有效教学的技能与艺术.ppt
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1、四川省凉山州教育科学研究所四川省凉山州教育科学研究所谌谌 业业 锋锋 四川省特级教师四川省特级教师 凉山州专家型教师凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人凉山州学术和技术带头人 中学高级教师中学高级教师 中小学教育研究室主任中小学教育研究室主任 西昌学院副教授西昌学院副教授欢迎访问欢迎访问 业锋教育在线业锋教育在线 谌业锋主页谌业锋主页 (讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!)(讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!)电话电话:E-mailE-mail:1四川省凉山州教育科学研究所四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋谌业锋一、认识课堂一、认识课堂二、对理想课堂的重新建构二、对理想课堂
2、的重新建构三、提高课堂教学的有效性三、提高课堂教学的有效性四、给教师的建议四、给教师的建议2一、认识课堂一、认识课堂(一)课堂是什么?(一)课堂是什么?第一,课堂不是教师表演的舞台,而是师生第一,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台。之间交往、互动的舞台。第二,课堂不是对学生进行训练的场所,而第二,课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。是引导学生发展的场所。第三,课堂不只是传授知识的场所,而且更第三,课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。应该是探究知识的场所。第四,课堂不是教师教学行为模式化运作的第四,课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教
3、师教育智慧充分展现的场所。场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。3(二)对理想课堂的意义追寻(二)对理想课堂的意义追寻理想课堂应具有以下理想课堂应具有以下六个特征:一是参与度,即有学生的全面参与、全程参与即有学生的全面参与、全程参与和有效参与;和有效参与;二是亲和度,即师生之间有愉快的情感沟通与即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流;智慧交流;三是自由度,即自主地选择学习的方式方法等;即自主地选择学习的方式方法等;四是整合度,即整体地把握学科知识体系;即整体地把握学科知识体系;五是练习度,即学生在课堂上动脑动手动口的即学生在课堂上动脑动手动口的程度;程度;六是延展度,即在知识整合的基础上向广度和
4、即在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。4理想课堂理想课堂我们以追问的形式,对理想课堂的情景进行我们以追问的形式,对理想课堂的情景进行了这样的描绘:了这样的描绘:在教学中,当学生茫无头绪时,我能否给他在教学中,当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否从学生的眼中读出愿望?我能否从学生的眼中读出愿望?我能否听出学生回答中的创造?我能否听出学生回答中的创造?5我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳?起欢跳
5、?我能否使学生的争论擦出思维的火花?我能否使学生的争论擦出思维的火花?我能否使学生在课堂上学习合作,感受和谐我能否使学生在课堂上学习合作,感受和谐的欢快、发现的欣喜?的欢快、发现的欣喜?我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“豁然开朗豁然开朗”、“茅茅塞顿开塞顿开”或者或者“悠然心会悠然心会”?我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“怦然心动怦然心动”、“浮浮想联翩想联翩”或者或者“百感交集百感交集”?我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮6理想课堂是师生平等交流、互动生成、理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同智慧碰撞、情趣
6、横生、心灵融合、共同发展的课堂。发展的课堂。具体地表现为:具体地表现为:1 1理想课堂,是充满人文情怀的课堂理想课堂,是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界,打通在课堂中教师能关注学生的生活世界,打通书本世界与学生生活世界之间的联系;书本世界与学生生活世界之间的联系;关注学生的生命价值,给学生以主动探索、关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主学习的时空;自主学习的时空;关注学生的生存方式,构建民主平等合作的关注学生的生存方式,构建民主平等合作的师生关系;师生关系;7关注学生的心理需要,创设对学生有关注学生的心理需要,创设对学生有挑战意义的问题与情境;挑战意义的问题与情境;关
