l特定學科的技術和方法知識特定學科的技術和方法知識l l運用規準的知識運用規準的知識11目目目目錄錄錄錄知識向度後設認知知識知識向度後設認知知識l l策略知識：解決問題的方法策略知識：解決問題的方法l l認知任務知識：因應不同情境表達認知任務知識：因應不同情境表達l l自我知識：自己的意見、自己能力

19、優缺點、偏自我知識：自己的意見、自己能力優缺點、偏好的策略、動機信念察覺好的策略、動機信念察覺12目目目目錄錄錄錄認知歷程向度認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension)(Cognitive Process Dimension)(Cognitive Process Dimension)(Cognitive Process Dimension)1.1.1.1.記憶記憶記憶記憶(Remember)(Remember)(Remember)(Remember)1.1 1.1 1.1 1.1 再認再認再認再認(Recognizing)(Recognizing)(Recogni

20、zing)(Recognizing)1.2 1.2 1.2 1.2 回憶回憶回憶回憶(Recalling)(Recalling)(Recalling)(Recalling)2.2.2.2.了解了解了解了解(Understand)(Understand)(Understand)(Understand)2.1 2.1 2.1 2.1 詮釋詮釋詮釋詮釋(Interpreting)(Interpreting)(Interpreting)(Interpreting)2.2 2.2 2.2 2.2 舉例舉例舉例舉例(Exemplifying)(Exemplifying)(Exemplifying)(Exe

21、mplifying)2.3 2.3 2.3 2.3 分類分類分類分類(Classifying)(Classifying)(Classifying)(Classifying)2.4 2.4 2.4 2.4 摘要摘要摘要摘要(Summarizing)(Summarizing)(Summarizing)(Summarizing)2.5 2.5 2.5 2.5 推論推論推論推論(Inferring)(Inferring)(Inferring)(Inferring)2.6 2.6 2.6 2.6 比較比較比較比較(Comparing)(Comparing)(Comparing)(Comparing)2.

22、7 2.7 2.7 2.7 解釋解釋解釋解釋(Explaining)(Explaining)(Explaining)(Explaining)3.3.3.3.應用應用應用應用(Apply)(Apply)(Apply)(Apply)3.1 3.1 3.1 3.1 執行執行執行執行(Executing)(Executing)(Executing)(Executing)3.2 3.2 3.2 3.2 實行實行實行實行(Implementing)(Implementing)(Implementing)(Implementing)13目目目目錄錄錄錄認知歷程向度認知歷程向度 (Cognitive Proc

23、ess Dimension)(Cognitive Process Dimension)(Cognitive Process Dimension)(Cognitive Process Dimension)4.4.4.4.分析分析分析分析(Analyze)(Analyze)(Analyze)(Analyze)4.1 4.1 4.1 4.1 辨別辨別辨別辨別(Differentiating)(Differentiating)(Differentiating)(Differentiating)4.2 4.2 4.2 4.2 組織組織組織組織(Organizing)(Organizing)(Organi

24、zing)(Organizing)4.3 4.3 4.3 4.3 歸因歸因歸因歸因(Attributing)(Attributing)(Attributing)(Attributing)5.5.5.5.評鑑評鑑評鑑評鑑(Evaluate)(Evaluate)(Evaluate)(Evaluate)5.1 5.1 5.1 5.1 檢查檢查檢查檢查(Checking)(Checking)(Checking)(Checking)5.2 5.2 5.2 5.2 評論評論評論評論(Critiquing)(Critiquing)(Critiquing)(Critiquing)6.6.6.6.創造創造創造創

25、造(Create)(Create)(Create)(Create)6.1 6.1 6.1 6.1 產生產生產生產生(Generating)(Generating)(Generating)(Generating)6.2 6.2 6.2 6.2 計畫計畫計畫計畫(Planning)(Planning)(Planning)(Planning)6.3 6.3 6.3 6.3 製作製作製作製作(producing)(producing)(producing)(producing)14目目目目錄錄錄錄1.記憶記憶l l再認：從長期記憶中提取重要知識和所呈再認：從長期記憶中提取重要知識和所呈現的訊息加以現的

