有效教学思考与建议.ppt

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1、有效教学的思考与建议有效教学的思考与建议华东师范大学华东师范大学 郑桂华郑桂华提出提出“有效教学有效教学”的原因的原因把握有效教学的特征把握有效教学的特征构建有效教学的框架构建有效教学的框架一、提出“有效教学”的原因现代社会发展的需求现代社会发展的需求对无效、低效教育效果的反思对无效、低效教育效果的反思教育学、心理学研究的推进教育学、心理学研究的推进网络等新媒体的出现网络等新媒体的出现反思三种学习结果反思三种学习结果既不能记住什么，也不能理解或应用什既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是么，这就是“无效学习无效学习”；虽然能记住什么，但没有理解也不会应虽然能记住什么，但没有理解也不会应用

2、，这就是用，这就是“机械学习机械学习”；不仅能记住，更善于应用和迁移，这就不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是是“意义学习意义学习”。二、把握有效教学的特征二、把握有效教学的特征 基于学生学习的教学基于学生学习的教学 课程观统领的教学课程观统领的教学 教学、学习、评估一致教学、学习、评估一致（一）基于学生学习的教学（一）基于学生学习的教学分析学习需求分析学习需求激发学生学习动机激发学生学习动机了解学生认知风格了解学生认知风格1.分析学习需要分析学习需要在这种条件下需要教学吗在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略弥补策略?如果有必要开

3、展教学，那么应该教些什如果有必要开展教学，那么应该教些什么么?谁是教学的预期对象谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为表现出什么样的行为?2.激发学习动机激发学习动机动机作为期望动机作为期望价值的结果价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：项的积：(1)(1)他们对能够成功完成任务的期他们对能够成功完成任务的期望望(进而对成功完成任务将带来的回报的期进而对成功完成任务将带来的回报的期望望)；(2)(2)他们看重这些回报或参与活动的他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值

4、。机会的程度，即价值。激发学习动机激发学习动机JJ布罗菲布罗菲 学生对课堂活动的反应策略学生对课堂活动的反应策略:低的成功期望低的成功期望 高的成功期望高的成功期望认为活动无价值认为活动无价值 拒绝：拒绝参拒绝：拒绝参与与逃避：尽量逃避：尽量少做少做认为活动有价值认为活动有价值 掩饰：假装会掩饰：假装会做做投入：尽力投入：尽力学习学习3.认知风格的类型：认知风格的类型：场依赖型场依赖型场独立型场独立型聚合思维型聚合思维型发散思维型发散思维型整体型整体型序列型序列型言语型言语型表象型表象型针对场依赖型和场独立型学习者的针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略教学策略场依赖型场依赖型用身体或言语展示

5、同意用身体或言语展示同意或温和的体验或温和的体验用社会性的可触摸的奖用社会性的可触摸的奖赏来激发动机赏来激发动机使用合作学习策略使用合作学习策略经常使用纠正性反馈经常使用纠正性反馈为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提供结构供结构扮演讲演者、演示者、扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者等角色。等角色。场独立型场独立型与学习内容直接互动与学习内容直接互动使用诸如分数这样的使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发非社会性奖赏来激发动机动机运用更多的掌握学习运用更多的掌握学习和无误的教学策略和无误的教学策略强调独立课题强调独立课题允许学习

6、者发展自己允许学习者发展自己的结构的结构扮演顾问、倾听者、扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色商议者和促进者角色4.风格与学习成绩风格与学习成绩 个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响：因素的交互作用的影响：教学材料的组织方式；教学材料的组织方式；教学材料的呈现方式；教学材料的呈现方式；教学内容的类型。教学内容的类型。回忆与呈现方式回忆与呈现方式(二二)课程观统领的教学课程观统领的教学知道我们的课程取向知道我们的课程取向了解课程的构成了解课程的构成课程的构成：泰勒原理课程的构成：泰勒原理泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四泰勒为了课

