教育心理学学习动机精选课件.ppt

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1、关于教育心理学学关于教育心理学学习动机习动机第一页，本课件共有27页第一节第一节 学习动机概述学习动机概述n n一、学习动机的概念一、学习动机的概念n n1、定义：学习动机是指激发、引导和维持学习、定义：学习动机是指激发、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标者进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标的内在历程或内部动力。的内在历程或内部动力。第二页，本课件共有27页二、学习动机的基本成分二、学习动机的基本成分n n1、学习内驱力、学习内驱力n n2、学习期望、学习期望第三页，本课件共有27页（一）学习内驱力（一）学习内驱力n n1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或不、内驱力：

2、是由于个体内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一种内平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一种内在推动力，是以需要为基础的。在推动力，是以需要为基础的。第四页，本课件共有27页n n2、学习内驱力：属于社会性内驱力、学习内驱力：属于社会性内驱力奥奥苏伯尔苏伯尔n n（1）认知内驱力）认知内驱力n n（2）自我提高的内驱力）自我提高的内驱力n n（3）附属内驱力）附属内驱力第五页，本课件共有27页n n三种内驱力的发展：三种内驱力的发展：n n儿童早期：附属内驱力占主导地位；儿童早期：附属内驱力占主导地位；n n少年期：附属内驱力逐渐减弱，同伴赞许成为少年期：附属内驱力逐渐减弱，同伴赞许

3、成为一个强有力的动机因素；一个强有力的动机因素；n n青年期：认知内驱力和自我提高内驱力成为青年期：认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。学生学习的主要动机。第六页，本课件共有27页（二）学习期望（二）学习期望n n学习期望：是指个体对学习活动所要达到目学习期望：是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。反映。第七页，本课件共有27页三、学习动机的作用与功能三、学习动机的作用与功能n n（一）学习动机对学习过程的影响（一）学习动机对学习过程的影响n n1、启动作用、启动作用n n2、定向作用、定向作用n n3、维持

4、作用、维持作用n n4、调节作用、调节作用第八页，本课件共有27页（二）学习动机对学习效果的影响（二）学习动机对学习效果的影响n n1、从总体上看，学习动机越强，有机体学习、从总体上看，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。n n2、对一项具体的学习活动而言，学习动机对、对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并非那么简单。学习效果的影响并非那么简单。第九页，本课件共有27页耶基斯耶基斯多德森定律：多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系动机强度与解决问题效率的关系第十页，本课件共有27页第二节第二节 学习动机的分类学习动

5、机的分类n n一、根据动机的来源一、根据动机的来源一、根据动机的来源一、根据动机的来源n n1 1、内部动机、内部动机、内部动机、内部动机n n2 2、外部动机、外部动机、外部动机、外部动机n n二、根据动机影响范围的大小二、根据动机影响范围的大小二、根据动机影响范围的大小二、根据动机影响范围的大小n n1 1、普遍型学习动机、普遍型学习动机、普遍型学习动机、普遍型学习动机n n2 2、偏重型学习动机、偏重型学习动机、偏重型学习动机、偏重型学习动机n n三、根据动机的性质三、根据动机的性质三、根据动机的性质三、根据动机的性质n n1 1、高尚的学习动机、高尚的学习动机、高尚的学习动机、高尚的学

6、习动机n n2 2、低级的学习动机、低级的学习动机、低级的学习动机、低级的学习动机n n四、根据学习动机作用于学习活动的关系四、根据学习动机作用于学习活动的关系四、根据学习动机作用于学习活动的关系四、根据学习动机作用于学习活动的关系n n1 1、近景的直接性动机、近景的直接性动机、近景的直接性动机、近景的直接性动机n n2 2、远景的间接性动机、远景的间接性动机、远景的间接性动机、远景的间接性动机n n五、根据动机持续作用的时间五、根据动机持续作用的时间五、根据动机持续作用的时间五、根据动机持续作用的时间n n1 1、长远的学习动机、长远的学习动机、长远的学习动机、长远的学习动机n n2 2、

7、短暂的学习动机、短暂的学习动机、短暂的学习动机、短暂的学习动机第十一页，本课件共有27页第三节第三节 学习动机理论学习动机理论n n一、强化理论一、强化理论行为主义学习理论家行为主义学习理论家n n二、成就动机理论二、成就动机理论阿特金森阿特金森n n三、成就归因理论三、成就归因理论维纳维纳n n四、自我效能感理论四、自我效能感理论班杜拉班杜拉第十二页，本课件共有27页一、强化理论一、强化理论n n（一）教育应用（一）教育应用n n1、一般来说，强化能增进学习动机、一般来说，强化能增进学习动机n n2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以使一个人在受到批评后奋

8、发图强。使一个人在受到批评后奋发图强。n n（二）评价（二）评价n n1、强调奖励与惩罚措施的使用、强调奖励与惩罚措施的使用n n2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自、过分强调外部强化，忽视或否定人的自觉性和主动性（自我强化）觉性和主动性（自我强化）第十三页，本课件共有27页二、成就动机理论二、成就动机理论n n成就动机：是指个体在完成某种任务时力图取成就动机：是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。得成功的动机。第十四页，本课件共有27页阿特金森成就动机理论阿特金森成就动机理论（期望价值理论）（期望价值理论）n n阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理阿特金森认为，人在竞争时会产生两种