7、注学生独有的文化,增强师生之间关注学生独有的文化,增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动;以及生生之间的多维有效的互动;关注学生的个体特征,实施个别化的关注学生的个体特征,实施个别化的差异教学。差异教学。理想课堂以学生的发展为本,呵护自理想课堂以学生的发展为本,呵护自尊,培育自信,激励自强。尊,培育自信,激励自强。82理想课堂,是闪耀智慧光芒的课堂。理想课堂,是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源,使教学内容生活化、问题化、活动程资源,使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化;依靠知识本身内在的魅力或者化、情趣化;依靠知识本身
8、内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情;创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情;巧妙地引导学生发现问题,提出问题;组织巧妙地引导学生发现问题,提出问题;组织学生自主探究问题,解决问题;开展合作学学生自主探究问题,解决问题;开展合作学习;灵活地处置好生成性教学资源;实施发习;灵活地处置好生成性教学资源;实施发展性的教学评价。展性的教学评价。理想课堂能理想课堂能“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”。93理想课堂,是洋溢成长气息的课堂。理想课堂,是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓
9、励,满怀兴在课堂中学生受教师的启发与鼓励,满怀兴趣和探究热情,主动地参与智慧性、挑战性趣和探究热情,主动地参与智慧性、挑战性的学习活动,通过调动自己的知识、经验和的学习活动,通过调动自己的知识、经验和创造力,将外在的知识进行选择、重组,以创造力,将外在的知识进行选择、重组,以个性化方式纳入自己的认知结构,并从中获个性化方式纳入自己的认知结构,并从中获得丰富的情感体验,使个性不断发展。得丰富的情感体验,使个性不断发展。与此同时,教师也通过自己的生命实践活动与此同时,教师也通过自己的生命实践活动教学,使自我价值不断得以实现,并在教学,使自我价值不断得以实现,并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和
10、教实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量,从而使教学过程真正成为教与学相学质量,从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。长的过程。10(三)现有课堂存在的弊端(三)现有课堂存在的弊端1.1.教条化教条化突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上。教学中这样的唯教案上。教学中这样的“三唯三唯”现象,可现象,可以说是较为普遍的,之所以出现这种现象,以说是较为普遍的,之所以出现这种现象,有着多方面的原因:一是现有的考试制度;有着多方面的原因:一是现有的考试制度;二是现有的教学评价制度;三是现有的教研二是现有的教学评价制度;三是现有的教研制度;四是现有的
11、教师教育制度。制度;四是现有的教师教育制度。112.模式化模式化表现在两个方面:教学结构的模式化和教学表现在两个方面:教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。具体行为的模式化。不论什么课型、学科,清一色地运用这样一不论什么课型、学科,清一色地运用这样一种教学模式:即复习旧课、导入新课、讲解种教学模式:即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业。教师把教新知、练习巩固、布置家庭作业。教师把教学程式化了。学程式化了。教学需要模式,但教学切忌模式化,用唯一教学需要模式,但教学切忌模式化,用唯一来替代多样,用刻板来替代灵活。来替代多样,用刻板来替代灵活。12模式化还表现在课堂中具体的教学和