26、訊息加以比較比較l l回憶：當給予提示或線索時，可以從長期回憶：當給予提示或線索時，可以從長期記憶中記憶中提取提取出重要訊息出重要訊息15目目目目錄錄錄錄記憶記憶/再認示例再認示例_1圖圖圖圖(三三三三)為洋蔥根尖的組織切為洋蔥根尖的組織切為洋蔥根尖的組織切為洋蔥根尖的組織切片，下列何者為箭頭所指片，下列何者為箭頭所指片，下列何者為箭頭所指片，下列何者為箭頭所指的構造？的構造？的構造？的構造？(A)(A)葉綠體葉綠體葉綠體葉綠體(B)(B)染色體染色體染色體染色體(C)(C)細胞壁細胞壁細胞壁細胞壁(D)(D)細胞核細胞核細胞核細胞核16目目目目錄錄錄錄記憶記憶/再認示例再認示例_2有關汽油的

27、敘述，下列何者正確？有關汽油的敘述，下列何者正確？(A)沸點比水高沸點比水高(B)是液化石油氣的俗稱是液化石油氣的俗稱(C)主要成份是甲烷主要成份是甲烷(D)是數種碳氫化合物的混合物是數種碳氫化合物的混合物17目目目目錄錄錄錄記憶記憶/再認示例再認示例_3雙氧水進分解反應，產生水與氧氣的化學反應雙氧水進分解反應，產生水與氧氣的化學反應式如下：式如下：2H2O22H2O+O2下有關此反應的敘述，何者錯誤？下有關此反應的敘述，何者錯誤？(A)反應式中係可表示反應的快慢反應式中係可表示反應的快慢(B)加熱雙氧水溶液，可加快雙氧水分解加熱雙氧水溶液，可加快雙氧水分解(C)溶液中雙氧水的濃愈高，反應速愈

28、快溶液中雙氧水的濃愈高，反應速愈快(D)反應中用反應中用MnO2做催化劑以增快反應速做催化劑以增快反應速18目目目目錄錄錄錄命題說明命題說明l l能指標：能指標：2-4-7-1認化學反應的變化，並認化學反應的變化，並指出影響化學反應快慢的因素。指出影響化學反應快慢的因素。l l測驗內容：化學反應快慢的影響因素測驗內容：化學反應快慢的影響因素19目目目目錄錄錄錄記憶記憶/回憶示例回憶示例_1阿威阿威早餐吃了饅頭，下列何者可以消化饅頭中的早餐吃了饅頭，下列何者可以消化饅頭中的澱粉？澱粉？(A)唾液唾液(B)膽汁膽汁(C)胃液胃液(D)大腸黏液大腸黏液20目目目目錄錄錄錄記憶記憶/回憶示例回憶示例_

29、2下列各種家庭廢棄的物質中，何者可用來作為製下列各種家庭廢棄的物質中，何者可用來作為製造肥皂的主要原料？造肥皂的主要原料？(A)食醋食醋(B)廢紙廢紙(C)回鍋油回鍋油(D)吃剩的米飯吃剩的米飯21目目目目錄錄錄錄命題說明命題說明l l日常生活題日常生活題l l能指標：能指標：2-4-8-3認識各種天然與人造材料認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用，並嘗試對各種材料進行及其在生活中的應用，並嘗試對各種材料進行加工與運用加工與運用l l內容：內容：218-4e能在生活中具體實踐，減少廢棄能在生活中具體實踐，減少廢棄物與資源回收的行動。物與資源回收的行動。22目目目目錄錄錄錄2 2了解了解l

30、l了解：從教學訊息了解：從教學訊息了解：從教學訊息了解：從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上在課堂中、在書本中或電腦螢幕上在課堂中、在書本中或電腦螢幕上在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息的口語、書面與圖形訊息的口語、書面與圖形訊息的口語、書面與圖形訊息)中創造意義中創造意義中創造意義中創造意義(make sense)(make sense)(make sense)(make sense)；建；建；建；建立所學新知識與舊經驗的連結。立所學新知識與舊經驗的連結。立所學新知識與舊經驗的連結。立所學新知識與舊經驗的連結。l l了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推了解的