9、心理倾向倾向追求成就的动机和回避失败的动机。追求成就的动机和回避失败的动机。n n成就动机强的人倾向于选择中等难度的工作；成就动机强的人倾向于选择中等难度的工作；n n回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能性极小的高难度工作或是选择成功可能性很性极小的高难度工作或是选择成功可能性很高的容易的工作。高的容易的工作。第十五页，本课件共有27页三、成就归因理论三、成就归因理论n n归因：是指人们对自己或他人之行为的原因归因：是指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。加以解释或推测的过程。n n归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德归因理论最早是由奥地

10、利社会心理学家海德于于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深入研年提出的。后来，韦纳又进行了深入研究。究。第十六页，本课件共有27页（三）韦纳（三）韦纳动机的归因理论动机的归因理论 n n韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。韦纳把人们对成败的归因归纳为韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度个纬度6个因素。个因素。个因素。个因素。n n三维度：三维度：n n根据控制点维度，可分为内归因和外归因。根据控制点维度，可分为内归因和外归因。n n根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归因。根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归因。n n根据可控性维度，

11、又分为可控归因和不可控归根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归因。因。n n六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。心状态、外界环境。第十七页，本课件共有27页因素因素因素因素关关关关 系系系系维维维维度度度度稳定性稳定性稳定性稳定性内外在性内外在性内外在性内外在性可控性可控性可控性可控性稳定稳定稳定稳定不稳定不稳定不稳定不稳定内在内在内在内在外在外在外在外在可控可控可控可控不可控不可控不可控不可控能力高低能力高低能力高低能力高低+努力程度努力程度努力程度努力程度+任务难度任务难度任务难度任务难度+运气好坏运气好坏运气好坏运气好坏

12、+身心状态身心状态身心状态身心状态+外界环境外界环境外界环境外界环境+第十八页，本课件共有27页教育应用教育应用n n1、根据学生自我归因可预测以后的学习动机、根据学生自我归因可预测以后的学习动机n n2、学生自我归因虽未必正确但却是重要的、学生自我归因虽未必正确但却是重要的n n3、长期消极归因心态有碍于学生人格成长、长期消极归因心态有碍于学生人格成长n n4、教师的回馈是影响归因的重要因素、教师的回馈是影响归因的重要因素第十九页，本课件共有27页四、自我效能感理论四、自我效能感理论n n1、自我效能：是指人们对自己能否成功地进、自我效能：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。是由

13、班杜拉首次提行某一行为的主观判断。是由班杜拉首次提出的。出的。第二十页，本课件共有27页n n2、强化的种类、强化的种类n n（1）外部直接强化）外部直接强化n n（2）替代性强化）替代性强化n n（3）自我强化）自我强化外部直接强化：是指通过外界外部直接强化：是指通过外界因素对学习者本身的行为直接因素对学习者本身的行为直接进行强化。进行强化。替代性强化：是指学习者如果看到其他替代性强化：是指学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，他也人的成功行为或受到赞扬的行为，他也会增强同样行为的倾向，反之亦然。会增强同样行为的倾向，反之亦然。自我强化：是指当自己的行为达到自我强化：是指当自己的行

14、为达到自己设定的标准时，以自己能支配自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为。的报酬来增强、维持自己行为。第二十一页，本课件共有27页教育应用教育应用n n1、决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性。、决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性。n n2、影响人们在困难面前的态度。、影响人们在困难面前的态度。n n3、自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响、自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。已习得行为的表现。n n4、自我效能还会影响活动时的情绪。、自我效能还会影响活动时的情绪。第二十二页，本课件共有27页第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发

15、第二十三页，本课件共有27页一、学习动机培养与激发的一般原则一、学习动机培养与激发的一般原则n n1、并行性原则、并行性原则n n2、递进性原则、递进性原则n n3、手段与目的的共一性原则、手段与目的的共一性原则第二十四页，本课件共有27页二、学习动机培养与激发的方法与技术二、学习动机培养与激发的方法与技术n n（一）内部学习动机培养与激发（一）内部学习动机培养与激发n n1、创设问题情境，激发求知欲和好奇心、创设问题情境，激发求知欲和好奇心n n2、鼓励学生的学习目标定向、鼓励学生的学习目标定向n n3、提高学生的自我效能感、提高学生的自我效能感n n4、对学生进行积极归因训练、对学生进行积极归因训练第二十五页，本课件共有27页n n（二）外部学习动机的培养与激发（二）外部学习动机的培养与激发n n1、及时提供具体的学习结果反馈信息、及时提供具体的学习结果反馈信息n n2、合理运用外部奖赏、合理运用外部奖赏n n3、正确运用表扬与批评、正确运用表扬与批评n n4、组织合理的课堂活动结构、组织合理的课堂活动结构第二十六页，本课件共有27页感谢大家观看第二十七页，本课件共有27页