任务型教学法精选课件.ppt
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1、关于任务型教学法第一页,本课件共有49页2Definition 任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,是交际教学法的发展。它提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学途径,要求学习者用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),完成进行有目的的交际活动。第二页,本课件共有49页3 任务教学法是指让学习者在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实实现现任任务务的目标,感受成功。换言之,这是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径(也有人称之为任务型教学法)。根据这一教学途径,设计语言教学大纲以及编写语言教材不不
2、是是按按一一定定的的顺顺序序罗罗列列或或介介绍绍语语言言项项(Linguistics items),而是设计一系列任务。在具体教学过程中,学生不不是是逐逐一一学学习习各各个项目语言个项目语言,而是完成各种各样的交际任务。第三页,本课件共有49页4Background 任务型教学法原本是英语交际教学的教学技巧原本是英语交际教学的教学技巧之一之一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得的研究者将研究的中心学习者的学习策略和认知过程领域。他们认为通过设计任务,让学生完成任务可以给学习者提供学习情景和学习机会,从而促进学习进程,较好地习得目的语。第四页,本课件共有49页5 教教师师围绕特定的交际目的和
3、语言项目,设计出具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际活动让学生参与,学学生生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。第五页,本课件共有49页6Feez(1998:17)就任务法的基本内容任务法的基本内容概括如下:焦点在过程上,而不在结果上。基本要素是强化交际和意义表达,进行有目的的活动。在进行活动和完成任务中,学习者有目的地多开口讲话,彼此产生影响。语言活动和任务既是学习者现实生活的需要,也是课堂教学特定的教学目标。教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。一项任务的难度取决于一系列因素,包括学习者先前的学习经历,
4、任务的复杂性,完成任务需要什么样的语言,以及能否得到鼓励等。第六页,本课件共有49页7任务是什么?任务是什么?第七页,本课件共有49页8任务是什么?任务是什么?第八页,本课件共有49页9任务任务 vs 练习练习第九页,本课件共有49页10“任务任务”VS“练习练习”(1)任务具有目的性目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,例如找工作需要填一些表格、听天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的,只注重语言形式的准确。(2)任务具有交际性或互动性交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动,任
5、务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动,而练习大多是单向的活动,如完成一项形式转化练习、许多由教师带领的问答活动等。第十页,本课件共有49页11(3)任务具有开放性开放性,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。(4)任务通常会产生非语言性结果非语言性结果,如根据所听天气预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总是产生语言性结果,如用短语造句、用介词填空。第十一页,本课件共有49页12
6、练习练习任务任务关注点关注点形式形式意义意义情景情景无场景无场景真实交际场景真实交际场景结果结果正确的形式正确的形式任务的完成任务的完成语言语言练习既定的语言形式练习既定的语言形式选择语言形式和内容选择语言形式和内容错误错误即时修改即时修改延时修改延时修改练习练习 VS 任务任务第十二页,本课件共有49页13Approach:Theory of language关于语言本质的假想:关于语言本质的假想:1.语言主要是一种可以创造意义的工具。语言主要是一种可以创造意义的工具。任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。2.语言的多种模型促进任务教学法的进程。语言的多种模型促进任务教学法的进程。任务教
7、学法=结构模型+功能模型+交际模型 (1)结构模型:确定语言的复杂度 (2)功能模型:划分任务类型 教育目标+社会目标 人际目标+描述目标+决策目标 (3)交际模型:人际活动+交际目标第十三页,本课件共有49页14Approach:Theory of language3.词汇单位在语言使用和语言学习中占据主导地位。词汇单位在语言使用和语言学习中占据主导地位。词汇单位=词汇短语+句子主干+固定搭配 在人际交际的过程中,大脑对语流的处理过程主要是是对词汇单元的加工处理过程。第十四页,本课件共有49页15建构主义理论建构主义理论 在教师的指导下以学习者为中心的学习,要求学生由外部刺激的被动接受者和知
8、识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。Approach:Theory of learning 教育学理论教育学理论第十五页,本课件共有49页16Approach:Theory of learning语言学理论语言学理论1.任务为语言习得提供输入和输出过程。任务为语言习得提供输入和输出过程。Krashen:理解性输入是语言习得成功的基本保证。Swain:研究表明,在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生,多年之后,其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的
9、输入,还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中,学生应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动,学生的语言能力得以成倍地增长。其其他他观观点点:“意义的交流”,把它作为作为第二语言习得的必要基础。“意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达,因此可被看成是语言习得的刺激因素。第十六页,本课件共有49页172.围绕任务开展活动并获得成就是学习的动力。围绕任务开展活动并获得成就是学习的动力。任务可以促进学习,其原因在于它要求学习者使用具体生动的语言。任务往往范围明确且有完成任务的时间限制。因此,学习者都要积极地参与其中,还要找到适合自己的搭档并且密切配合。无论学习者属于哪种性格,TBL
10、T都能予以包容,予以鼓励,这大大激发了学习者的主动性和自觉性。第十七页,本课件共有49页183.学习困难可以被克服,任务难度亦可调整。学习困难可以被克服,任务难度亦可调整。学习上的困难可以根据特定的教育目标进行调整和解决。设计任务时,应对认知过程和焦点形式加以权衡。任务的设计要有利于学习者运用和学习某一语言方面,如果任务较为容易,那么就要特别关注语言的准确性,强调语法的学习和掌握。如果任务较难,那么语言的流利性便是第一位的。在任务的设计过程中,要兼顾语言知识的掌握和语言的流利性和得体性。第十八页,本课件共有49页19Design:Objective目标设定:由学习者的特殊需要决定。Long&C
11、rookes:任务的选择应视学习者的实际情况而定,且应对现状进行仔细分析。TBLT推崇交际能力的培养,旨在以更加有效的方式提高外语教学水平,使学习者的学习与社会需要密切结合起来。因此,TBLT目标明确,导向作用鲜明。设计任务要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性,要有利于培养创造思维能力,有利于用外语解决现实问题,有利于综合运用语言能力的提高。第十九页,本课件共有49页20Design:Syllabus传统大纲传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写第二十页,本课件共有49页21Design:SyllabusNanan对任务的分类:对任务的分类:(1)真
12、实性的交际任务)真实性的交际任务 观点:直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。(2)教学型的交际任务)教学型的交际任务 观点:学习语言知识的活动,即为教学而设计的活动。第二十一页,本课件共有49页22常用大纲常用大纲图表:列出课文的人物、情节、事物发展的顺序时间表:根据信息提示,绘制表格画图:看图说话、看图作文地图:描述位置互补阅读列举排序比较预测第二十二页,本课件共有49页23Design:Type of learning and teaching activity1.Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分为五类:(1)拼板式任务(Jigsaw tas
13、k)(2)信息差任务(Information gap task)(3)解决问题式任务(Problem solving tasks)(4)做决定式任务(Decision making tasks)(5)交换意见式任务(Opinion exchange tasks)第二十三页,本课件共有49页242.Richards把任务分为八类:(1)单向或双向式(意见交换)(2)收敛式或发散式(几个共同目标)(3)合作式或竞争式(完成任务的方式)(4)一种或多种结果(5)具体语言或抽象语言(6)简单过程或复杂过程(7)简单语言或复杂语言(8)具有现实或非现实意义(现实生活/教学法意义)第二十四页,本课件共有4
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