校本研修的理论与实践.ppt

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1、校本研修的理论与实践校本研修的理论与实践校本研修的理论与实践校本研修的理论与实践全国中小学教师继续教育网执行总编全国中小学教师继续教育网执行总编全国中小学教师继续教育网执行总编全国中小学教师继续教育网执行总编 毕田增毕田增毕田增毕田增 2010.2010.那一个概念好？培训还是研修那一个概念好？培训还是研修那一个概念好？培训还是研修那一个概念好？培训还是研修?校本培训校本培训：源于学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每一位教师需要的主要是在校内进行的学习与培训活动。培训被动的行为自主性割裂学习与工作连续性脱离教学环境情境性研修包含教师学习包含校本研究包含校本培训走进校本研修的走进校

2、本研修的走进校本研修的走进校本研修的“三部曲三部曲三部曲三部曲”走向校本研修走向校本研修校本研校本研修的观念问题修的观念问题走近校本研修走近校本研修校本研校本研修的方法论问题修的方法论问题走进校本研修走进校本研修校本研校本研修的具体活动设计修的具体活动设计一、走向校本研修一、走向校本研修认识教师的学习认识教师的学习认识教师的教学认识教师的教学（一）认识教师的学习（一）认识教师的学习学习特点：成人学习理论学习特点：成人学习理论学习类型：高级学习学习类型：高级学习学习内容：实践知识学习内容：实践知识1、教师学习的特点、教师学习的特点 教师学习是成人学习教师学习是成人学习美国的诺尔茨（Malcolm

3、 Knowles）成人学习四特点 一、当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。二、成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。三、一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联系。四、成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化，从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。（转引自美达肯沃尔德 梅里安著成人教育实践的基础，教育科学出版社1986年译本99页）2、教师学习的类型、教师学习的类型 教师学习是高级学习教师学习是高级学习建构主义者斯皮罗(Spiro

4、et,1991)：学习可区分为初级学习与高级学习。初级学习是一些定义完善、以语言符号编码的学习，它对学习的要求只是复述与再现。只要通过大量的练习和反馈，从而熟练掌握就达到了学习目的。高级学习是试图在不受限制的、自然发生的情境中的学习。3、教师学习的内容、教师学习的内容 教师学习是获得实践知识教师学习是获得实践知识教师的三类知识：本体性知识 支持性知识 实践性知识实践性知识的特点：经验性 案例性 问题解决性 个人性 隐性（二）认识教师的教学实践（二）认识教师的教学实践教学不是传递，而是研究教学不是技术性实践，而是反思性实践1 1、斯腾豪斯的、斯腾豪斯的、斯腾豪斯的、斯腾豪斯的“教师即研究者教师即

5、研究者教师即研究者教师即研究者”思想思想思想思想课程的“过程模式”理念批判目标模式：1、歪曲知识的性质。2、不民主，阻碍判断力与洞察力的发展确立课程的目的：发展理解力课程的过程原则：教师指导学生讨论(而不是教授)有争议的有价值的事件。教师即研究者的思想过程模式下的课堂是检验教育思想的实验室研究是教学的基础没有教师的发展就没有课程开发教师要成为研究者。2 2 2 2、教师即反思者的理念、教师即反思者的理念、教师即反思者的理念、教师即反思者的理念1987年美萧恩促进反思性教学技术性实践：（1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实践情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事教学：反思性

6、实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。3、教师的教学知识从哪来？、教师的教学知识从哪来？范良火的教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。教师教学知识发展研究教师教学知识发展研究教师教学知识发展研究教师教学知识发展研究的研究框架的研究框架的研究框架的研究框架教师教学知识教师教学知识教学的课程知识教学的课程知识教材知识计算工具的知识教学资源知识。教学的内容知