31、認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋。論、比較、解釋。論、比較、解釋。論、比較、解釋。23目目目目錄錄錄錄2 2了解了解-2.1-2.1詮釋詮釋l l詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。從文字表徵轉換到另外其它的文字表徵從文字表徵轉換到另外其它的文字表徵(可稱可稱為轉述為轉述)從圖畫表徵轉換到文字表徵從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能可稱為讀圖的能力力)從文字表徵轉換到圖畫表徵從文字表徵轉換到圖畫表徵從數字表徵轉換到文字表徵從數字表徵轉換到文字

32、表徵從文字表徵轉換到數字表徵從文字表徵轉換到數字表徵24目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_1小文在實驗中使用伏特計測量某種電源之電壓結果如小文在實驗中使用伏特計測量某種電源之電壓結果如小文在實驗中使用伏特計測量某種電源之電壓結果如小文在實驗中使用伏特計測量某種電源之電壓結果如圖圖圖圖(一一一一)下列何者為該電源的電壓下列何者為該電源的電壓下列何者為該電源的電壓下列何者為該電源的電壓?(A)2(A)2伏特伏特伏特伏特(B)10(B)10伏特伏特伏特伏特(C)20(C)20伏特伏特伏特伏特(D)30(D)30伏特伏特伏特伏特25目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_2圖圖圖圖(四四

33、四四)為學力湖近一百年為學力湖近一百年為學力湖近一百年為學力湖近一百年來每一個月的平均水位變來每一個月的平均水位變來每一個月的平均水位變來每一個月的平均水位變化圖，具有下列何種演化化圖，具有下列何種演化化圖，具有下列何種演化化圖，具有下列何種演化適應的魚類最有可能終年適應的魚類最有可能終年適應的魚類最有可能終年適應的魚類最有可能終年在此環境生存？在此環境生存？在此環境生存？在此環境生存？(A)(A)(A)(A)需較深的池沼生活環境需較深的池沼生活環境需較深的池沼生活環境需較深的池沼生活環境(B)(B)(B)(B)具流線型身體能快速游具流線型身體能快速游具流線型身體能快速游具流線型身體能快速游動

34、動動動(C)(C)(C)(C)在淺水的下層泥濘中仍在淺水的下層泥濘中仍在淺水的下層泥濘中仍在淺水的下層泥濘中仍能存活能存活能存活能存活(D)(D)(D)(D)在環境惡劣時具改變性在環境惡劣時具改變性在環境惡劣時具改變性在環境惡劣時具改變性別的能力別的能力別的能力別的能力26目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_3有關臭氧的分子組成，用下列哪一圖形來表示最適宜有關臭氧的分子組成，用下列哪一圖形來表示最適宜有關臭氧的分子組成，用下列哪一圖形來表示最適宜有關臭氧的分子組成，用下列哪一圖形來表示最適宜？(代表氧原子代表氧原子代表氧原子代表氧原子)(A)(A)(B)(B)(C)(C)(D)(D)2

35、7目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_4化學反應是原子重新排列組合形成新物質的過程，若圖化學反應是原子重新排列組合形成新物質的過程，若圖化學反應是原子重新排列組合形成新物質的過程，若圖化學反應是原子重新排列組合形成新物質的過程，若圖中中中中與與與與分別代表兩種不同的原子，則此圖用來表示哪分別代表兩種不同的原子，則此圖用來表示哪分別代表兩種不同的原子，則此圖用來表示哪分別代表兩種不同的原子，則此圖用來表示哪一個反應最適當？一個反應最適當？一個反應最適當？一個反應最適當？(A)2O(A)2O(A)2O(A)2O2 2 2 2N N N N2 2 2 22NO2NO2NO2NO2 2 2 2