12、模式化还表现在课堂中具体的教学和管理行为上,比如,学生在任何情况管理行为上,比如,学生在任何情况下只能坐得规规矩矩、端端正正。下只能坐得规规矩矩、端端正正。一种行为如果久而久之只是用一种纯一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来,就逐渐只保粹化了的形式表现出来,就逐渐只保留它的形式意义,而其实质性东西就留它的形式意义,而其实质性东西就会越来越远。会越来越远。133.单一化单一化表现在三个方面:教学目标上的单一化、教表现在三个方面:教学目标上的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。学组织形式的单一化和活动角色的单一化。具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为具体表现在每一堂课
13、和每一具体的教学行为上;目的与目标、理想与现实、观念与行为上;目的与目标、理想与现实、观念与行为之间的脱节。现在教学中之所以以知识为唯之间的脱节。现在教学中之所以以知识为唯一目标导向,一个重要的原因就在于在各种一目标导向,一个重要的原因就在于在各种各样的考试中知识是测量的主要对象,判断各样的考试中知识是测量的主要对象,判断一个学生学业水平、评判一个教师的教学水一个学生学业水平、评判一个教师的教学水平,主要还是依靠学生知识的掌握程度;平,主要还是依靠学生知识的掌握程度;14不管是讲授,还是讨论;不论是班级内学生不管是讲授,还是讨论;不论是班级内学生人数众多,还是较少;清一色地都使用几何人数众多,
14、还是较少;清一色地都使用几何图形排列的课桌椅形式。图形排列的课桌椅形式。在这样的狭小空间中,学生日复一日地从事在这样的狭小空间中,学生日复一日地从事着单一化的学习活动,厌学等情绪也就难免着单一化的学习活动,厌学等情绪也就难免会滋生出来;在课堂上只能看到、听到教师会滋生出来;在课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音,缺乏大多数学生的真正和少数学生的声音,缺乏大多数学生的真正的参与活动。的参与活动。教师的教师的“独脚戏独脚戏”式的表演几乎成了所有课式的表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。堂中最常见的一幕。154.静态化静态化表现在两个方面:表现在两个方面:一是课堂中无真正的互动、无交往。真正的一
15、是课堂中无真正的互动、无交往。真正的互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听的基础上逐步深入,达到对问题的互相理解的基础上逐步深入,达到对问题的互相理解与把握的;有效的互动与交往应该是的确引与把握的;有效的互动与交往应该是的确引发教师与学生双方面变化的。发教师与学生双方面变化的。二是课堂上只教固定化了的知识,而极少涉二是课堂上只教固定化了的知识,而极少涉及探究知识的方法。及探究知识的方法。“学会学习学会学习”在许多的在许多的中小学只是一句空洞的口号而已,鲜见有真中小学只是一句空洞的口号而已,鲜见有真正将正将“学会学习学会学习”体现在课堂教学活动中的。体现在课
16、堂教学活动中的。16二、对理想课堂的重新建构二、对理想课堂的重新建构(一)教学预设(一)教学预设以学习为中心,创造性以学习为中心,创造性地使用教材与其他课程资源。地使用教材与其他课程资源。(二)教学关系(二)教学关系以尊重为基础,当好以尊重为基础,当好“学习共同体学习共同体”内内“平等中的首席平等中的首席”。(三)教学知识(三)教学知识以问题为纽带,组织自以问题为纽带,组织自主性、探究性、合作性的学习活动。主性、探究性、合作性的学习活动。(四)教学生成(四)教学生成以需要为准则,珍视并以需要为准则,珍视并灵活地利用好生成性教学资源。灵活地利用好生成性教学资源。(五)教学评价(五)教学评价以发展
17、为主旨,实施多以发展为主旨,实施多维度、多元化、激励性的评价。维度、多元化、激励性的评价。17(一)教学预设(一)教学预设以学习为中心,创以学习为中心,创造性地使用教材与其他课程资源。造性地使用教材与其他课程资源。预设即课前的教学设计,是教师为了达成教预设即课前的教学设计,是教师为了达成教学目标,对教什么、怎样教、达到什么结果学目标,对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。美国心理学家罗伯特、加涅所进行的策划。美国心理学家罗伯特、加涅曾提出曾提出“为学习而设计教学为学习而设计教学”的思想,即设的思想,即设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒
18、畅,而应把学习与学习者作为焦彩、教得舒畅,而应把学习与学习者作为焦点,更多地思考学生如何点,更多地思考学生如何“学学”。也就是说,。也就是说,要以学生的求知需求为主线,以学定教、以要以学生的求知需求为主线,以学定教、以教促学。教促学。18创造性使用教材与其他课程资源必须遵创造性使用教材与其他课程资源必须遵循的三条原则:循的三条原则:要以充分把握义务教育课程标准新理要以充分把握义务教育课程标准新理念、学科特点和实施要领为前提,在吃透新念、学科特点和实施要领为前提,在吃透新教材的基础上,进行创造性地个性化设计。教材的基础上,进行创造性地个性化设计。要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有要以有利于调动