7、识教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范教学的方法知识教学的方法知识 教学策略、方法。教学知识的来源教学知识的来源作为学习者的经验作为学习者的经验职前培训经验职前培训经验在职经验在职经验 在职培训 有组织的专业活动 课堂听课 和同事交流 阅读专业书籍 教师自身的经验和自我反思。教师教学知识发展研究教师教学知识发展研究教师教学知识发展研究教师教学知识发展研究的总体结论的总体结论的总体结论的总体结论最为重要的来源最为重要的来源 教师自身教学经验和反思 和同事的日交流相对重要的来源相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。最不重要的来源最不重要的来源 作为学生

8、时的经验 职前培训 阅读专业书刊。3 3 3 3、结论、结论、结论、结论 （1 1）三段论述）三段论述）三段论述）三段论述 由让教师听几门教育理论分支学科课程变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。-施良方课程理论 教师的专业水平得以提教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识。这情境过程的实践性知识。这种实践性知

9、识实质是教育智种实践性知识实质是教育智慧（判断时机决策引慧（判断时机决策引导）。导）。科学教师的进修是一个连续不断而持续终生的过程教师的专业活动的进修“对象”，“知识源”和“帮助者”，这三者的传统划分纯粹是人为的要抛弃把教师的专业进修视作对特定技能的技术培训这样的传统观点，而应把教师的专业进修视作提高与人的才智有关的专业水准的机会由于学校进行的改革，教师的专业进修机会显然得同教师们在学校的环境中的工作恰当地结合起来 -美国科学教育标准微茫师道信难求，岂是空言说得休！巴蜀西来强释法，一川风物替侬愁。不缘文字得风流，若个师魂何处搜？谁者修为千手眼，圆观万象倚高楼。重庆渝州讲学感赋渝州讲学感赋（2）

10、校本研修的七要素）校本研修的七要素反思反思合作合作行动行动专业引领专业引领经验经验问题问题情境情境二、走近校本研修二、走近校本研修建设适于教师学习的文化建立校本研修制度激励教师发展与规划意识1 1、建设适于教师学习的文化、建设适于教师学习的文化（1）建设学习型学校学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方。教师第一从个体学习走向组织学习把握学习的真义工作学习化学习是管理的核心：搞好学习就是搞好管理（2）建设教师学习的文化接纳反思，不回避问题，拥抱合作，不设预防行动跟进，知行合一2 2 2 2、建立校本研修制度、建立校本研修制度、建立校本研修制度、建立校本研修制度（1）建立校本发展的管理机构）建立

11、校本发展的管理机构 校本研修指导教师校本研修指导教师：学校副校长 校本研修委员会校本研修委员会 组成组成：指导教师兼任主任，主要成员为教师代表、地方教研员、大学及研究机构的代表 职责职责：为学校研修提供指导性意见、监督研修的执行、协调研修活动与学校全局发展、与教研组长和年级主任合作（2）加强学科教研组的建设与管理）加强学科教研组的建设与管理（3）教师学习与发展管理制度）教师学习与发展管理制度 教师学习与发展评价制度教师学习与发展评价制度 教师学习与发展的奖惩制度教师学习与发展的奖惩制度3 3 3 3、激励教师发展与规划意识、激励教师发展与规划意识、激励教师发展与规划意识、激励教师发展与规划意识

12、实施新行动实施新行动策略策略教师专业教师专业发展规划发展规划进行自我进行自我评价评价认识专认识专业自我业自我确立发确立发展目标展目标选择行选择行动策略动策略教师专业发展教师专业发展自我发自我发展意识展意识（1）积极的专业发展意识）积极的专业发展意识积极的发展意识把握自我的教育生命前瞻性的教育理念：“思想能够改变一个 人的世界”（徐小平）（2）放飞教师的梦想）放飞教师的梦想心态决定一切：心态决定状态，状态决定行动，行动决定结果。（3）规划决定人生）规划决定人生 美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰

13、的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。三、走进校本研修三、走进校本研修校本研修活动例说校本研修活动的扩展校本研修的深入（一）例说（一）例说（一）例说（一）例说 1 1：研究你的学生观：研究你的学生观：研究你的学生观：研究你的学生观分出五组学生 1最喜欢的学生（如果没有限制，你当然最喜