36、 (B)2C (B)2C (B)2C (B)2CO O O O2 2 2 22CO2CO2CO2CO(C)N2(C)N2(C)N2(C)N2O O O O2 2 2 22NO (D)2CO2NO (D)2CO2NO (D)2CO2NO (D)2COO O O O2 2 2 22CO2CO2CO2CO2 2 2 2 28目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_5如圖為雙氧水分解反應的示意圖。若以如圖為雙氧水分解反應的示意圖。若以如圖為雙氧水分解反應的示意圖。若以如圖為雙氧水分解反應的示意圖。若以 與與與與 分別表示分別表示分別表示分別表示氧原子和氫原子，則圖中空格內應填入下列何者？氧原子和氫

37、原子，則圖中空格內應填入下列何者？氧原子和氫原子，則圖中空格內應填入下列何者？氧原子和氫原子，則圖中空格內應填入下列何者？(A)(B)(C)(D)29目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_6已知氧化鈉中鈉與氧的原子數比已知氧化鈉中鈉與氧的原子數比2：1，則鈉和氧，則鈉和氧反應產生氧化鈉的反應式，下列何者正確？反應產生氧化鈉的反應式，下列何者正確？(A)2NaONa2O(B)Na2O22NaO(C)4NaO22Na2O(D)NaO2NaO230目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_7大智用顯微鏡觀察水中的生物，發現一種會動的微小生大智用顯微鏡觀察水中的生物，發現一種會動的微小生大智用

38、顯微鏡觀察水中的生物，發現一種會動的微小生大智用顯微鏡觀察水中的生物，發現一種會動的微小生物，其形描繪如甲圖，經專家鑑定得知此生物屬於原物，其形描繪如甲圖，經專家鑑定得知此生物屬於原物，其形描繪如甲圖，經專家鑑定得知此生物屬於原物，其形描繪如甲圖，經專家鑑定得知此生物屬於原生動物。生動物。生動物。生動物。大智設計四組實驗培養這種生物，在每一組實驗的大智設計四組實驗培養這種生物，在每一組實驗的大智設計四組實驗培養這種生物，在每一組實驗的大智設計四組實驗培養這種生物，在每一組實驗的個培養液中只改變一種變因，而讓其他因素控制一樣個培養液中只改變一種變因，而讓其他因素控制一樣個培養液中只改變一種變因，

39、而讓其他因素控制一樣個培養液中只改變一種變因，而讓其他因素控制一樣且適合此生物的生存，最後測此種生物在一小時期間且適合此生物的生存，最後測此種生物在一小時期間且適合此生物的生存，最後測此種生物在一小時期間且適合此生物的生存，最後測此種生物在一小時期間的存活百分（假設此生物在一小時期間的繁殖可忽的存活百分（假設此生物在一小時期間的繁殖可忽的存活百分（假設此生物在一小時期間的繁殖可忽的存活百分（假設此生物在一小時期間的繁殖可忽計），並將結果作成圖。圖計），並將結果作成圖。圖計），並將結果作成圖。圖計），並將結果作成圖。圖(一一一一)、(二二二二)、(三三三三)、(四四四四)所改變的變因分別是溫、溶

40、液的所改變的變因分別是溫、溶液的所改變的變因分別是溫、溶液的所改變的變因分別是溫、溶液的pHpH值、化合物甲的值、化合物甲的值、化合物甲的值、化合物甲的含和化合物乙的含，其結果如下：含和化合物乙的含，其結果如下：含和化合物乙的含，其結果如下：含和化合物乙的含，其結果如下：31目目目目錄錄錄錄題目附圖題目附圖32目目目目錄錄錄錄命題說明命題說明l l題組取材融合生物學與化學課程學習題組取材融合生物學與化學課程學習內容，及統整實驗與圖表判的基本內容，及統整實驗與圖表判的基本能。能。l l題組試題設計用以評自然學科知整合學習題組試題設計用以評自然學科知整合學習成效，並進而鑑別學生學習內化的科學素養。