7、程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个程中必须考虑的四个“问题问题”为基础的。为基础的。(1)(1)要求学生达到要求学生达到何种教育目标何种教育目标；(2)(2)准备准备何种何种教育经验教育经验去达到这些目标；去达到这些目标；(3)(3)这些教育性的这些教育性的经验经验如何加以有效地组织如何加以有效地组织；(4)(4)我们我们如何判定如何判定这些目标达成与否这些目标达成与否。（三）教、学、评一致的教学（三）教、学、评一致的教学教师想教的与应该教的一致教师想教的与应该教的一致教师想教的与实际教的一致教师想教

8、的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致的内容一致（一）教师想教的与应该教的一致（一）教师想教的与应该教的一致教师想教的是什么？教师想教的是什么？教师应该教的是什么？教师应该教的是什么？反思：On Friendship知识与技能：学习和掌握一些和友谊、好友相关的词汇和谚语；用所学的语言文化知识来描述自己生活中和交友相关的经历；运用恰当的语言就友谊展开讨论。过程与方法：通过与友谊相关词汇知识的学习提高学生英语表达的准确性；利用听力训练的形式促进对学习材料的理解；通过描述自己生活中的交友经历和小组

9、讨论提高英语口语表达能力。情感态度与价值观：培养学生对于友谊的积极态度和交友的正确价值取向；培养学生的团队合作精神。（二）教师想教的与实际教的基本一致（二）教师想教的与实际教的基本一致12案例案例高三作文指导：分论点写作方式指导高三作文指导：分论点写作方式指导（三）教师实际教的与学生学习的基本一致（三）教师实际教的与学生学习的基本一致12“光盘封面光盘封面”目标设计目标设计 知道光盘中间因有圆孔形状的存在而造成知道光盘中间因有圆孔形状的存在而造成形象设计的困难；形象设计的困难；运用联想思维方法巧妙的利用这一圆孔变运用联想思维方法巧妙的利用这一圆孔变成设计的亮点；成设计的亮点；运用描绘技能在课内

10、完成设计图稿。运用描绘技能在课内完成设计图稿。懂得原创设计必须要从挖掘自身艺术潜能懂得原创设计必须要从挖掘自身艺术潜能上做起的道理，用尊重的眼光看同伴作业，上做起的道理，用尊重的眼光看同伴作业，能理解并欣赏自己的劳动价值。能理解并欣赏自己的劳动价值。“光盘封面光盘封面”活动设计活动设计 一、问题：一、问题：光光盘盘封封面面形形象象在在设设计计上上存存在在什什么么缺缺陷陷？有什么办法解决？有什么办法解决？二、研究联想思维方式学会巧妙设计的基本方法。1 1、展示有独特设计、展示有独特设计2 2、学生自己设计的光盘封面、学生自己设计的光盘封面3 3、教师启示设计方法、教师启示设计方法 写意法写意法写

11、实法写实法变形法变形法三、掌握光盘封面形象设计的基本步骤和要领1 1、基本步骤：、基本步骤：将将8 8开的绘画纸折成方块形；在方块形中划出十开的绘画纸折成方块形；在方块形中划出十字线；在方块形的边缘划出六段弧形线；在弧形线字线；在方块形的边缘划出六段弧形线；在弧形线上连接成圆形；在中心另外划出一个内圆。上连接成圆形；在中心另外划出一个内圆。对着光盘内圆孔观看，联想图形。对着光盘内圆孔观看，联想图形。形象出来后，接下去就要对光盘圆形作整体构图、形象出来后，接下去就要对光盘圆形作整体构图、装饰、标题合理设计。装饰、标题合理设计。2 2、教师提示注意问题、教师提示注意问题形象主题要鲜明突出。只有鲜明

12、的个性设计，才形象主题要鲜明突出。只有鲜明的个性设计，才能让作品留下深刻的印象。能让作品留下深刻的印象。形体相互间要有必然联系。形体相互间要有必然联系。圆孔、形象以及标题要很自然的结合看上去统一圆孔、形象以及标题要很自然的结合看上去统一协调。协调。四、学生操作利用利用2020分钟的时间创作一幅题为巧妙利分钟的时间创作一幅题为巧妙利用光盘圆孔设计你喜爱的形象作品。用光盘圆孔设计你喜爱的形象作品。五、作业讲评、总结1 1、随意抽几幅学生作业展示。、随意抽几幅学生作业展示。2 2、教师点评、教师点评3 3、教师总结、教师总结（四）学习内容与评估内容一致（四）学习内容与评估内容一致评估内容与学习内容是