14、欢他们，也常记住他们）。2你最不喜欢的学生。3你没有强烈情绪的学生（你对他们冷漠一些，甚至没有注意到，这时的选择就要利用班级的花名册）4最能代表你希望自己的儿女在这个年龄时应该表现出的状况的学生。5与你的自己家庭背景不一样的学生。除1、4组选两组各二人观察1他们的外表像什么样子？他们穿着漂亮吗？他们长得迷人吗？他们爱干净吗？他们的个子跟自己的年龄比，是高还是矮？他们是男生还是女生？2他们最喜欢的科目是什么？他们最讨厌什么课？作为学生，他们的优点和缺点分别是什么？作为人的优点与缺点又是什么？3他们最突出的行为特征是什么？总爱笑吗？对你的关注深表感谢吗？在课堂里是比其他学生更容易依赖你还是更少依赖

15、你？举手回答问题吗？做作业时有依赖性吗？成熟度怎样？笨手笨脚吗？4他们的社会特征是什么？来自什么社会经济水平的家庭？5他们对课堂生的哪些方面比较满意？最不高兴的或受到威胁的方面又是什么？2：分析自己敬佩的教师：分析自己敬佩的教师要求你思考与你一同工作或曾经工作过的同事，回答以下一些问题当你回首自己的教学生涯，就你的观点来说，那位同事是真正教师的代表？你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们？当你考虑这些人如何工作时，他们的那些行动造成和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征？当你思考这些人哪些方面比较突出时，那种能力最愿意借用和整合入自己的教学中？3：寻找自己的课堂问题：寻找自己的课堂

16、问题 请你根据本周课堂里所发生的事情，用大约分钟的时间回答表中的每一个问题，不必写上自己的姓名。本周课堂上：第一，什么时刻让你感到对当时发生的事情最投入？第二，什么时刻让你感到对当时发生的事情最淡漠？第三，你发现有人（教师或学生）采取的什么行为最能证明和帮助自己？第四，你发现有人（教师或学生）采取的什么行为让你感到最为费解和迷惑？第五，最让你感到惊奇的是什么？4：给虚拟的接替自己的教师写封信：给虚拟的接替自己的教师写封信教研组内组织：写信之前主要考虑如下问题：一个教师要想适应这项工作应该知道些什么？一个教师要想在这项工作中出类拔萃应该知道些什么？如果你刚开始做这项工作，希望别人告诉你什么？接替

17、者必须保证不去想、不去做那些事情？然后选出你认为最重要的一个，思考它为什么重要，写下来；同时写下最有说服力的论证或例子。最后，小组听取每一个人的忠告，归类，分析讨论。5：教学周记撰写建议：教学周记撰写建议建议你从以下一些方面去考虑日记的内容：第一，在这一周，感到与学生联系最密切、最投入或最能体现自己教学思想意图的时刻；（这一时刻最能体现教师的价值。）第二，在这一周，感到与学生失去联系、最不投入或最令人厌烦的时刻；（这一时刻最能体现教师的失败。）第三，让我感到最焦虑或灰心的情形；第四，最让我惊奇的事件；第五，在这一周的教学中，如果让我重做，那些将会做得更好？第六，在这一周，感到最自豪的教学活动是

18、什么，为什么？6：教师教育教学行动研究：教师教育教学行动研究以师爱化解学生对学校生活的恐惧（上海打虎山路一小张爱勤老师）问题发现：问题发现：P在校内外反差大在校内外反差大一天早上，看见班上的P正对送他上学的父亲大发脾气。样子很凶，全不像平时一幅胆小怕事的样子。印象中P好像对老师有畏惧感，从来不敢正面看老师，不敢大声说话，很少课堂发言，很少欢笑。为什么反差这么大？问题症结：解读问题症结：解读P询问父亲，得知P在家很任性，常对父母发脾气，有时还同母亲对骂对大。P在上学路上常常赌气而来，但一道校门遇见老师，马上会住口收敛，紧张得不得了。P的母亲来参加家长会，我又了解到P在幼儿园时调皮好动。有一次因为