41、成效，並進而鑑別學生學習內化的科學素養。學生在國中自然學科課程中正常學習，使學生在國中自然學科課程中正常學習，使用哪一版本均可學得本題組評所需之基本能用哪一版本均可學得本題組評所需之基本能與知，毋須習所有版本。與知，毋須習所有版本。33目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_7_11.下有關該生物的敘述何者錯誤？下有關該生物的敘述何者錯誤？(A)具有細胞核具有細胞核(B)為一種單細胞生物為一種單細胞生物(C)分酵素在體外消化食物分酵素在體外消化食物(D)細胞膜外的纖毛可助其運動細胞膜外的纖毛可助其運動34目目目目錄錄錄錄命題說明命題說明l l能指標：能指標：2-4-2-2由動物生及生殖、遺

42、傳由動物生及生殖、遺傳與基因，瞭解生命體的共同性及生物的多樣性。與基因，瞭解生命體的共同性及生物的多樣性。l l測驗內容：細胞構造與功能的暸解測驗內容：細胞構造與功能的暸解35目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_7_22.下有關此生物的敘述何者正確？下有關此生物的敘述何者正確？(A)在圖在圖(一一)的實驗條件下，此生物在的實驗條件下，此生物在60溶液中溶液中仍可生存仍可生存(B)在圖在圖(二二)的實驗條件下，此生物適於生活在微的實驗條件下，此生物適於生活在微酸性的溶液中酸性的溶液中(C)在圖在圖(三三)的實驗條件下，化合物甲為此生物生的實驗條件下，化合物甲為此生物生存必需的物質存必需的

43、物質(D)在圖在圖(四四)的實驗條件下，此生物無法生存於化的實驗條件下，此生物無法生存於化合物乙含低於合物乙含低於0.4ppm的溶液中的溶液中36目目目目錄錄錄錄命題說明命題說明l l能指標：能指標：1-4-5-2由圖表、報告中解資，由圖表、報告中解資，瞭解資具有的內涵性質。瞭解資具有的內涵性質。l l測驗內容：實驗資蘊涵意義的解測驗內容：實驗資蘊涵意義的解l l明：只要經過國中階段正常實驗課程學習，明：只要經過國中階段正常實驗課程學習，即能判實驗值即能判實驗值(紀曲線紀曲線)及轉化值大小及轉化值大小所蘊涵的意義，使用哪一版本均可以作答，所蘊涵的意義，使用哪一版本均可以作答，毋須習所有版本。毋

44、須習所有版本。37目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_8大智大智大智大智為探索不同固體溶質對水的降溫效果，設計了一個實驗。以下是為探索不同固體溶質對水的降溫效果，設計了一個實驗。以下是為探索不同固體溶質對水的降溫效果，設計了一個實驗。以下是為探索不同固體溶質對水的降溫效果，設計了一個實驗。以下是大智大智大智大智的實驗步驟：的實驗步驟：的實驗步驟：的實驗步驟：一、室溫下取一、室溫下取一、室溫下取一、室溫下取4 4克乾淨的試管貼標籤以作為識別，在每一試管中分別克乾淨的試管貼標籤以作為識別，在每一試管中分別克乾淨的試管貼標籤以作為識別，在每一試管中分別克乾淨的試管貼標籤以作為識別，在每一試管

45、中分別倒入倒入倒入倒入5 5克的水。克的水。克的水。克的水。二、分別在每一試管中加入固體甲二、分別在每一試管中加入固體甲二、分別在每一試管中加入固體甲二、分別在每一試管中加入固體甲1414克，攪拌混合後立即測量所達克，攪拌混合後立即測量所達克，攪拌混合後立即測量所達克，攪拌混合後立即測量所達到的最低溫度，並記錄所降低的溫度。到的最低溫度，並記錄所降低的溫度。到的最低溫度，並記錄所降低的溫度。到的最低溫度，並記錄所降低的溫度。三、分別以固體乙、丙、丁取代固體甲，重覆前面的步驟，結果如表三、分別以固體乙、丙、丁取代固體甲，重覆前面的步驟，結果如表三、分別以固體乙、丙、丁取代固體甲，重覆前面的步驟，