13、否一致？评估内容与学习内容是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？小学数学题：小学数学题：有一只熊，掉进了一个有一只熊，掉进了一个1010米深的坑里，用米深的坑里，用了了1 1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？秒钟，问：这只熊是什么颜色的？文汇报文汇报 20090602 20090602第第7 7版版 小学数学题：小学数学题：有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？标准答案：白色的。因为只有在两极才能标准答案：白色的。因为只有在两极才能达到达到1010米米/秒，其他地方只有秒，其他地方只有9.89.8米米/秒；而秒；而南极没有熊

14、，所以是北极熊，而北极熊是南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色的。白色的。文汇报文汇报 20090602 20090602第第7 7版版 三、构建有效教学的框架教学目标教学目标教学内容教学内容课堂环境课堂环境教学策略教学策略教学活动教学活动教学评价教学评价教什么：教什么：关注教学目标到关注学习结果关注教学目标到关注学习结果怎么教：怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动开展符合学的逻辑的教学活动（一）关注教学目标到关注学习结果（一）关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是

15、生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。反思:篮球选项班 通过通过各种运球练习进一步各种运球练习进一步熟悉熟悉球性球性。基本掌握基本掌握篮球战术中一传一切的配合篮球战术中一传一切的配合方法。方法。通过探索实践展示个性、激发学习热通过探索实践展示个性、激发学习热情。情。提高身体素质、培养相互合作精神。提高身体素质、培养相互合作精神。1212年级的地理：学生能有效地在实际生年级的地理：学生能有效地在实际生活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。例如：例如：1 1在水流图在水流图(stream table)(stream table)上就侵蚀、输送、

16、上就侵蚀、输送、沉积进行区别。沉积进行区别。2 2识别水流侵蚀的例子。识别水流侵蚀的例子。3 3识别由水输送的物质。识别由水输送的物质。4 4识别水流沉积的例子。识别水流沉积的例子。5 5观察现实生活中的一条河，看州有关部门观察现实生活中的一条河，看州有关部门是如何采取措施减少由侵蚀、输送或沉积所是如何采取措施减少由侵蚀、输送或沉积所带来的问题的。带来的问题的。（二）开展符合学的逻辑的教学活动（二）开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：主问题或者重要项目贯穿线索：主问题或者重要项目教学活动：活动节奏、活动形式、活动板教学活动：活动节奏、活动形式、活动板块块教学板块：启动性活动发展性活动总教学板块

17、：启动性活动发展性活动总结性活动结性活动教学是什么？经过设计的、经过设计的、外在于外在于学习者的学习者的一套支一套支持内部学习过程持内部学习过程的的事件事件。（加涅）教学事件教学事件引起注意引起注意 告知学习者目标告知学习者目标激起对习得的先决性能的回忆激起对习得的先决性能的回忆呈现刺激材料呈现刺激材料提供学习指导提供学习指导引出行为表现引出行为表现 提供行为表现正确性反馈提供行为表现正确性反馈测量行为表现测量行为表现促进保持和迁移促进保持和迁移非常教师教什么？非常教师教什么？他们教的是有关该学科的知识有关该学科的知识该学科的重要性及学该学科的重要性及学习的必要性习的必要性思考的价值思考的价值学习的乐趣学习的乐趣理解的过程理解的过程创造性、分析性思维创造性、分析性思维逻辑和推理逻辑和推理做一个有责任心的公做一个有责任心的公民的标准民的标准价值观价值观相互尊重相互尊重努力工作的价值态度如何做研究如何判断信息的可信度如何整理信息以便有效获得学习技巧解决问题的技巧写作技巧会话技巧倾听的技巧他们教学生重视文化的差异相信自己成为终生学习者通过自己的方法获得成功在生活中更积极地发挥作用教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。