19、扯小朋友的小辫子受到老师惩罚，罚她呆在厕所里。吃过中午饭教师才想起来，她整整哭了两个小时。她母亲回想说，好像是从此开始性情发生变化。我猜：可能是幼年这段不正常的经历深深刺激了P，导致现在的她对学校和老师心怀恐惧；她爱在家里大发泄，也许又跟她在学校里过得不愉快有关。问题解决：转变问题解决：转变P P这样的猜测对不对，我心里也没数。但是，不论什么原因，当务之急是帮助她消除在老师面前和学校生活中的紧张感。1对策与方案设计（1）建议P的父母耐心对待P，多给与鼓励，不训斥。（2）不让她意识到老师教育他，改变居高临下的教育方式，建立起相互信任。具体办法是，课堂轻松对话和交往，闲聊似的交谈。（）引导他体会教

20、师的关爱，最后引导她改变对父母的态度。2方案实施（1）辅导性谈话：设法接近她，寻找与她闲聊的时机。（2）创造让她参与课堂英语对话的更多的机会：鼓励她大胆参与。她开始变化：在家里喜欢谈论自己的老师了，对父母的态度有好转，但还任性和大发脾气。（3）教育性谈话：在好转的基础上能够与它直接接触了对父母的态度。3实施效果P同以往大不一样，主动举手发言了，能与同学创造性的表演对话，神情也比以前轻松愉快多了，在家里的脾气也有所改变。但还无证据表明关心与体谅父母有实质性进步。反思讨论反思讨论我感到教育工作实在是一件感情与理智相互交融的工作。对学生缺乏爱心或关爱不得体，就难以赢得学生的信赖，更不用说引导他们逐渐

21、学会关心。另一方面对学生的内心需要和行为问题要有敏感性、洞察力、理解力。教育工作是一件非常困难和艰苦的工作，有创造性，又是非常吸引人的工作。我的一些行动策略是成功的。但也有遗憾。“教育性谈话”的效果不明显，对父母的态度尚无实质性改变。那次教育性谈话设计还不精细，错失了一次机会。这些方面确实可以作为我们教育上的努力。7：教学临床诊断：教学临床诊断确定诊断对象与目的进行必要的准备：量表与测量工具、记录本临床诊断：由校长与教研组长组织他人与教师共同诊断针对教学问题分析研究，拟定处方（改进意见）与教师交换意见，形成共识，具体实施并指导8：教例研究：教例研究以教师教学的实例为研究与讨论的中心，试图寻找解

22、决问题的方案过程：寻找解决问题的教例写出教例围绕教例集体讨论分析形成教例研究报告形成一般性的结论。9：讲述你的教育故事：讲述你的教育故事行动研究叙事研究1、我遇到一个问题2、我设想解决问题的方案3、我实施方案4、我评价行动效果5、我根据我的评价调整我的问题、设想和行动叙事研究的要求1、我讲我自己2、我讲过去的教育事件3、叙述的内容是我参与的教育事件4、具有一定的“情节性”5、采用归纳而非演绎的方式重视教师自己的处境和地位增强教师的自我意识肯定教师的个人体验对于理解和发展教育理念的重要意义恢复了被科学话语遗忘和压制了的“寓言”、“故事”的合法性把教师从重复他人话语的尴尬境地中拉回到面向事实本身1

23、0：组织先导小组：组织先导小组“先导小组先导小组”式校本研修式校本研修 校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的成的“先导小组先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。l上海市宝山区团结路小学上海市宝山区团结路小学一所平凡的学校，校长形成一个新认识一所平凡的学校，校长形成一个新认识通过主体间互动，实现每个通过主体间互动，实现每个孩子的自由

24、长进，找到一个载体孩子的自由长进，找到一个载体陶行知的陶行知的“艺友制艺友制”，带领学校中层干，带领学校中层干部成立了部成立了“先导小组先导小组”，以语文学科为切入口，走过了学校最精彩的四年，以语文学科为切入口，走过了学校最精彩的四年。11：多小组问题集中研修模式：多小组问题集中研修模式分为若干小组，小组成员每人提出需要优先解决的两个问题小组讨论决定本小组共同需要解决的两个问题汇总各小组提出的问题，排出优先解决的问题序列确定需要解决的三两个问题，个小组自愿认领小组讨论研究解决问题的各种方案、策略，形成一种或几种较好的方案或策略大会交流，也可点评12：小组互助行动研究模式：小组互助行动研究模式小