19、学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点,不流于形式,量力而行。效教学为出发点,不流于形式,量力而行。要充分利用和善于发掘学生身边的课程资要充分利用和善于发掘学生身边的课程资源,实现教材由理性到生活世界的转化,由源,实现教材由理性到生活世界的转化,由“学术形态学术形态”到到“教育形态教育形态”的转变,注重的转变,注重让学生体验生活。让学生体验生活。19(二)教学关系(二)教学关系以尊重为基础,当以尊重为基础,当好好“学习共同体学习共同体”内内“平等中的首席平等中的首席”。联合国教科文组织曾在一份文件中指出:联合国教科文组织曾在一份文件中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,教师的职责现在已
20、经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。是拿出现成真理的人。”因此,建立民主、因此,建立民主、平等、和谐的师生关系,是新课程改革的首平等、和谐的师生关系,是新课程改革的首要任务,也是重构理想课堂的基本出发点。要任务,也是重构理想课堂的基本出发点。20新课程要求教师在实施新课程时,头新课程要求教师在实施新课程时,头脑里要有脑里要有“儿童意识儿童意识”。即一切为了。即一切
21、为了儿童的发展,一切为了儿童的学习。儿童的发展,一切为了儿童的学习。要采用体现儿童特点的教学方式,关要采用体现儿童特点的教学方式,关注儿童的生活,回归儿童的生活世界,注儿童的生活,回归儿童的生活世界,放弃课堂中的放弃课堂中的“话语霸权话语霸权”,扮演好,扮演好学习伙伴与促进者的角色。学习伙伴与促进者的角色。苏霍姆林斯基曾指出苏霍姆林斯基曾指出:“上课,这是教师上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是师生关系来确定的。首先是师生关系来确定的。”21的确,如今许许多多的课堂都洋溢着以前从的确,如今许许多多的课堂都洋溢着以前从未有过的活力与生机。未有过
22、的活力与生机。老师们致力于营造一种宽松的课堂环境,让老师们致力于营造一种宽松的课堂环境,让学生们唱主角,几乎每一节课上都能见到学学生们唱主角,几乎每一节课上都能见到学生自主、探究与合作的学习方式,学生们能生自主、探究与合作的学习方式,学生们能大胆想象、质疑和表达。教师则像苏格拉底大胆想象、质疑和表达。教师则像苏格拉底所说的所说的“产婆产婆”那样,帮助学生自己产生知那样,帮助学生自己产生知识,发展策略,促使学生在识,发展策略,促使学生在“火热的思考火热的思考”中感受知识中感受知识“冰冷的美丽冰冷的美丽”。教学中平等的。教学中平等的对话与互动,真正实现了师生双方智慧的撞对话与互动,真正实现了师生双
23、方智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。22但是,有时仔细观察,还是能发现一些问题。但是,有时仔细观察,还是能发现一些问题。如有的课堂上开展如有的课堂上开展“小组合作学习小组合作学习”,流于,流于形式,效率低下。对此,形式,效率低下。对此,要进一步明确小组合作学习的目的、任务要进一步明确小组合作学习的目的、任务和要求,教育学生尊重同学意见,学会倾听和要求,教育学生尊重同学意见,学会倾听和合作,汇报时以小组的意见为主。和合作,汇报时以小组的意见为主。学习中教师要以学习中教师要以“他们中的一个他们中的一个”的身份的身份参与其中,为学生提供及时有效的
24、指导。参与其中,为学生提供及时有效的指导。23学习结束后要给学生充分展示成果学习结束后要给学生充分展示成果的机会,鼓励学生对问题提出不同看的机会,鼓励学生对问题提出不同看法,相互争论,以引发更深入地思考。法,相互争论,以引发更深入地思考。在评价时要以整个小组学生的表现在评价时要以整个小组学生的表现为依据,从不同角度去肯定各个小组为依据,从不同角度去肯定各个小组的合作学习,并以小组为单位进行表的合作学习,并以小组为单位进行表扬和奖励。扬和奖励。24(三)教学知识(三)教学知识以问题为纽带,组织以问题为纽带,组织自主性、探究性、合作性的学习活动。自主性、探究性、合作性的学习活动。改变学生的学习方式
25、,培养学生的创新精神改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践能力的培养,已成为传统教育与现代教育的能力的培养,已成为传统教育与现代教育的分野。袁振国教授认为,要培养学生的创新分野。袁振国教授认为,要培养学生的创新精神与实践能力,首先要保护和发展学生的精神与实践能力,首先要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学。问题意识、问问题意识,进行问题性教学。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。题能力是创新意识、创新能力的基础。25新课程背景
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