46、結果如表三、分別以固體乙、丙、丁取代固體甲，重覆前面的步驟，結果如表(四四四四)所示。所示。所示。所示。表表表表(四四四四)(上表中各試管中的固體皆完全溶解於上表中各試管中的固體皆完全溶解於上表中各試管中的固體皆完全溶解於上表中各試管中的固體皆完全溶解於5 5克水中克水中克水中克水中)溶質的種類溶質的種類溶質的種類溶質的種類甲甲甲甲乙乙乙乙丙丙丙丙丁丁丁丁溶質的質量溶質的質量溶質的質量溶質的質量(克克克克)1 12 23 34 41 12 23 34 41 12 23 34 41 12 23 34 4降低的溫度降低的溫度降低的溫度降低的溫度（）10.510.512.012.012.012.01

47、2.012.07.07.08.58.510.510.510.510.512.512.511.511.510.010.010.010.014.214.213.013.013.013.013.013.038目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_8_1若以不同的曲線分別表示甲、乙、若以不同的曲線分別表示甲、乙、若以不同的曲線分別表示甲、乙、若以不同的曲線分別表示甲、乙、丙、丁等四種固體的降溫效果，丙、丁等四種固體的降溫效果，丙、丁等四種固體的降溫效果，丙、丁等四種固體的降溫效果，則下列各圖形，何者可表示大智則下列各圖形，何者可表示大智則下列各圖形，何者可表示大智則下列各圖形，何者可表示大智的實

48、驗結果？的實驗結果？的實驗結果？的實驗結果？(A)(A)(B)(B)(C)(C)(D)(D)39目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_8_2室溫下分別在室溫下分別在室溫下分別在室溫下分別在5 5克的水中，加入下列哪一項固體，所得克的水中，加入下列哪一項固體，所得克的水中，加入下列哪一項固體，所得克的水中，加入下列哪一項固體，所得的水溶液溫度最低？的水溶液溫度最低？的水溶液溫度最低？的水溶液溫度最低？(A)1(A)1克甲克甲克甲克甲(B)2(B)2克乙克乙克乙克乙(C)3(C)3克丙克丙克丙克丙(D)4(D)4克丁克丁克丁克丁40目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例_8_3在在在在5

49、 5克的水中，比較加入溶質的降溫效果，下列敘述何克的水中，比較加入溶質的降溫效果，下列敘述何克的水中，比較加入溶質的降溫效果，下列敘述何克的水中，比較加入溶質的降溫效果，下列敘述何者符合者符合者符合者符合大智大智大智大智的實驗結果？的實驗結果？的實驗結果？的實驗結果？(A)(A)對不同的溶質而言，當溶質為對不同的溶質而言，當溶質為對不同的溶質而言，當溶質為對不同的溶質而言，當溶質為1 1克時，甲的降溫效果克時，甲的降溫效果克時，甲的降溫效果克時，甲的降溫效果最佳最佳最佳最佳(B)(B)對不同的溶質而言，當溶質為對不同的溶質而言，當溶質為對不同的溶質而言，當溶質為對不同的溶質而言，當溶質為4 4

50、克時，乙的降溫效果克時，乙的降溫效果克時，乙的降溫效果克時，乙的降溫效果最佳最佳最佳最佳(C)(C)對同一種溶質而言，當加入溶質為對同一種溶質而言，當加入溶質為對同一種溶質而言，當加入溶質為對同一種溶質而言，當加入溶質為4 4克時，其降溫效克時，其降溫效克時，其降溫效克時，其降溫效果最佳果最佳果最佳果最佳(D)(D)對同一種溶質而言，當加入溶質為對同一種溶質而言，當加入溶質為對同一種溶質而言，當加入溶質為對同一種溶質而言，當加入溶質為3 3克或克或克或克或4 4克時，兩克時，兩克時，兩克時，兩者降溫效果相等者降溫效果相等者降溫效果相等者降溫效果相等41目目目目錄錄錄錄了解了解/詮釋示例詮釋示例