25、组成员准备两个案例：成功案例与当前面临的不成功或亟待解决的问题按相近或同类问题分组小组交流成功案例，大家讨论共享，形成每个教师的学习感悟与体会文章大组交流各小组推举出的有代表性的教师发言小组交流每个人亟待解决或不成功的案例，小组每个成员都要提供建议，并展开讨论。在此基础上形成每个教师的行动方案大组交流各小组有代表性的行动方案，也可再进行讨论或点评13：校本长期教学反思研修模式：校本长期教学反思研修模式 第一，所有参加教师提交一个计划，说明他们要学习或解决哪个方面的教学问题。第二，召开动员会，完成四件事：1 教师互相说明自己所选择的学习活动；2 让教师尽可能详细地写下自己对将要进行的学习的想法，

26、记下他们希望在第一堂或今后的课堂上发生那类事情，自己的教学有什么特征；3 要求他们每周写一份学习日记，记下他们对五个课堂事件的回答；4 教师要完成教师学习和反思活动的总结。第三，教师开始自己的学习活动。每周聚会一次，相互朗读自己所写的日记，聆听别人的故事，第四，就一个主题，进行一次对话活动。第五，进行总结与报告。14：教师角色隐喻研修模式：教师角色隐喻研修模式小组每个教师不假思索地所出自己认为的教师“是什么”“像什么”（隐喻的名词）小组全体教师讨论分析隐喻的意义，解释不同隐喻所暗示的教师角色的理念，以及不同隐喻下的教师行为的特点，利弊确立新的教师角色的隐喻（二）校本研修活动的扩展（二）校本研修

27、活动的扩展（二）校本研修活动的扩展（二）校本研修活动的扩展1、建立区域校本研修联合体 上海宝山区划分为五大块：吴淞宝山：中心城区 三罗（罗泾、罗店、罗南）：农村教改 大场：学陶试验 长江路城市化地区：新城镇地区 长兴、横沙：两岛。2、推动学校与校外专家或培训机构的联系（二）校本研修活动的扩展（二）校本研修活动的扩展（二）校本研修活动的扩展（二）校本研修活动的扩展3、校本研修与远程网络研修相结合借助更多的资源校本研修经常化、工作化校本研修与区域研修活动相结合（三）校本研修的深入（三）校本研修的深入（三）校本研修的深入（三）校本研修的深入关键在于教师反思的深度1.教学反思的内容指向课堂教学：重点、

28、难点分析，教学模式、教学技巧学生发展：学习成绩与能力发展，学习兴趣与方法，健全人格教师发展：教学专业知识，教师人格魅力，教师生活状态教育改革：考试、课程、教育体制改革人际关系：师生、家长、同事。（）教学反思的水平技术运用水平（前反思水平）：关注达到教学目标的手段（教学方法与技巧）运用的效果，不反思目的。例如：学生在课堂上的表现不理想，是因为我没有安排好学生的预习。个性行为水平（反思水平）：对教学行为已具有自己独立的理解。例如：学生的预习，必须、安排的到位，提出具体的要求，而不是简单地读一读，在课前，要掌握学生预习的状况与问题。理念分析水平（深度反思水平）：关注行为背后的目的、价值。例如：预习问

29、题，不只是安排得好不好的问题，而是学生发展为本、以学为本的理念是否落实在学习的全过程之中的问题。社会制度水平（批判反思水平）：关注教育价值的社会、意识、民族、传统的根源。例如：学生自学的问题，如何给以更充分的注意，仅仅一位或几位教师注意是不够的，应该在学校的教学制度上统一而合理地看待。重视经验重视经验 有一个信士，对无德禅师说自己对经典上的天堂与地狱不理解，无德禅师没有立刻回答，只叫信士去河边提一桶水来。水提来了，无德禅师指示信士：“你看看水桶里面，也许会感觉到天堂与地狱的不同。”信士将信将疑，就聚精会神地看着水桶里的水，看了一会却什么也没有发现。信士正要发问，无德禅师突然将他的头摁到水里，信

30、士痛苦地挣扎着，就在快喘不过气来的时候，禅师松了手。解脱了痛苦的信士呼呼地喘息着，不由责骂禅师道：“禅师你真太粗鲁了！在水里无法呼吸，痛苦的感觉像在地狱一样。”禅师毫不生气，平和地问道：“现在你的感觉如何？”“现在呼吸自由，感觉好像在天堂。”禅师庄严地开示道：“只一会功夫，你已经从地狱天堂回来了。”自我反思自我反思 有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。”和尚问：“谁是哪个不明白的人呢？”“就是你呀！”行动跟进行动跟进白居易问道林禅师：“禅师，如何是佛法大意？”道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。”白居易不满

31、意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。”道林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人也不见得能做到啊。”问题中心问题中心维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，一次有人问他：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。同伴互助同伴互助 19世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶是没有盖子的，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐渐学会了啄食瓶口边沿的奶油。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口

32、以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年810只鸟会一起相处23个月。它们有时会和其他的山雀相聚，然后变换一起相处的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。真实情境真实情境 学僧请示赵州禅师道：“老师！修行的人像什么样子呢？”赵州禅师说道：“我正在认真的修行。”学僧说道：“怎么？连老师也要修行吗？”赵州禅师说道：“当然。我要穿衣也要吃饭呀！”学生不解。问道：“穿衣吃饭，这是日常琐碎的事情，我要知

33、道的是什么叫修行？”赵州不答而问道：“那你以为我每天都在做什么呢？”教学实践知识的经验性教学实践知识的经验性科学的理论：也来自于实践。但是它需要最终提炼为语言的、抽象的、命题式的规律或原理的表述。这种知识的学习，可以通过他人的转述来获得、理解和掌握其规律或原理。这种知识已经与经验原初状态迥异。经验性的知识 来自于实践。与实践有血有肉地结合在一起。参与实践活动才能获得。教学实践知识的情境性教学实践知识的情境性普遍性的知识 与知识的具体应用情境不相联系 通过传递与逻辑推演可获得情境性的知识 与知识的应用情境紧密联系 以课例为载体的学习内容，以行动体验的学习方式才能够获得 教学实践知识的隐性教学实践

34、知识的隐性 一学僧问慧林慈受禅师道：“禅者悟道时，能说出悟道的境界和感受吗？”慈受禅师答道：“既然是悟道，当然说不出来。”学生又问道：“说不出来的时候，像什么呢？”慈受禅师答道：“就像哑巴吃蜜！”并解释说：“哑巴吃蜜，是知，如人饮水，冷暖自知。”隐性知识隐性知识：不依赖于语言、符号、公式等来表述的知识。隐性知识的特点隐性知识的特点：如何行动的知识；对工作成功同样甚至更为重要；在实践情境中很少需要别人帮助而获得；很难传递。隐性知识大量存在于管理、销售、政治、军事、教学和法律等专业领域（斯腾伯格）。教学实践知识的个人性教学实践知识的个人性 有位禅师正在说法，突然一位徒弟问道：“好像云门、赵州都不是这么说法的，您为什么这么说？”师父不以为忤，平静地回答：“家家门前都有火把子。”个人照个人的路，每个人都有自己的活法，何必要事事模仿别人呢。公共知识 知识是客观的，是在自己之外被专家所垄断的。他人只是知识的“旁观者”的态度，等待专家的知识创造。个人知识 与个人所的生活与教学实践紧密联系的；和实践行为结合在一起的；是教师个人有血有肉的生活体验的一部分。离开了教师本人，这种个人性的实践知识也就不存在。教学实践知识的问题解决性教学实践知识的问题解决性学问性知识 逻辑清晰，结构严密 自成体系解决问题性知识 结构不良 多种知识综合